基于建構(gòu)主義理論的中職英語語法教學(xué)

李曉松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建構(gòu)主義理論是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，也為中職英語語法教學(xué)研究提供了嶄新的視角。基于建構(gòu)主義理論，探討在中職英語語法教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，并以一節(jié)英語語法課為實例，探索如何在教學(xué)活動中促進學(xué)生完成對知識意義的主動建構(gòu)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建構(gòu)主義理論;教學(xué)原則;中職英語;語法教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0068-02

一、引言

英語課程是中職學(xué)校的重要公共基礎(chǔ)課程。英語語法教學(xué)對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然中職英語語法教學(xué)已發(fā)生了很大的變化，但是語法教學(xué)的有效性也需要進一步提高。傳統(tǒng)的中職英語語法教學(xué)采用演繹法進行知識講授，忽略了英語語言的交際與應(yīng)用等功能，而且，課堂上師生互動、生生互動較少，課堂氛圍較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，英語語法教學(xué)效果差強人意。本文將利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探討中職英語語法教學(xué)中的主要原則，通過案例分析探討適宜的中職英語語法教學(xué)模式，旨在為中職英語教師選擇適合的語法教學(xué)模式提供一定參考。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀60年代提出，他通過研究兒童的認知規(guī)律，提出了內(nèi)外因相互作用的心理發(fā)展觀。他認為，個體在與環(huán)境的相互作用中，通過“同化”和“順應(yīng)”完善自身的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的另一位代表人物維果斯基（Lev S.Vygosky）更強調(diào)社會文化的影響，他還提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童可以通過他人的幫助，特別是教師的幫助，不斷地跨越“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。繼皮亞杰、維果斯基之后，布魯納（Jorome Seymour Bruner）、維特羅克（Merlin C. Wittrock）等人進一步充實和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，主張兒童用自己的頭腦親自獲得知識。維特羅克提出“生成學(xué)習(xí)模式”，認為學(xué)習(xí)是具有建構(gòu)性質(zhì)的活動，是個體主動對信息進行生成加工的過程。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識是動態(tài)的、發(fā)展的，只是對事物的一種解釋或假設(shè)，不是對事物絕對準確的表征，會隨著科技的進步和人們認識的深入，不斷地出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。每個人由于經(jīng)驗背景不同，對知識可能有不同的理解。面對具體的問題情境，需要對知識加以改造才能夠準確運用。對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)共同體之間的合作互動完成的，而學(xué)習(xí)共同體可以是教師、學(xué)生、父母或其他社會中的人。因此，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與互動。

綜上所述，建構(gòu)主義理論認為知識是個體在以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)、通過與外界相互作用建構(gòu)的活動過程中建構(gòu)起來的，每個人由于原有經(jīng)驗的不同，對知識有不同的理解。建構(gòu)主義強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、信念，強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會互動性和情境性。所有這些研究都為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

三、建構(gòu)主義理論下的語法教學(xué)原則

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，強調(diào)知識的動態(tài)性、發(fā)展性、情境適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗背景，強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會互動性和情境性，可以歸納、羅列幾條基本教學(xué)要求或原則性意見來指導(dǎo)中職英語語法教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵提出問題

建構(gòu)主義倡導(dǎo)讓學(xué)生通過與環(huán)境交互作用學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信手段等現(xiàn)代化的媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地讓學(xué)生投入課堂，探索知識。創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的情境之后，教師可以給學(xué)生提出與解決實際問題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，并具有一定的挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生探討的欲望，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)知識和技能。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考，自己提出問題，使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，增強他們學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的認知過程，提升問題解決的能力。

（二）倡導(dǎo)主動探索，鼓勵交流協(xié)作

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己分析問題情境，尋求與解決問題有關(guān)的知識和技能，調(diào)控認知策略，這樣才能建構(gòu)他們自身獨特的認知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生主動探索的過程中，教師可以給予必要的援助，促進學(xué)生探索、整合知識，完成對事物意義的建構(gòu)。不同學(xué)生由于經(jīng)驗基礎(chǔ)和社會背景的不同，對事物意義的理解也會有所不同。教師可以創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生相互交流合作，通過協(xié)商、質(zhì)疑、辯論等方式，對各種不同觀點進行分析、綜合，形成比較全面而深刻的理解。

（三）倡導(dǎo)過程評價，提倡自我反思

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，因此評價學(xué)習(xí)者如何進行知識建構(gòu)比評價由此產(chǎn)生的認知結(jié)果更加重要。教師應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作的參與性、策略的使用性等，采用多種多樣的評價標準，倡導(dǎo)過程評價。教師在對教學(xué)活動進行形成性評價的同時，要支持或指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，使學(xué)生能夠進行自我監(jiān)控，適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

四、建構(gòu)主義理論下的中職英語語法教學(xué)實例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是一節(jié)語法課，主要在于讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時的用法和動詞過去式的變化規(guī)則，可通過與剛學(xué)過的一般現(xiàn)在時的對比讓學(xué)生了解一般過去時與一般現(xiàn)在時的區(qū)別，然后讓學(xué)生觀察總結(jié)一般過去時常見的時間狀語和基本用法，再通過情景讓學(xué)生觀察一般過去時的變化規(guī)則，通過練習(xí)鞏固動詞過去式的用法，最后總結(jié)升華呼吁學(xué)生珍惜現(xiàn)在的時光。

（二）學(xué)生分析

班級學(xué)生的基礎(chǔ)欠佳，基本的時態(tài)用法分不清，需要從基本用法講起。學(xué)生語法學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不良，需要增強教學(xué)趣味性并對其學(xué)習(xí)進行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生對待時間缺乏概念，應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的時光，努力學(xué)習(xí)，取得進步。

（三）教學(xué)目標分析

知識目標：練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)一般現(xiàn)在時的用法。

技能目標：學(xué)會用一般過去時描述過去的事。

情感目標：學(xué)會珍惜現(xiàn)在的每一天。

（四）教學(xué)重難點分析

掌握一般現(xiàn)在時的用法及動詞過去式的變化規(guī)則。

（五）教學(xué)過程分析

1.Step 1 Lead-in

教師給學(xué)生播放英文歌曲Yesterday Once More， 學(xué)生邊聽歌曲邊找出歌詞中表達過去的句子。例如：It made me smile.

設(shè)計意圖：教師以歌曲方式導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快投入課堂學(xué)習(xí)活動中，通過讓學(xué)生找出表達過去的語句，讓學(xué)生初步感知一般過去時，激活學(xué)生相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

2.Step 2 Presentation

（1）Activity 1 Comparing Sentences

教師在PPT上給出兩組句子，一組使用一般現(xiàn)在時，另一組使用一般過去時，讓學(xué)生對比兩組句子，找出兩組句子結(jié)構(gòu)及表達的意義有什么區(qū)別。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生觀察兩組句子的異同，初步發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時與一般過去時表達意義的區(qū)別，同時注意到兩種時態(tài)動詞形態(tài)的不同。由舊知引入新知，通過對比分析，讓學(xué)生通過與頭腦中類似的一般現(xiàn)在時的知識結(jié)構(gòu)進行比較，為后續(xù)更深入學(xué)習(xí)一般過去時搭建支架。

（2）Activity 2 Observing and Discussion

教師展示一組圖片，圖片內(nèi)容為小新的上周末的活動，同時每組圖片給出對應(yīng)的句子，讓學(xué)生觀察這些句子里的動詞過去式如何變化，并通過小組討論歸納總結(jié)動詞過去式變化的幾種情況。

設(shè)計意圖：教師通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中觀察動詞的變化，充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗，激活學(xué)生的主體能動性，通過觀察、思考、討論，讓學(xué)生主動構(gòu)建一般現(xiàn)在時的知識結(jié)構(gòu)。

3.Step 3 Practice

（1）Activity 1 Filling in the blanks

教師創(chuàng)設(shè)了憨豆度假的情境，展示了一系列圖片，給出對應(yīng)句子練習(xí)，讓學(xué)生進行充分討論，根據(jù)圖片和提示詞，填入動詞的適當(dāng)形式來描述憨豆先生假期所做的事情。

設(shè)計意圖：教師通過情境中的填詞練習(xí)，讓學(xué)生鞏固動詞過去式的變化情況，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，充分鞏固了頭腦中建立的關(guān)于動詞過去式的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

（2）Activity 2 Making sentences

教師展示了一些學(xué)生上周末活動圖片，給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行造句，練習(xí)鞏固一般過去時的結(jié)構(gòu)和用法。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生應(yīng)用知識的積極性，通過針對具體情境進行造句，提高了使用一般過去式進行日常表達的能力，使知識結(jié)構(gòu)得到強化。

4.Step 4 Production

教師讓學(xué)生四人一組進行小組討論，運用一般過去時描述他們自己的周末活動，討論過后每組需派一位代表匯報本組成員周末活動的情況。

設(shè)計意圖：教師從虛擬情境轉(zhuǎn)入真實情境，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，運用一般過去時講述自己上周末的活動情況，同時通過溝通合作完成任務(wù)，使知識結(jié)構(gòu)能夠充分運用、協(xié)作遷移。

5.Step 5 Summary

教師讓學(xué)生討論總結(jié)今天所學(xué)的關(guān)于一般過去時的知識，教師適當(dāng)進行補充并進行情感升華，呼吁學(xué)生珍惜現(xiàn)在的每一天。

設(shè)計意圖：通過集體總結(jié)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，強化知識結(jié)構(gòu)，同時通過情感教育，升華本課知識高度。

6.Step 6 Homework

教師讓學(xué)生用一般過去時寫一篇關(guān)于上周末活動的小短文。

設(shè)計意圖：學(xué)生課上已經(jīng)有用一般過去時討論他們上周末的活動，課后布置作業(yè)讓學(xué)生將討論的內(nèi)容寫下來，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用。

（六）教學(xué)反思

這節(jié)課是語法課，是對一般過去時的進一步學(xué)習(xí)、鞏固和提高。在這節(jié)活動課的設(shè)計中，我運用新的課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出了任務(wù)型教學(xué)的語言實踐性、真實性和參與性。小組合作等活動發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性合作能力和主動自學(xué)能力，較好地完成了任務(wù)型教學(xué)活動。

五、小結(jié)

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。因此，在中職英語語法教學(xué)過程中，我們可以充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與解決實際問題相關(guān)的適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生主動思考，與同伴相互交流協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中主動建構(gòu)知識。在對教學(xué)活動進行形成性評價的同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自我反思，使學(xué)生能夠進行自我監(jiān)控，適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的認知過程和知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

參考文獻：

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◎編輯 武生智