普通高校民族班新生的入學(xué)適應(yīng)性研究及其對(duì)策

謝惠娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生個(gè)體將會(huì)獲得更多的教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，但也面臨著環(huán)境的巨大變化、學(xué)習(xí)模式的改變及全新的人際關(guān)系。而民族班新生的入學(xué)適應(yīng)性有不同于普通高校的特點(diǎn)。對(duì)入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?普通高校;民族班;入學(xué);適應(yīng)性

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0140-02

美國(guó)ACT的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活情況，特別是新生的適應(yīng)期情況，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作的差異分化的貢獻(xiàn)率達(dá)53%。這表明新生入學(xué)適應(yīng)性是否良好，將直接影響每個(gè)學(xué)生個(gè)體在大學(xué)階段的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)和生活。研究表明，剛步入大學(xué)生活的大一學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況，而這種情況可以概述為新生的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。有研究者將入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題分為六個(gè)維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度。隨著高等教育不斷深化和發(fā)展，越來(lái)越多的普通高校開(kāi)始定向招收少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生。少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生在地域分布、民族文化、語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等方面有不同于一般高校學(xué)生的特點(diǎn)，因而其進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題與一般高校學(xué)生相比，既有共同之處又有其獨(dú)特性。然而和民族院校相比，普通高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育、管理、服務(wù)方面缺乏成型的體系和模式。目前，對(duì)這一領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。

本研究以福建省廈門市廈門醫(yī)學(xué)院2019級(jí)護(hù)理學(xué)系民族班學(xué)生的新生入學(xué)適應(yīng)性為研究對(duì)象，對(duì)普通高校民族班新生入學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響新生入學(xué)適應(yīng)性的因素進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)如何幫助民族班學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活提出對(duì)策。

一、研究方法

（一）學(xué)生整體情況分析

2019級(jí)護(hù)理學(xué)系民族班學(xué)生44名，男生19人，女生25人。其中，少數(shù)民族學(xué)生31人，漢族學(xué)生13人。在這44名學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難，經(jīng)學(xué)校困難認(rèn)定的有24人，部分學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校的困難生認(rèn)定，但大部分學(xué)生父母務(wù)農(nóng)，家庭收入較少。整體學(xué)業(yè)情況不算理想，以他們的高考入學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，高考總分?50分，班級(jí)最高分為347分，最低分為164分。成績(jī)340分以上2人，330分以上3人，其他學(xué)生均在200～300期間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。

（二）研究工具

本研究采用的問(wèn)卷以方嘵義、沃建中等編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS）為基礎(chǔ)模板，設(shè)計(jì)了《廈門醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系民族班新生入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷》，共有50道選擇題，主要從少數(shù)民族班學(xué)生的人際適應(yīng)關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度六個(gè)維度等進(jìn)行調(diào)查，了解民族班大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)程度。

問(wèn)卷采用量表形式，通過(guò)量化手段對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行研究的結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷。量表從“完全不符合” “不太符合” “不能確定” “比較符合”“完全符合”五個(gè)層次測(cè)量填寫者對(duì)相應(yīng)題目的符合性程度的看法，并相應(yīng)從低到高賦值1～5分。得分越高說(shuō)明被調(diào)查新生的入學(xué)適應(yīng)性越好。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷回收后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終得到問(wèn)卷44份，回收率為100%，篩選出有效問(wèn)卷43份，問(wèn)卷有效率為97.72%。

二、研究結(jié)果分析

從六個(gè)適應(yīng)性維度的統(tǒng)計(jì)上來(lái)看，民族班新生入學(xué)后的適應(yīng)情況如下：

（一）大多數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力較弱

在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)維度設(shè)置的題目較多，維度總分為40分。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，學(xué)習(xí)適應(yīng)維度的平均得分僅為26.51分，大部分學(xué)生得分較低，認(rèn)為在學(xué)習(xí)上存在一定困難。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力存在個(gè)體間的明顯差別，最高分值與最低分值相差26分，不同學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)差別大。

從學(xué)生個(gè)體情況上看，人際適應(yīng)能力對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有比較大的影響，一般人際適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也相對(duì)較高。

（二）校園適應(yīng)方面

設(shè)置的總分為30分，學(xué)生的平均得分19.53 分，得分較低。大學(xué)新生第一次離家求學(xué)，有的學(xué)生甚至是第一次住校，新生對(duì)新環(huán)境和不同氣候的適應(yīng)性表現(xiàn)出明顯的困難。但學(xué)生得分較均衡，整體沒(méi)有明顯差異。

（三）人際適應(yīng)關(guān)系方面

學(xué)生的平均得分相對(duì)較高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能夠處理好新的人際關(guān)系。自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度這三個(gè)維度，總體得分較相近，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)大學(xué)新生活時(shí)自我調(diào)適，情緒調(diào)節(jié)還處在轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，需要來(lái)自學(xué)校、老師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

綜合分析研究結(jié)果，表明學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后適應(yīng)性最主要的是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，這和民族班學(xué)生普遍來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)有關(guān)，少數(shù)民族地區(qū)多處于較偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對(duì)較薄弱，加上新生入學(xué)，對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

三、提高普通高院校民族班新生入學(xué)適應(yīng)性的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高新生入學(xué)適應(yīng)能力

為提高少數(shù)民族新生入學(xué)適應(yīng)性，在新生入學(xué)之初開(kāi)展廣泛的新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知、形成專業(yè)認(rèn)同感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白高校學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更多是自我學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理利用時(shí)間，快速地適應(yīng)大學(xué)生活。提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（二）關(guān)注學(xué)生的生活需求 ，增強(qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)能力

關(guān)注學(xué)生的生活需求，有助于增強(qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)能力，比如通過(guò)介紹學(xué)校所在當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、氣候特點(diǎn)、交通情況、城市簡(jiǎn)介等，形成學(xué)生對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感。同時(shí)，飲食對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性也有重要影響，民族班的學(xué)生一般都有宗教信仰，對(duì)飲食有特殊的要求。學(xué)校管理要將少數(shù)民族學(xué)生特殊的飲食習(xí)慣考慮在內(nèi)，詳細(xì)了解本校民族學(xué)生的飲食習(xí)慣，設(shè)立專門的少數(shù)民族學(xué)生食堂，聽(tīng)取少數(shù)民族學(xué)生關(guān)于飲食方面的意見(jiàn)，完善后勤服務(wù)，提升少數(shù)民族學(xué)生的飲食滿意程度。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的生活需求，增強(qiáng)學(xué)生自我適應(yīng)能力。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)，鞏固新生入學(xué)適應(yīng)能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，用不同學(xué)生習(xí)慣的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)家庭貧困的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予資助，減輕學(xué)生的生活負(fù)擔(dān);對(duì)少數(shù)民族中能歌善舞的學(xué)生，給予更多的展示舞臺(tái)，提高學(xué)生的自信心;對(duì)明顯表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生，給予更多關(guān)愛(ài)和心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，開(kāi)展多維度立體式服務(wù)。只有針對(duì)不同學(xué)生，開(kāi)展不同的教育方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生比較迅速融入新的環(huán)境，有效提高新生的入學(xué)適應(yīng)能力。

（四）定期走訪寢室，發(fā)展新生入學(xué)適應(yīng)能力

新生入學(xué)之初，對(duì)老師有比較強(qiáng)的交流欲望，我們要善于抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，多和學(xué)生進(jìn)行交談。走訪學(xué)生寢室就是一個(gè)非常有效的交流方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，老師走入學(xué)生寢室，和學(xué)生多聊天多溝通，有利于提高學(xué)生校園適應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生在新的環(huán)境中的情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)，從而提高新生整體入學(xué)適應(yīng)性。

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編輯 王海文