“一帶一路”倡議背景下粵西高?！叭照Z+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“一帶一路”倡議的提出，為粵西高校的人才培養(yǎng)帶來了機遇，同時也提出了新的要求。分析了粵西高校日語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，對構(gòu)建“日語+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了考察并提出了建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“一帶一路”;粵西高校;培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0103-03

隨著“一帶一路”倡議推動亞歐國家深化合作，中國與世界在政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域的交流不斷發(fā)展和深入。2019年初，中日兩國就在“一帶一路”框架下開展第三方市場合作達(dá)成重要共識，為中日深化互利合作提供了新平臺，進而社會和市場對日語人才有了新的要求和需求。高校更好地培養(yǎng)具有全球視野、精通“日語+”各領(lǐng)域業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才成為當(dāng)下緊迫的任務(wù)之一。

粵西地區(qū)開設(shè)有日語專業(yè)的兩所高校都地處湛江市，該市作為“一帶一路”臨海重鎮(zhèn)，正積極打造對接“一帶一路”合作平臺。新的形勢要求地方高校日語人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)國家的需求，同時還要適應(yīng)并服務(wù)于地方的發(fā)展，為地方的經(jīng)濟發(fā)展提供可持續(xù)的“日語+”應(yīng)用型日語人才支撐與儲備。

一、粵西高?！叭照Z+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

粵西地區(qū)高校每年向社會輸送一百多名全日制日語專業(yè)本科畢業(yè)生。學(xué)校的課程設(shè)置大致分為兩部分：專業(yè)課程和通識教育課程，專業(yè)課程理論上分為日語專業(yè)知識課程和日語技能課程;專業(yè)知識課程包括語言學(xué)、翻譯學(xué)和文學(xué)等，技能課程則圍繞聽、說、讀、寫、譯等展開。通識課程則主要是思想政治理論、信息技術(shù)、第二外語、軍事訓(xùn)練等。課程設(shè)置偏重于日語語言能力的培養(yǎng)，理論課程比重大。學(xué)生的綜合實踐能力偏低，順應(yīng)“一帶一路”倡議要求的日語人才培養(yǎng)尚處于摸索階段，對適應(yīng)于“一帶一路”倡議背景下“日語+”應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的相關(guān)課程體系的自主研發(fā)相對滯后。日語人才培養(yǎng)途徑單一，教學(xué)模式比較陳舊，課堂基本以教師為中心，教師在授課時基于大綱講解教材內(nèi)容，對日本企業(yè)文化、禮儀、社會等方面的知識拓展不夠重視;學(xué)生大多傾向于應(yīng)試式的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不強或不能長久持續(xù)，學(xué)生知識面窄，實踐應(yīng)用能力偏低，不能很好地適應(yīng)“一帶一路”背景下對日語人才的需求和要求。同時，師資隊伍的專業(yè)搭配不合理，“雙師型教師”占比低，絕大部分的教師都是日語語言、日語教育方向，其他諸如經(jīng)濟、文化、外事法律等方向的教師資源比較缺乏。

二、粵西高?！叭照Z+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

首先，粵西地區(qū)高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有國家政策的指引，也有地方政策的支撐。

“一帶一路”的實施，對外語類人才提出新要求和高要求，使日語人才的培養(yǎng)模式改革也有了針對性。

2018年《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對外語類人才的培養(yǎng)提出新的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求外語類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才。同時《標(biāo)準(zhǔn)》指出，各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實際和人才培養(yǎng)定位制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

粵西的地方政府重視服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從政策到資金等方面有力支持高校，大力推進建立地校聯(lián)系的綠色通道，積極搭建合作平臺與載體，鼓勵地方政府有關(guān)部門與高校合辦研究所、工作室、實驗室等。在人才交流、合作辦學(xué)、共建實習(xí)基地、共建文化基礎(chǔ)設(shè)施、建立人才培訓(xùn)體系、設(shè)立地校合作發(fā)展資金、搭建產(chǎn)學(xué)研交流對接平臺等方面都有實際的政策保障。

其次，學(xué)校方面的支持。從學(xué)校的政策支持到日語系的人才培養(yǎng)方案的制定，都緊密跟隨國家政策的指引，適應(yīng)國家新時代教育高質(zhì)量發(fā)展和廣東省、粵西地方社會發(fā)展的新要求，理念清晰，方向明確;學(xué)校圖書館、語音實驗室、多媒體教室等設(shè)施齊全，每年也積極投入資金建設(shè)語言實驗室、購買輔助教學(xué)的電子平臺等。同時，高校較強的軟實力是重要保障?；浳饔?所高校開設(shè)日語系，師資總體學(xué)歷水平較高，有博士學(xué)位的教師超過半數(shù)，高級職稱教師比例也在逐年增高。學(xué)生方面也具備成熟條件，據(jù)初步調(diào)查，學(xué)生大都具有工具性動機，學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力都比較強，預(yù)期能達(dá)到“日語+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

再次，高校重視師資隊伍建設(shè)。學(xué)校從政策到資金的投入上全面支持鼓勵教師的自我提升和人才的引進。增加相關(guān)講座、推進相關(guān)項目進行教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵教師利用假期參加短期培訓(xùn)或進修學(xué)習(xí)。同時迎合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力引進適配的“雙師型”人才。

三、構(gòu)建粵西高?！叭照Z+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以理論教學(xué)為主，不重視實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的實際運用能力偏低。

目前，日語專業(yè)主要開設(shè)精讀、泛讀、聽力、會話、閱讀、寫作、翻譯、文學(xué)欣賞等以日語語言文學(xué)為主的專業(yè)課程，以及二外英語、思政等公共課和通識課等?！耙粠б宦贰背h背景下，中國與全球近乎三分之一的國家建立密切的往來合作關(guān)系，我國在政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域交際日益增加，原有的以單科外語為主的課程體系已逐步顯現(xiàn)出滯后與不足。

粵西高校構(gòu)建應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式的思路是分模塊建設(shè)教學(xué)體系。主要是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和改革，同時細(xì)化評價系統(tǒng)，三管齊下。實施“以學(xué)生為中心”的實踐教學(xué)方法，促進校校合作和校企合作，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。

（一）優(yōu)化理論教學(xué)模塊

理論教學(xué)模塊是“日語+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。如下表所示，從基礎(chǔ)課程、核心課程和輔助課程三個方面設(shè)置理論課程，構(gòu)建“語言是基礎(chǔ)，經(jīng)濟等為核心，職業(yè)素養(yǎng)為輔助”的課程體系。學(xué)生在精通日語的基礎(chǔ)上，進一步掌握二外英語等基礎(chǔ)板塊課程的同時，充分考慮其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

在如表實施教學(xué)的過程中，尚需注意下列問題的處理。

首先，各模塊的課程比重問題。根據(jù)現(xiàn)階段的開課情況看，日語系學(xué)生在校所學(xué)主要包括語言類基礎(chǔ)課程和輔助類課程等，一般開課7個學(xué)期，畢業(yè)總學(xué)時在2700學(xué)時左右，平均每周約25節(jié)課，其中如表中所示，基礎(chǔ)模塊的語言類課程約1600學(xué)時，占比接近60%;剩下大約40%的課程再分配于輔助模塊的課程。我們面臨的問題是，核心課程的增設(shè)，各類課程的學(xué)時占比應(yīng)如何調(diào)整？如何在合理設(shè)定畢業(yè)總學(xué)時，同時將之最大合理地分配于基礎(chǔ)、核心和輔助模塊的課程學(xué)習(xí)上。

其次，核心課程模塊中課程的增設(shè)，將帶來師資力量缺乏等問題。要解決這個問題，就必須考慮如何進行校校合作，使設(shè)備、圖書館等平臺共享。教師團隊定期交流，在專業(yè)課程、師資、圖書館、實驗工作室等方面可以互為補充，高校之間積極協(xié)力開發(fā)教學(xué)共享平臺，實行學(xué)分互換，使學(xué)生可以跨校選課。這樣在一定程度上可以解決“雙師型”教師短缺的問題，同時緩解學(xué)校課程建設(shè)的資金、人力、場地等方面的緊迫問題。

同時，應(yīng)考慮充分利用網(wǎng)絡(luò)和電子科技。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教育可以有效解決跨校上課的時間、地域受限問題，也有利于學(xué)生與教師充分互動與溝通。目前，高校積極利用雨課堂、Q群課堂等各線上平臺和線上輔助手段進行教學(xué)活動，使教學(xué)方式多樣化。

（二）完善實踐教學(xué)模塊

實踐教學(xué)模塊是實現(xiàn)“日語+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建全面、合理的實踐教學(xué)模塊，積極提升校園內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)成效，開展校校合作、校企合作、校地合作，并開發(fā)國外實習(xí)實踐基地，多形式、多渠道地打造應(yīng)用型日語人才。

1.校園內(nèi)的實訓(xùn)

有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教學(xué)手段，打破每節(jié)課45分鐘的時間限制和地域限制，拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑，推動以學(xué)生為中心的教學(xué)模式發(fā)展。

（1）在校內(nèi)的訓(xùn)練

①綜合實訓(xùn)課。將日語語言的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能實際訓(xùn)練相結(jié)合，在夯實學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等五項基本語言技能的同時，對接職場上在禮儀、經(jīng)濟實務(wù)等方面的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

②課下實戰(zhàn)能力訓(xùn)練。每學(xué)期定期安排外語角口語訓(xùn)練、商務(wù)社交禮儀培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)提升教育培訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育訓(xùn)練與講座等。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

③比賽促學(xué)。目前，國內(nèi)外賽事種類繁多，比如，各級別的作文大賽、日語、英語演講大賽、日語知識技能大賽等。組織團隊分析各類賽事，篩選出適合本校學(xué)生的各種知識性、應(yīng)用性強的賽事，敦促鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與。同時，開展文化節(jié)、外語角、學(xué)習(xí)合作小組等活動，促進團隊精神。通過這樣的比賽或社會性活動，可以使學(xué)生看到自身不足，有助于學(xué)生在寫作、知識的綜合應(yīng)用、同伴合作等方面能力的提升。

④考證促學(xué)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人目標(biāo)和情況，積極合理地報考資格證。除了日語能力測試和專業(yè)八級外，日本簿記能力資格認(rèn)證、計算機資格證、會計從業(yè)資格證等各種資格證書是個人能力的一種體現(xiàn)，也是職場上的敲門磚。在備考各種實用性的資格證的過程中，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用。

（2）與國外院校的合作

根據(jù)就業(yè)形勢與市場、學(xué)生的雙方需求，開拓多樣化國際交流與合作，大力促進與國外大學(xué)之間的合作辦學(xué)，協(xié)力打造應(yīng)用型“日語+”人才。以提升語言能力、跨文化交際能力和增強學(xué)生其他專業(yè)技能、拓寬知識面為目的，開發(fā)“3+1”或“2+2”培養(yǎng)模式、短期留學(xué)（3～6個月）等項目;或開展更短期的1～2周的短期交流活動等。在國內(nèi)打好語言基礎(chǔ)的條件下，選拔優(yōu)秀學(xué)生輸送到國外進行時間長短不一的留學(xué)培養(yǎng);在完成要求的學(xué)分的情況下也可以學(xué)分互換∕互認(rèn)或?qū)W位互認(rèn)等。

2.校園外的實踐

注重實踐實操，尋求多形式的實踐渠道，開拓建設(shè)實習(xí)見習(xí)基地。

（1）校地合作、校企合作

與地方、企業(yè)建立協(xié)作機制，建立校地合作定點單位，給學(xué)生提供充分的實踐機會。開展長期的校外實踐活動，使學(xué)生分批次定期走出學(xué)校，深入社會和市場，運用所學(xué)理論知識，進行調(diào)研和實踐，補充在校所學(xué)知識的不足、加深對所學(xué)知識的理解和實際運用，提高在實際工作中處理問題的能力。同時要求學(xué)生利用寒暑假、課余等時間，自主參加外貿(mào)、經(jīng)濟、教育、商務(wù)等相關(guān)方面的社會實踐活動，鼓勵學(xué)生積極運用在校所學(xué)知識進行具體的業(yè)務(wù)實踐操作，全面提升職業(yè)技能與綜合能力。

（2）國外實踐活動

建立與日本和英語國家的合作機制，輸送學(xué)生到國外進行短期見習(xí)或?qū)嵙?xí)工作。積極開拓“赴日帶薪”“赴美帶薪”等項目，推進與東南亞、東盟國家之間的協(xié)作，使學(xué)生“走出去”，到日本、英語國家、“一帶一路”沿線國家去參加社會實踐活動，讓學(xué)生實際感受國外風(fēng)土人情、社會歷史文化和企業(yè)文化，有助于學(xué)生克服隔閡，養(yǎng)成跨文化思維方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，同時對企業(yè)運營與市場供求等有初步的了解。

（3）畢業(yè)前實習(xí)

大學(xué)第七學(xué)期結(jié)業(yè)后直接進入第八學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生利用半年的實習(xí)時間，提前進入與自己所學(xué)知識對口的單位，初步確定就業(yè)目標(biāo)，積極了解企業(yè)、機構(gòu)、單位的職能、運作與所在崗位的具體細(xì)節(jié)要求等，提高職業(yè)能力、社交能力、風(fēng)險處理能力、具體崗位工作能力和擇業(yè)能力等。

（三）評價體系細(xì)化

重視形成性評價，突出實效性和過程考核，加大實踐學(xué)分比重，提高學(xué)生職業(yè)能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利支撐。

目前理論課程的成績評定主要是由平時成績、期中考和期末考等構(gòu)成。實踐教學(xué)課程方面，學(xué)分主要來自學(xué)生在寒暑假的社會實踐，而教師的評分依據(jù)主要來源于實踐單位的評價和學(xué)生的自我總結(jié)評價。理論和實踐的評價方式過于單一，教師和學(xué)生都無法及時客觀合理評估自己教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。

改變現(xiàn)狀，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，必須全面科學(xué)地評價每一位學(xué)生。盡量細(xì)化形成性評估體系，對學(xué)生的每一分努力都予以肯定和評估。及時全面的形成性評價和科學(xué)的終結(jié)性評價可以更精準(zhǔn)地評估學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中的每個具體的工作、肯定學(xué)生的每一分努力，也是每個細(xì)化學(xué)習(xí)階段的具體反饋，有利于教師及時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，也有利于學(xué)生更了解自己在理論和實踐方面的不足，從而促使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，要達(dá)成“日語+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建合理的與時俱進的人才培養(yǎng)模式，粵西高校是有一定的基礎(chǔ)的，但同時也有一定的困難。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，必須著重做到以下兩點：（1）關(guān)注市場的需求，密切聯(lián)系地方與企業(yè)，市場導(dǎo)向，重視人才的實際競爭力的培養(yǎng)。（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的同時，投入資金與精力，開發(fā)多渠道見習(xí)實習(xí)和實踐基地，確保學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

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編輯 武生智

①基金項目：湛江市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（2019）“一帶一路”倡議背景下粵西高?！叭照Z+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究（編號：ZJ19YB19）。

作者簡介：王玨鈺（1975—），女，漢族，廣東湛江人，碩士，講師，主要研究方向：日語語言學(xué)、日語教育。