就業(yè)教學(xué)與德育管理是職業(yè)教育發(fā)展的兩極

任立波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育的最大困難來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律與習(xí)慣偏弱。現(xiàn)代職業(yè)教育體系中對(duì)就業(yè)質(zhì)量提出更高要求。就業(yè)是以崗位技能適配性為評(píng)價(jià)，成才則與情操、習(xí)慣、機(jī)遇有關(guān)，前者與課程教學(xué)相關(guān)，后者與品質(zhì)修養(yǎng)有關(guān)。在校期間守住德育底線，拔高教學(xué)標(biāo)桿，為學(xué)生離校就業(yè)找準(zhǔn)踏板，才能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展成才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;就業(yè)教學(xué);德育管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0086-02

教育專(zhuān)刊上曾深度報(bào)道了山東省濟(jì)南三職的德育管理，將其作為職教領(lǐng)域教育模式中的成功模板。學(xué)校將學(xué)生分班劃片承擔(dān)包干區(qū)，增強(qiáng)勞動(dòng)紀(jì)律觀念，推行德育學(xué)分管理，提高每位學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，開(kāi)展感動(dòng)人物等多元評(píng)選，引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，增進(jìn)相互之間了解，觀察亮點(diǎn)，識(shí)別優(yōu)點(diǎn)，以多點(diǎn)贊多肯定的方式，激發(fā)學(xué)生自信心，培育榮譽(yù)感。一所職業(yè)學(xué)校，從建辦初期的試行，到堅(jiān)持不懈推進(jìn)，逐漸形成學(xué)校辦學(xué)的一張名片，成為職教領(lǐng)域的一道風(fēng)景，濟(jì)南三職無(wú)疑給了我們深遠(yuǎn)的啟迪。倘若換成這樣一種假設(shè)，案例發(fā)生地是北京四中，或者復(fù)旦附中，一所全國(guó)著名的星級(jí)普通高中將培養(yǎng)學(xué)生生活自理、加強(qiáng)勞動(dòng)自律，作為德育管理制度深入開(kāi)展，這樣的實(shí)踐恐怕會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)厣鐣?huì)輿論大嘩。社會(huì)公認(rèn)視角中，普高學(xué)生要安心求知，未來(lái)他們上了大學(xué)將成為社會(huì)棟梁，不應(yīng)該也不需要在校園衛(wèi)生保潔上浪費(fèi)時(shí)間。結(jié)合近年來(lái)職教媒體專(zhuān)欄上時(shí)常出現(xiàn)討論案例，多聚焦于職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格，從“校園禁令”的邊界，到“就業(yè)”與“發(fā)展”的平衡，將職業(yè)教育習(xí)慣上公認(rèn)的發(fā)軔點(diǎn)——技能教學(xué)作為一端，把人文教育、個(gè)性發(fā)展、校園規(guī)范等作為另一端，將兩者并存發(fā)展中的摩擦作為討論主題，讓讀者從中剖析成因，找出和諧發(fā)展的平衡點(diǎn)。這一系列爭(zhēng)議（討論）主題無(wú)形中都支持了一種觀點(diǎn)：職業(yè)教育是個(gè)筐，什么樣的要求都往里裝，將職業(yè)教育當(dāng)作一種可治百病的教育模式來(lái)要求對(duì)待，其實(shí)是在迎合社會(huì)偏見(jiàn)而對(duì)職業(yè)教育提出的不公正待遇。普高教學(xué)，高考出了區(qū)域狀元（雖則目前禁止對(duì)外宣傳），本科達(dá)線率名列前茅，自然獲得社會(huì)一片贊譽(yù)。職業(yè)教育的受教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣等方面普遍處于劣勢(shì)，而職教的教學(xué)內(nèi)容對(duì)接社會(huì)與企業(yè)崗位，評(píng)價(jià)方式多元化，造成職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量難以使用標(biāo)準(zhǔn)化又言簡(jiǎn)意賅的方式去提煉衡量，社會(huì)感知到的影響力大多浮于表面，很少能得到客觀與公正的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的復(fù)雜性導(dǎo)致自身負(fù)荷太重，因此，作為一種獨(dú)特的教育類(lèi)型，要以就業(yè)教學(xué)為重心，扛起就業(yè)教學(xué)質(zhì)量旗幟，正視育人的核心地位，組織富有職教特征的育人方式，以這樣的方式來(lái)建校辦學(xué)。

一、育人工作是每一個(gè)教育學(xué)段都必須要正視的核心內(nèi)容

教育分兩個(gè)方向，教是知識(shí)與技能的傳遞，可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而習(xí)得，育是習(xí)慣與情操的養(yǎng)成，可以在自然與人文環(huán)境熏陶中逐漸累積。當(dāng)前很多初中、普高等學(xué)校都片面注重成績(jī)，過(guò)分倚重教學(xué)的比重，在學(xué)生的培育養(yǎng)成方面著力不多，或者流于形式，仰仗提高升學(xué)率而擴(kuò)大社會(huì)影響力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的劣勢(shì)，往往伴隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理方面的某種不足，加上在基礎(chǔ)階段中受到學(xué)校與教師的評(píng)判與否定多，表?yè)P(yáng)和肯定少，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性方面的戾氣，在他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，以班級(jí)、年紀(jì)而集聚，缺點(diǎn)會(huì)在相互蔓延下覆蓋擴(kuò)散，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶來(lái)不利影響，便如沉疴痼疾一般難以治愈，所以職校的學(xué)生德育管理工作一直是個(gè)難題。有些學(xué)校推行輪班值周制度，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)自律意識(shí)，有些單位實(shí)施半軍事化管理，對(duì)學(xué)習(xí)與生活各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)量化考核，都是職業(yè)學(xué)校在正視自身現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，以負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)淖藨B(tài)，開(kāi)展富有職教特征的育人模式。

育人工作如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一般，疏遠(yuǎn)勝于堵，以習(xí)慣養(yǎng)成教育、生活技能訓(xùn)練、公民道德規(guī)范、審美藝術(shù)熏陶等方式慢慢潛入，陶冶情操，感化心靈。職業(yè)教育的特殊性，決定了職校的育人工作處于所有工作的首要地位，只有抓實(shí)抓牢德育管理，做好底線防范，提升精神境界，才能為其他教學(xué)工作創(chuàng)造進(jìn)步的空間。

二、就業(yè)教學(xué)是職業(yè)教育不容置疑的重心所在

學(xué)生選擇職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)，是為學(xué)成后能得到就業(yè)崗位，企業(yè)支持職業(yè)教育，在于可以為其及時(shí)提供合適的一線勞動(dòng)者，所以，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的立足點(diǎn)必須以技能水準(zhǔn)為核心素養(yǎng)，作為辦學(xué)的重中之重，努力提高全體學(xué)生的就業(yè)水準(zhǔn)，做到既能夠?qū)訊徫槐M快就業(yè)，又能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性發(fā)展提供服務(wù)支撐，這才是職業(yè)教育應(yīng)該扛起的大旗，也是現(xiàn)實(shí)意義上不容置疑的焦點(diǎn)。

離校就業(yè)是學(xué)生人生規(guī)劃的踏板，能夠踩實(shí)踏準(zhǔn)，才有可能飛躍得更高更遠(yuǎn)。學(xué)生在校掌握的各種知識(shí)技能，是向社會(huì)崗位遞交的第一張名片，決定了從學(xué)習(xí)者到務(wù)工者身份變更時(shí)的第一印象，個(gè)人發(fā)展涉及因素眾多，關(guān)乎學(xué)生的性格養(yǎng)成、道德審美、機(jī)遇把握能力。就業(yè)能力是起點(diǎn)，品質(zhì)修養(yǎng)是支點(diǎn)。因此，在辯證看待核心素養(yǎng)與公民道德教育等其他方面關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校更要牢固堅(jiān)定就業(yè)教學(xué)為核心主線，在凸顯職業(yè)教育亮點(diǎn)特征上多做文章，打好就業(yè)教學(xué)與德育管理兩張牌。前例提及的濟(jì)南三職，在教學(xué)常規(guī)上，如技能大賽、就業(yè)質(zhì)量、文藝匯演、社團(tuán)活動(dòng)等方面也取得不俗的成績(jī)?？梢钥闯觯掠ぷ髯鳛閷W(xué)校所有工作的鋪墊，花力氣持之以恒地實(shí)踐，取得的成效對(duì)教學(xué)質(zhì)量這一顯性指標(biāo)有很強(qiáng)的輔助促進(jìn)，具備較強(qiáng)正能量反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼?，從德育管理角度?lái)看待學(xué)校其他教學(xué)工作，真正受到矚目的是職校生的就業(yè)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校工作而言，德育管理無(wú)疑為學(xué)生成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，為最終發(fā)展埋下伏筆，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

三、用豐富的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)提升職教育人質(zhì)量

職業(yè)教育的特征迥異于其他各種學(xué)段：（1）由于職業(yè)教育的教學(xué)大綱、教學(xué)要求，影響因素頗為復(fù)雜，無(wú)法統(tǒng)一又不能統(tǒng)整，顯得不如其他學(xué)段的教學(xué)來(lái)得嚴(yán)謹(jǐn)而整齊劃一，容易被誤解成職教課程可任意增減，認(rèn)為誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)人性教育有好處，就在課程體系中人為注入這些內(nèi)容，覺(jué)得演講交流對(duì)個(gè)性發(fā)展有幫助，便在考試要求中強(qiáng)加這些標(biāo)準(zhǔn)。（2）職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，造成他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受批評(píng)多，獲表?yè)P(yáng)少，學(xué)習(xí)受挫感較強(qiáng)，學(xué)生未來(lái)去向往往局限在基層崗位從事一線勞動(dòng)，而普高學(xué)生可以勝任非體力工作。文憑學(xué)歷高于技術(shù)技能，勞動(dòng)有貴賤，崗位分高低，所以社會(huì)上將職校生理解成差等生的偏見(jiàn)依然廣泛，側(cè)面影響了對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的評(píng)判。這是當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，甚至歧視。

職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件決定了受教育學(xué)生在習(xí)慣意識(shí)、道德規(guī)范方面有所缺失，從學(xué)生發(fā)展所需而言，學(xué)校在人文教育、人性教育方面努力不夠。職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)技能基礎(chǔ)、突出就業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)普適廣泛的德育。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣是十六七歲的風(fēng)華少年，他們的思想、情感、認(rèn)知，都處于人生中最踴躍的階段，接受新鮮事物的能力極強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)體系側(cè)重于技能實(shí)踐內(nèi)容，能很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激活創(chuàng)新思維，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式與學(xué)生的年齡特點(diǎn)比較吻合。所以，職業(yè)學(xué)校只要在深入研究學(xué)生結(jié)構(gòu)活動(dòng)與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織多種形式的社團(tuán)活動(dòng)，激揚(yáng)青春少年的活力，培養(yǎng)興趣，挖掘潛力，促使他們有序地動(dòng)起來(lái)。筆者所在地教育行政部門(mén)已經(jīng)對(duì)職業(yè)學(xué)校作息時(shí)間作了調(diào)整，到校時(shí)間從早七點(diǎn)半推遲到八點(diǎn)，放學(xué)時(shí)間從五點(diǎn)提前至四點(diǎn)半，夜自修第一課為靜堂完成作業(yè)，第二課由學(xué)生自由支配，可以進(jìn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)習(xí)，也可以在閱覽室閱讀，每周由學(xué)生會(huì)安排組織小型講演分享會(huì)，或者欣賞優(yōu)秀電影展播，開(kāi)展進(jìn)社區(qū)街道的學(xué)雷鋒幫扶活動(dòng)。以教師引導(dǎo)、學(xué)生規(guī)劃、學(xué)校支持保障的方式，開(kāi)展豐富而有益的系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

職校生活潑好動(dòng)，興趣多元，而耐心、毅力不足，因此一方面要在側(cè)重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)思教學(xué)，尤其就業(yè)教學(xué)。在課程設(shè)置、確定教學(xué)模式、組織教學(xué)條件，包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，盡可能側(cè)重學(xué)生實(shí)際情況，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度作全盤(pán)設(shè)計(jì)。另一方面針對(duì)職校生心理年齡特征，開(kāi)展豐富多彩的文體藝術(shù)活動(dòng)，從做好人的角度去勾勒人生職業(yè)生涯規(guī)劃。德育管理是底線，就業(yè)教學(xué)是高度，守住底線，拔高標(biāo)桿，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的效能，為學(xué)生的終身發(fā)展提供支撐。

綜上所述，就業(yè)教學(xué)與德育管理是職業(yè)教育的兩極，德育是底線，就業(yè)教學(xué)是標(biāo)桿，學(xué)校做好學(xué)生離校到崗的起跑支撐，素質(zhì)養(yǎng)成帶來(lái)的習(xí)性，則是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的支點(diǎn)。育人工作是所有教育類(lèi)型的核心，更是職業(yè)教育的短板，夯實(shí)就業(yè)教學(xué)不動(dòng)搖，從學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)需求兩個(gè)因素辯證看待開(kāi)展育人工作的復(fù)雜性，既認(rèn)識(shí)到教育的本核在于凈化學(xué)生心靈，又意識(shí)到育人成效對(duì)顯性教學(xué)質(zhì)量的幫襯，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性，廣泛開(kāi)展多形式社團(tuán)活動(dòng)，探索適合本區(qū)域、本校特點(diǎn)的育人模式，糾正偏見(jiàn)，拭去浮塵，提高就業(yè)教學(xué)質(zhì)量，給職業(yè)教育點(diǎn)亮更多的光明。

◎編輯 張 俐