基于翻轉(zhuǎn)課堂的師范生從師技能培養(yǎng)研究

張濤 文靜 余小杏 余海峰 劉鍇棟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革提出更高層次的要求，高校的教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在針對(duì)高校師范生的從師技能培養(yǎng)上，也要求從寫一手漂亮的板書、說一口流利的普通話、掌握一身扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)到更上一層樓。以在高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)工作中的所見所感為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在師范生從師技能培訓(xùn)中的有效性展開討論，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者開展教學(xué)提供一定借鑒和啟發(fā)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;師范生從師技能;培養(yǎng)研究

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0094-02

一名優(yōu)秀的教師需要具備良好的口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這也是師范院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，理論基礎(chǔ)可以通過課上學(xué)習(xí)掌握，思想品質(zhì)更需要在耳濡目染中提升，而口頭表達(dá)能力和課堂管理能力則需要學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中獲得，因此對(duì)于師范生而言，只有通過不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升其綜合素質(zhì)，才能更好地為未來走向課堂教書育人奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中典型的例子，值得廣大師范院校教師參考借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

翻轉(zhuǎn)課堂就是借助信息技術(shù)的發(fā)展，以“慕課”“微課”等形式開展教學(xué)，將教師和學(xué)生的職能“翻轉(zhuǎn)”，教師不再單純?yōu)榱私潭?，學(xué)生也不單純?yōu)榱藢W(xué)而學(xué)。相比傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)的改變，課程的教學(xué)以學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自學(xué)為主，以課后時(shí)間為主，課上，教師面向全班同學(xué)授課的時(shí)間大大縮短，用來解決問題、做“課后作業(yè)”的時(shí)間大幅增加。同時(shí)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位大大提升，學(xué)生需要為了學(xué)習(xí)課程進(jìn)行更多的事前準(zhǔn)備，在教學(xué)課堂上發(fā)展其高級(jí)思維，學(xué)習(xí)性質(zhì)也轉(zhuǎn)向探究化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)形式是利用多種信息化媒介，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，打破原有墨守成規(guī)的教學(xué)模式，構(gòu)建更高效的課堂氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升師范生從業(yè)技能的必要性

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)高等師范教育教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)改革有著非常深遠(yuǎn)的影響，這種先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)于高校師范生教育有著很大的幫助，讓師范生在學(xué)生時(shí)期就接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，有利于提升師范生的專業(yè)水平，強(qiáng)化從業(yè)技能，為今后參加教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)楹芏喔咝５膸煼渡虒W(xué)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足繁忙的課業(yè)壓力和實(shí)踐能力之間的聯(lián)系，師范院校教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)，推動(dòng)高等師范教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的核心，知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的探討都需要學(xué)生積極參與，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講解，翻轉(zhuǎn)課堂更是對(duì)教學(xué)方式的顛覆，更能讓每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)不單單是教師一個(gè)人的任務(wù)，更是需要教師采取學(xué)生能夠接受的授課方式，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，但是并不是每一個(gè)教師的課堂教學(xué)模式都令學(xué)生滿意，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，對(duì)于學(xué)生來講，能自主尋找適合自己的教學(xué)模式，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在提高授課效率的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的最優(yōu)效果。

（三）提升師范生的批判思維能力，培養(yǎng)新時(shí)代師范專業(yè)人才

批判思維是對(duì)于事物認(rèn)知的集中體現(xiàn)，是需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的思考能力。人教版高中生物的教材中多處對(duì)“批判性思維”做了補(bǔ)充，不僅是學(xué)生需要具備“批判性思維”，在生物師范生從師技能培養(yǎng)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)重視批判性思維的培養(yǎng)，生物學(xué)科的性質(zhì)使然，更需要師范生具備邏輯推理能力和自主思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，對(duì)他們思維能力的要求也會(huì)更加嚴(yán)格，需要他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中積極思考、認(rèn)真探討問題，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的批判思維能力，有利于提升學(xué)生專業(yè)水平，對(duì)高校培養(yǎng)新時(shí)代師范專業(yè)人才也有很大的幫助。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的師范生從師技能培養(yǎng)實(shí)踐研究

傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)停留在單一的理論知識(shí)講解，對(duì)提升師范生的專業(yè)水平十分有限，而先進(jìn)的教學(xué)方式就是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來強(qiáng)化師范生的從師技能。高校教師在授課的時(shí)候要改革創(chuàng)新，采取多種渠道的授課方式讓學(xué)生感知到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）完善人才培養(yǎng)機(jī)制，課上教學(xué)與課下實(shí)踐相結(jié)合

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，提升師范生的綜合素質(zhì)水平，在鞏固教育基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)校本研究時(shí)代要求制定并實(shí)施“新三手”能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)科研培訓(xùn)、學(xué)生心理健康探究和現(xiàn)代教育教學(xué)理念研究三方面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。例如師范生的教學(xué)科研培訓(xùn)，雖然需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是導(dǎo)師的指導(dǎo)只占一小部分，大多還是需要學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。教師和高校應(yīng)著重開展課上教學(xué)和課下實(shí)踐教學(xué)工作，高校也可以積極建立校企合作機(jī)制，建立完善的師范生實(shí)習(xí)體系，通過不斷的實(shí)習(xí)實(shí)踐豐富自我，重視師范生未來要從事教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，定期開展師范生教學(xué)技能大賽，在比賽中鞏固師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，做到理論實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)，確保師范生的綜合素質(zhì)得到有效提高。

（二）制定系統(tǒng)性教學(xué)計(jì)劃，梯度漸進(jìn)模式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂想要在高校發(fā)揮出更好的效果，離不開系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，高校教師應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)完善的教學(xué)計(jì)劃，采取梯度漸進(jìn)式教學(xué)模式，根據(jù)師范生的年級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓不同階段的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如大一階段主要進(jìn)行教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究，夯實(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，為今后更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備，大二開始解決實(shí)踐性問題，充分利用基礎(chǔ)知識(shí)去完成實(shí)踐任務(wù)，通過實(shí)踐鍛煉不斷強(qiáng)化綜合能力，大三鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)戰(zhàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)并改正不足，畢業(yè)班學(xué)生全面轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)或工作中去。因?yàn)閷?shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師參與教學(xué)的時(shí)間變少，更需要教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)化制定和實(shí)施，階梯漸進(jìn)式的教學(xué)會(huì)讓各個(gè)階段的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也給教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)指明了方向。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系，搭建師生溝通合作平臺(tái)

先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給了師生先進(jìn)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，許多功能的應(yīng)用都是翻轉(zhuǎn)課堂的完美體現(xiàn)。教師可以通過直播講解課程或自己錄制上傳網(wǎng)課來完成教學(xué)工作，方便了學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，有疑問的學(xué)生也可以在視頻討論區(qū)留言，與教師共同探討問題。許多即使平時(shí)不善于發(fā)言的同學(xué)也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極發(fā)言，良好的溝通方式和融洽的師生關(guān)系會(huì)讓線上課堂氛圍更加活躍，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也會(huì)顯著提升。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋系統(tǒng)，讓翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特征發(fā)揮得更加突出。學(xué)生可以為教師的直播授課進(jìn)行打分，還可以對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行意見反饋，方便課程的學(xué)習(xí)和教師對(duì)不足之處及時(shí)改進(jìn)。

（四）及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果，動(dòng)態(tài)分析改進(jìn)從業(yè)技能培訓(xùn)方案

高校教師在進(jìn)行師范生的從業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)總結(jié)，聽取學(xué)生反饋，并根據(jù)課上研究成果和課后作業(yè)評(píng)判學(xué)生的掌握情況。教師對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)分析，能夠及時(shí)掌握授課進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等信息，既是對(duì)過往優(yōu)秀成果的肯定，也是對(duì)不足之處的鞭策，為今后改善教學(xué)提供了幫助。針對(duì)部分學(xué)生普遍掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以恢復(fù)課堂授課的形式，用最直觀的角度、最直接的方式幫助學(xué)生攻克難題。

（五）追蹤就業(yè)情況，職前職后培訓(xùn)相輔

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，高校和教師應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)生的就業(yè)情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的就業(yè)并為學(xué)生提供力所能及的幫助。并且應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)期的師生溝通聯(lián)系機(jī)制，終生為師，畢業(yè)以后師范生在教學(xué)中遇到問題，高校教師也要予以解答。對(duì)畢業(yè)學(xué)生的問題進(jìn)行解決是在完善自身的教學(xué)工作，也是在為今后的教學(xué)積累更多經(jīng)驗(yàn)，這是教師義不容辭的責(zé)任，也是教學(xué)工作者的職業(yè)操守。學(xué)校在師范生在校期間，可以邀請(qǐng)本市骨干教師到校分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓師范生傾聽來自社會(huì)的最真實(shí)的聲音。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展勢(shì)頭猛進(jìn)，用信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)增彩，是每一個(gè)教育工作者的畢生追求，但是在課程整合和課程改革開展多年的中國(guó)教育市場(chǎng)，卷面分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生考學(xué)和就業(yè)的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的課堂講解模式能保證教學(xué)進(jìn)度，是保分?jǐn)?shù)的最有效手段，因此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂這類新穎的教學(xué)模式在中小學(xué)中用的概率并不高。高校教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的模式自然而然地融入師范生教學(xué)中來，讓師范生在學(xué)習(xí)中就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有明晰的認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，讓師范生在提升從師技能的同時(shí)感受到翻轉(zhuǎn)課堂的好處，真正認(rèn)同這種教學(xué)模式，從而在未來的教學(xué)中加以實(shí)踐和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智

①本文系嶺南師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新師范背景下基于PAD教學(xué)模式提高學(xué)生4C核心能力的改革與實(shí)踐——以生物科學(xué)專業(yè)為例”（編號(hào)LSJGMS1834）資助成果。

作者簡(jiǎn)介：張濤（1982—），男，漢族，安徽淮北人，博士研究生，講師，主要從事生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)工作。

文靜（1983—），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士研究生，主要從事生物教學(xué)論。

余小杏（1992—），女，漢族，廣東湛江人，助教，研究生（碩士），主要從事生物教學(xué)論。