試談中學(xué)生隨筆的寫作

高朝暉

隨筆寫作是中學(xué)生練筆的一種有效形式，近年來這種傳統(tǒng)的練筆形式越來越多地被廣大中學(xué)生所樂于接受。究其原因，這與隨筆形式上的輕巧靈活與表達(dá)情感思想時(shí)的自由民主是有一定內(nèi)在聯(lián)系的。近幾年來，我校對(duì)隨筆寫作的實(shí)驗(yàn)與探索已取得了新的突破，并形成了成熟的理論認(rèn)識(shí)和較完整的訓(xùn)練體系，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、對(duì)隨筆寫作的再認(rèn)識(shí)

1.隨筆寫作是提高自我完善與自我認(rèn)識(shí)能力的有效途徑之一。處在青春期的中學(xué)生大多有著認(rèn)識(shí)社會(huì)與參與社會(huì)的強(qiáng)烈愿望，并借此來尋找“自我”，但現(xiàn)實(shí)往往難以使他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這樣就會(huì)在他們內(nèi)心留下許多“心理能量”，這就是青春期躁動(dòng)。這個(gè)時(shí)期也是廣大中學(xué)生自我意識(shí)的形成期與成熟期，強(qiáng)烈的反思會(huì)促使學(xué)生不斷地提高自我認(rèn)識(shí)能力。現(xiàn)代教育理論家羅杰斯認(rèn)為：自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我發(fā)起的一種負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的重要手段。而在中學(xué)諸多的作業(yè)中，唯有寫作能“深入人心”，特別是日記和隨筆，它們自由靈活的形式是學(xué)生釋放心理能量、“獨(dú)抒性靈”、形成自我評(píng)價(jià)能力的最佳方式。因此，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，應(yīng)該充分把握隨筆的這一得天獨(dú)厚的條件，并時(shí)時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在提高自我認(rèn)識(shí)能力與選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的同時(shí)，也能提高語文寫作能力。

2.隨筆是體現(xiàn)學(xué)生自主意識(shí)的最有效形式之一。隨筆一直是語文教學(xué)較傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式之一，但歷來對(duì)它的理解卻不夠準(zhǔn)確、深刻，正是這種理解上的偏頗使得隨筆寫作效果很不理想。究其根本原因，就是忽視了這個(gè)過程中學(xué)生的主體地位，即整個(gè)過程充滿了教師“精心設(shè)計(jì)”的痕跡，學(xué)生對(duì)生活的感受與體驗(yàn)以及他們目前的語言表達(dá)能力往往被忽視，在這樣的狀態(tài)下寫出來的東西只能是空話、假話，這就使得隨筆寫作過程變成了一個(gè)舍本逐末的過程。因?yàn)殡S筆及作文寫作是學(xué)生自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的獨(dú)立理解完成后的一種綜合語言表達(dá)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生自主性的實(shí)現(xiàn)是寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。隨筆寫作同作文寫作一樣，也是一個(gè)充滿個(gè)性的創(chuàng)造過程，個(gè)性的抹殺就意味著學(xué)生在寫作過程中主體地位的喪失，主體地位的喪失毫無疑問使學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造性遭到扼殺。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情與詞語?！边@里所說的“思想、感情與詞語”就是學(xué)生自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，是充滿個(gè)性與創(chuàng)造性的，它不僅僅是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的決定性因素，同時(shí)也是目前制約我國(guó)語文教學(xué)水平的重要因素之一。

二、對(duì)傳統(tǒng)隨筆寫作的幾點(diǎn)突破

1.隨筆范圍的拓展。傳統(tǒng)的隨筆寫作一般介于作文與日記之間，通常情況下它既有作文原則要求，又有日記的自由靈活特點(diǎn)，但在實(shí)際操作中卻有著各種各樣的困難。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠堅(jiān)持寫日記的同學(xué)僅占總數(shù)的11%，而有寫日記意向的同學(xué)竟高達(dá)96%，在回答為什么不堅(jiān)持寫日記的原因時(shí)，84%的同學(xué)回答是無法堅(jiān)持天天（時(shí)間原因）寫或效果不理想?；谝陨弦蛩兀覀兗皶r(shí)調(diào)整了隨筆寫作要求，將日記和隨筆合二為一，教師檢查時(shí)在學(xué)生允許的范圍內(nèi)抽查（要求在學(xué)生當(dāng)面），教師要嚴(yán)格要求自己，尊重學(xué)生的隱私與人格。

2.靈活自由的形式。在寫作數(shù)量上，我們只有原則要求，很少有具體數(shù)字要求。在寫隨筆初期，只要求學(xué)生注意捕捉每天有趣的事，力爭(zhēng)思想上有所收獲，然后將這點(diǎn)收獲寫入隨筆本;假如當(dāng)天確實(shí)毫無所獲，則還可摘抄，另外寫學(xué)習(xí)總結(jié)、復(fù)述當(dāng)天其他學(xué)科內(nèi)容均可。有時(shí)可采用誘導(dǎo)的方式，即教師事先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，然后引導(dǎo)討論。這樣做的目的在于誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、捕捉生活和天天練筆的好習(xí)慣。當(dāng)然，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隨筆中閃爍著的思想或語言的火花并鼓勵(lì)是非常必要的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集體評(píng)講。

3.以讀導(dǎo)寫。以前的隨筆寫作隨意性過強(qiáng)，由于缺乏明確的目標(biāo)和較嚴(yán)密的系統(tǒng)計(jì)劃，寫作過于自由散漫，效果往往是事倍功半，極大地浪費(fèi)學(xué)生的精力、時(shí)間，學(xué)生寫作積極性受到挫傷。另一方面，讀與寫嚴(yán)重脫節(jié)，這使寫作過程缺乏“能源”補(bǔ)充，學(xué)生在隨筆中說假話、說空話，思想膚淺，流露出的情感只能是“無病呻吟”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我們?cè)谥笇?dǎo)隨筆寫作的過程中，首先解決“源”的問題。解決這個(gè)問題的渠道主要兩條。第一，立足課本、深挖課本、用活課本。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要深入教材，在進(jìn)行教材教學(xué)的同時(shí)，隨時(shí)挖掘、捕捉適合學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，并與之形成共鳴，激發(fā)其興趣，以此誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作過程。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)來制訂系統(tǒng)的寫作計(jì)劃。第二，充分利用課外閱讀的廣闊天地。由于受“應(yīng)試教育”的影響，課外閱讀一直處于被廣大語文教育工作者忽視的地位，盡管近幾年局面有所改觀，但它的潛在價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。課外閱讀材料的選擇必須圍繞一個(gè)核心，那就是學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際（心理）需要確定材料是調(diào)動(dòng)其閱讀積極性的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師也可根據(jù)教材中的教學(xué)目標(biāo)編選材料，但一定要體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性，并采用循循善誘的方法和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀過程中尋找寫作靈感，激發(fā)寫作欲望。近年我們?cè)诟髂昙?jí)所舉行的各式各樣的閱讀競(jìng)賽就是對(duì)這一活動(dòng)的外部激勵(lì)措施之一。閱讀興趣的激發(fā)為隨筆寫作打開了取之不盡、用之不竭的源頭，“寫”只有在“讀”的指導(dǎo)下才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。