影響我校汽修學生技能學習的心理分析及教育對策

王志兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 廈門市同安職業(yè)技術(shù)學校汽修專業(yè)學生對技能學習的興趣明顯高于對書本知識學習的興趣，但技能學習的狀態(tài)和效果還是不容樂觀。從平時的觀察和交流中可知，不少學生對汽修專業(yè)的職業(yè)認同度不高。針對現(xiàn)狀，作為一名汽修專業(yè)教師要充分了解學生的心理，采取適當?shù)慕逃龑Σ?，加強對學生專業(yè)情感的培養(yǎng)，幫助學生建立對汽修職業(yè)的合理認知，促進他們形成穩(wěn)定積極的專業(yè)及職業(yè)認同感。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 汽修專業(yè);技能學習;心理分析;職業(yè)認同感

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0098-02

中職學校汽修專業(yè)深度改革，重視應用技術(shù)人才的培養(yǎng)，所以操作技能的教學是專業(yè)課堂教學的重中之重。而我校汽修專業(yè)學生對技能學習的興趣明顯高于對書本知識學習的興趣，但技能學習的狀態(tài)和效果還是不容樂觀。從平時的觀察和交流中可知，不少學生對汽修專業(yè)的職業(yè)認同度不高。針對現(xiàn)狀，作為一名汽修專業(yè)教師，要充分了解學生的心理，采取適當?shù)慕逃龑Σ?，加強學生專業(yè)情感的培養(yǎng)，幫助學生建立對汽修職業(yè)的合理認知，促進形成穩(wěn)定積極的專業(yè)及職業(yè)認同感。

一、心理分析

大部分學生對汽修專業(yè)有一定的認知，但是職業(yè)認同度不高，究其原因主要有兩個方面。

1.對汽修認識不足，對其工作內(nèi)涵和前景存在疑慮和困惑。大部分學生對汽修專業(yè)的認識源于在初入學時由專業(yè)課教師對該專業(yè)的簡單介紹，之后就被迫投入了各科基礎(chǔ)課程的學習中，這便導致很多學生對汽修專業(yè)了解不夠，專業(yè)興趣處在模糊狀態(tài)，學習沒有積極性。

2.部分學生對汽修專業(yè)處于情感不良狀態(tài)，存在消極情緒，態(tài)度浮躁。只有很少比例的學生表示會選擇汽修來就業(yè)，這不得不引起我們足夠的重視。

對此，我組織了一項對2017級、2018級在校汽修學生職業(yè)認同度狀況的調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，造成學生不愿意學汽修、不愿意進入汽修企業(yè)就業(yè)的原因主要有以下幾個方面：90.74%的學生認為汽修工作臟、亂、累;55.56%的學生覺得薪資太少，生活入不敷出，還不如去做其他工作;51.85%的學生表示操作有一定的危險性;35.19%的學生認為汽修行業(yè)門檻較低，從業(yè)者素質(zhì)參差不齊，不管讀不讀汽修專業(yè)，誰都可以直接從學徒做起，社會地位低、沒有存在感，職業(yè)前景不樂觀。以上這幾種負面心理使學生對專業(yè)技能的學習非常被動，從而使我們的專業(yè)教育達不到預期的效果。

同時，我組織了一項針對已畢業(yè)的汽修專業(yè)學生從事汽修工作的職業(yè)調(diào)查。該調(diào)查問卷反映出來的一些信息同樣值得我們關(guān)注思考。據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，畢業(yè)后一年內(nèi)從事汽修工作的畢業(yè)生比例有70.37%，而一年后只有20.37%的畢業(yè)生繼續(xù)從事汽修工作，能堅持3～5年的少而又少。放棄汽車行業(yè)相關(guān)工作后，很多學生選擇從事旅游服務、烹飪等工作。學非所用的現(xiàn)象如此嚴重，這也直接地印證了學生對汽修的職業(yè)認同度不高。

二、教育教學對策

培養(yǎng)汽修專業(yè)學生的職業(yè)認同度任務艱巨且復雜，我們中職學校應該努力使他們最大限度地認同所學專業(yè)，這樣既可有效改善他們在校期間的學習狀態(tài)，更有利于他們?nèi)肼毢筮m應企業(yè)的工作崗位要求。所以，我們必須根據(jù)學生的特點，采取各種措施，加強學生專業(yè)情感的培養(yǎng)，幫助學生建立對汽修職業(yè)的合理認知。

（一）校企聯(lián)手，幫助學生建立對汽修職業(yè)的合理認知

鑒于部分學生對汽修認識不足，對工作內(nèi)涵和前景存在疑慮和困惑，所以鼓勵校企聯(lián)手對學生進行職業(yè)認知教育。由汽車相關(guān)企業(yè)的管理人員或技術(shù)人員到校開展講座，介紹與汽車相關(guān)的職業(yè)，談談汽修專業(yè)的前景、就業(yè)，與學生互動交流，聊聊他們對自己未來的規(guī)劃、對工作薪酬的期望，并為他們答疑解惑。條件允許的話，學?？梢越M織學生到汽車相關(guān)企業(yè)進行參觀，盡早了解和熟悉汽修專業(yè)相關(guān)崗位的工作環(huán)境和具體要求，無疑這種直接接觸、直觀感受會對他們后續(xù)的專業(yè)學習有很大裨益。

企業(yè)參與更能幫助學生正確認識汽車相關(guān)的職業(yè)，建立對汽修職業(yè)的合理認知，培養(yǎng)學生對行業(yè)的認同感，激發(fā)對專業(yè)學習的興趣。如此，課堂的啟迪會如同種子般根植在他們的腦海里，他們看到了專業(yè)的希望，也就同時增強對專業(yè)的認同感。

（二）教師合作，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和職業(yè)情懷

平時教師需要多找學生談心，了解他們心目中的專業(yè)形象，引導培養(yǎng)學生積極的專業(yè)情感。尤其是部分學生對專業(yè)存在消極情緒，不愿意學習汽修，教師更需針對他們的負面心理給予及時疏導教育，引導他們產(chǎn)生積極良好的學習情緒。

而后應自始至終對學生進行必要的職業(yè)指導，形成良好的職業(yè)情懷。讓學生明白學校的專業(yè)與職業(yè)崗位不是一一對應的關(guān)系，而是專業(yè)與職業(yè)群的關(guān)系，使學生樹立大就業(yè)觀。幫助學生從對汽修的負面認識里解脫出來，嘗試在汽修專業(yè)所適應的工作領(lǐng)域確立職業(yè)目標。當然，教師在平時的教學過程中應該注意滲透德育，強調(diào)樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)品質(zhì)，使學生擁有正確的職業(yè)發(fā)展觀。

的確，培養(yǎng)學生積極的專業(yè)情感和職業(yè)情懷，需要汽修專業(yè)教師和心理教師的聯(lián)手協(xié)作。各揚所長，共同努力，根據(jù)汽修專業(yè)學生技能學習的心理特點，并結(jié)合教育學、心理學知識，幫助學生解決心理困惑，對癥下藥、因材施教，通過科學有效的教與學的方法，使學生在技能學習上有一個質(zhì)的飛躍。

（三）借助榜樣力量，進行自我定位

在平時的教育教學中，教師可多介紹一些優(yōu)秀的汽修專業(yè)校友從事汽修或者升學深造的實際情況，利用榜樣的力量讓學生參照對比，進行自我定位，確立職業(yè)目標，做好職業(yè)規(guī)劃。學生了解了自己喜歡的崗位具體需要哪些技術(shù)，通過理論學習和實踐鍛煉，使自身逐步擁有與職業(yè)目標相適應的素質(zhì)優(yōu)勢。

另外，鼓勵教師定期向本專業(yè)的杰出校友收集信息，認真聽取他們的意見和建議，進一步改進教育教學工作，以便能更好地為汽修專業(yè)的學生就業(yè)服務。這樣，學生就會少掉很多后顧之憂，他們對專業(yè)的熱情也就會被激發(fā)出來。

（四）利用心理暗示，引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

在學生學習的過程中，應巧妙地進行心理暗示，幫助學生充分認識技能學習的重要性，明確學習目標。以此引發(fā)其社會性內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其遠景性學習動機。

平時注重與學生多聊些實際的生存生活情景，來引起學生的重視。比如對學生說：“你們早晚會擁有自己的汽車，作為汽修學生，沒有點基本的汽車維修和保養(yǎng)知識，那是很沒面子的?！睘榱吮苊庾约鹤兂山處熋枥L的樣子，他們會在心里進行自我告誡。只有提前對學生的行為進行延伸想象才能引起學生心里對未來的警惕，從而利用心理暗示達到教學目的。

（五）注重學以致用，培養(yǎng)學生的自我效能感

教師在教學過程中應該注重“學以致用”，避免理論與實踐的脫節(jié)。可采用維修實例進行情境創(chuàng)設(shè)，多用教學實踐發(fā)揮學生的主體作用，也可通過合適的獎勵或加分機制鼓勵學生動手動腦、團結(jié)協(xié)作或嘗試獨立解決實際問題。

若學生經(jīng)過努力找到了解決問題的方法，甚至總結(jié)出一些不同于前人的新思路，他們將會深深體會到解決問題的快樂與專業(yè)進步的意義。若不斷強化這種情緒體驗，經(jīng)過一段時間后，相信他們將視專業(yè)的學習為一種快樂的挑戰(zhàn)，技能學習的主動性會大大提高，參與專業(yè)實踐的欲望會大大增強。這樣有助于學生培養(yǎng)自我效能感，提升技能學習的獲得感。

如此循序漸進，讓學生在實踐中慢慢領(lǐng)會汽修的意義并逐漸適應汽車修理工這個角色，從而增強對汽修專業(yè)的職業(yè)認同度。

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◎編輯 馬燕萍