探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

葉新豪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國務(wù)院辦公廳明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。習(xí)近平總書記在十九大上更是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了新期望。以惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院為例，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，以期進一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);新模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0214-02

一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代，與歐美國家相比起步較晚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一次以課程的形式進入課堂是在1998年清華大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。[1]進入21世紀(jì)，國家越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家領(lǐng)導(dǎo)人多次視察創(chuàng)新、創(chuàng)客空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一詞也頻繁在政府報告中出現(xiàn)，2015年掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮。為了配合國家發(fā)展需要，教育部門在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也出臺了很多文件，明確要求高校要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。隨著國家的發(fā)展、社會的進步，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，畢業(yè)生的就業(yè)壓力隨之增加，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及下，越來越多的畢業(yè)生加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍，各高校也在不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)貢獻力量。經(jīng)過30年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已具有較大規(guī)模，但也存在一些問題。

（一）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

由于起步較晚，經(jīng)驗缺乏，目前很多高校在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時基本是在各高校之間互相參考借鑒，形式比較單一，有的高校只停留在完成層面，沒有融入學(xué)校的地方特色，完成質(zhì)量得不到保證。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的宣傳工作不到位，得不到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情調(diào)動不起來，他們就會認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一門普通的理論課，忽略了創(chuàng)業(yè)意識和思維培養(yǎng)的重要意義。[2]筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性的工程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)意識和思維培養(yǎng)到模擬實踐、成果轉(zhuǎn)化，以及專業(yè)師資隊伍的籌備，每個環(huán)節(jié)都需要緊密銜接，并且需要在這一過程中結(jié)合學(xué)校發(fā)展，融入學(xué)校優(yōu)勢項目，形成獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺

目前階段，較多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是缺乏系統(tǒng)性的，有的高校只是完成上級教育部門布置的參賽任務(wù)，沒有固化好學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺。筆者關(guān)注到有些學(xué)校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)中心，但是在招募了創(chuàng)業(yè)團隊進駐后，長期缺乏管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致有些創(chuàng)業(yè)團隊走不遠(yuǎn)，創(chuàng)業(yè)中心平臺名不副實。而且目前高校擁有的多數(shù)是實體平臺，在信息化的背景下，沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。

（三）缺乏豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升與師資隊伍的質(zhì)量分不開。目前，各高校基本在校內(nèi)教師中招募一定數(shù)量的教師執(zhí)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，沒有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)遴選創(chuàng)業(yè)課程的教師。雖然有些學(xué)校會聘請優(yōu)秀校友、企業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但更多時候只停留在發(fā)聘書層面，沒有更進一步的合作。而且，由于師資匱乏，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由剛進學(xué)校的年輕老師擔(dān)任，他們自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識就不夠深入，并且缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，造成了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力受限。

二、惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的思路

（一）堅持辦學(xué)理念

旭日廣東服裝學(xué)院自1985年創(chuàng)辦以來，一直堅持“學(xué)工一體、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，采用校企多方聯(lián)合辦學(xué)的模式，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，形成了培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色與優(yōu)勢。[3]辦學(xué)30多年來，服裝學(xué)院已經(jīng)向社會輸送了近六千名畢業(yè)生，他們遍布廣東地區(qū)乃至全國服裝生產(chǎn)、零售、貿(mào)易、品牌企業(yè)，大多數(shù)已成為服裝企業(yè)的骨干。校企合作的辦學(xué)特色得到社會的積極評價，《中國教育報》《南方都市報》等主流媒體先后以較大篇幅對學(xué)院辦學(xué)情況進行了專題報道。

（二）明確辦學(xué)模式

學(xué)院以“校企合作，實現(xiàn)國際化”為辦學(xué)模式，積極探索新路子，不斷提升國際化辦學(xué)水平，為服裝學(xué)科與國際發(fā)展接軌、教師合作交流和學(xué)生成長、成才，創(chuàng)設(shè)開放的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院辦學(xué)伊始就得到香港旭日集團的鼎力支持和指導(dǎo)，部分課程直接由香港理工大學(xué)教師授課。有的課程采取全英文授課，長期植入國際化基因，學(xué)生受益匪淺。此外，學(xué)院還多次主辦和承辦國際學(xué)術(shù)會議，推動學(xué)院向更高水平發(fā)展。同時，每年派出若干名優(yōu)秀學(xué)生到國外和境外高校交換學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬了新思路。

（三）牢記培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院十分注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開展課程板塊式教學(xué)改革等多方面的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

1.開展校企合作的課程教學(xué)改革

從2012年開始，旭日廣東服裝學(xué)院在全校率先實施了嵌入式課程教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程。根據(jù)專業(yè)課程實踐教學(xué)需要，由專業(yè)教師提出或直接邀請知名服裝企業(yè)骨干、行業(yè)專家、兄弟院校名師、杰出校友等進入教師課堂，圍繞該專業(yè)課程涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，開設(shè)高級定制運營管理、家居服流行分析與設(shè)計等系列講座。目前服裝設(shè)計與工程和服裝與服飾設(shè)計兩個專業(yè)有將近80%的課程，都采用了嵌入式教學(xué)的模式。在嵌入式教學(xué)過程中，教師、企業(yè)和學(xué)生三方受益。首先，任課教師全程參與，有助于專業(yè)教師與企業(yè)骨干建立聯(lián)系，為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)能力打下基礎(chǔ)。此外，在嵌入式教學(xué)過程中，學(xué)生與企業(yè)管理人員互動，有助于學(xué)生與企業(yè)管理人員之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生了解到服裝行業(yè)企業(yè)最新資訊，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機會。企業(yè)也可以了解到學(xué)生的課程設(shè)置和綜合素質(zhì)水平，為企業(yè)設(shè)置今后的招聘條件提供參考。

2.開展課程板塊式教學(xué)模式改革

2011年，根據(jù)學(xué)院當(dāng)時的實際情況，組建了內(nèi)衣相關(guān)課程的教學(xué)團隊。該團隊把課程的架構(gòu)進行了優(yōu)化調(diào)整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入其中，采用啟發(fā)式教學(xué)，把一個班的學(xué)生分成若干個小團隊進行管理培養(yǎng)，支持和鼓勵學(xué)生參與教師科研。通過課程板塊式教學(xué)模式改革，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，樹立了學(xué)生的全局觀念，又釋放了學(xué)生的潛能，變被動為主動。

三、惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院“四個三模式”助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）實現(xiàn)“三項工程”，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

為了搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，旭日廣東服裝學(xué)院在校企深度融合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了自身優(yōu)勢，實現(xiàn)“三項工程”，每一個實驗室對接一家企業(yè)或公司、每一個教學(xué)團隊對接一家企業(yè)或公司、每一位教師或?qū)W生都要到企業(yè)掛職或?qū)嵙?xí)。目前，學(xué)院的15間實驗室均有與之對應(yīng)的企業(yè)。這些企業(yè)能夠為實驗室、工作室、教學(xué)團隊提供技術(shù)、軟件等支持和幫助，同時企業(yè)也獲得技術(shù)使用的檢驗效果，以及人才招聘優(yōu)先權(quán)，實現(xiàn)互惠互利。學(xué)院還十分重視教師實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，組織專業(yè)教師到企業(yè)掛職訓(xùn)練，在掛職實踐中，教師能夠更加了解企業(yè)的運作，也進一步促進了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的成長。

（二）實施“三個結(jié)合”，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

在師資建設(shè)上，旭日廣東服裝學(xué)院實施“三個結(jié)合”聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，即校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，著重打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。目的是做到學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中的“無縫對接”，學(xué)生進企業(yè)實踐之前，將由企業(yè)主管和骨干研討出課程設(shè)計等培養(yǎng)方案。學(xué)生進企業(yè)之后，學(xué)校聘請的指導(dǎo)老師將為學(xué)生開設(shè)講座，并承擔(dān)一部分的專業(yè)課程。相當(dāng)于學(xué)生在校內(nèi)、校外擁有“雙導(dǎo)師”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了師資保障。

（三）實現(xiàn)“三零目標(biāo)”，為企業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，學(xué)院堅持以市場需求為導(dǎo)向，與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，既重視理論知識的應(yīng)用，又注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，堅持樹立服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方的教育理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三零目標(biāo)”（即學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的零差異、畢業(yè)生進企業(yè)工作的零適應(yīng)期和企業(yè)二次培養(yǎng)的零成本）。學(xué)院采用“將服裝企業(yè)請進來”的方式，讓服裝企業(yè)全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、成果轉(zhuǎn)化等過程決策，緊密依托校企合作企業(yè)，共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)基地，為學(xué)生提供了很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺。

（四）強化“三類競賽”，夯實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基石

旭日廣東服裝學(xué)院為了鼓勵學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)置了專項經(jīng)費支持參加市級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生。同時，服裝學(xué)院把舉辦、承辦各類競賽作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，實施了有影響力的“三類競賽”，即每年承辦一次國際級賽事、舉辦一次畢業(yè)設(shè)計大賽和課程專題展覽賽事。此外，還積極與企業(yè)共同舉辦各類專業(yè)服裝的賽事，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極主動參賽，不僅為學(xué)生提供了鍛煉和展示平臺，同時學(xué)生所學(xué)的理論知識和應(yīng)用能力也得到了訓(xùn)練和拓展，使學(xué)生不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為名副其實的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

四、結(jié)語

2020畢業(yè)生的求職壓力進一步增大，社會對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼聲越來越高。為進一步做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高?？筛鶕?jù)實際情況和自身優(yōu)勢，積極探索，形成獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)貢獻力量。

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編輯 馬燕萍