產(chǎn)教融合下中職生能力數(shù)據(jù)與崗位對(duì)接的研究

蔡文鎮(zhèn) 譚靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以校企合作“訂單班”中職生能力數(shù)據(jù)的建立、統(tǒng)計(jì)和維護(hù)為研究渠道，關(guān)注在人才培養(yǎng)過(guò)程中的能力數(shù)據(jù)變化，對(duì)人才的崗位匹配做出預(yù)測(cè)，探討如何建立一套相對(duì)完善的能力數(shù)據(jù)與崗位對(duì)接體系，為產(chǎn)教融合下專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和企業(yè)崗位用工提供參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;崗位對(duì)接;能力數(shù)據(jù)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0040-02

當(dāng)前，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育的背景下，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間開展了廣泛的校企合作，但合作效果與校企雙方的期望值還有一定差距。中職生在就業(yè)過(guò)程中，崗位的選擇以及職業(yè)生涯的發(fā)展也出現(xiàn)了諸多不確定性。因此，對(duì)中職生的職業(yè)能力數(shù)據(jù)與崗位對(duì)接的研究尤其重要。

一、校企合作崗位對(duì)接現(xiàn)狀

（一）合作深度不夠，合作活動(dòng)相對(duì)無(wú)序

現(xiàn)階段，產(chǎn)教融合下的校企合作仍然存在不利于校企深度合作的因素。學(xué)校本著對(duì)學(xué)生發(fā)展需要，單方面對(duì)校企合作保持較高的熱情和主動(dòng)性;而企業(yè)出于利益至上的企業(yè)思維，會(huì)考慮學(xué)生生產(chǎn)效率低，在操作中易出廢品，難保證產(chǎn)品的質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽(yù)，增加原材料費(fèi)用和管理成本，學(xué)生在生產(chǎn)操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)又要承擔(dān)額外費(fèi)用，企業(yè)對(duì)校企合作的熱情不是很高。企業(yè)往往僅在用工缺口較大的情況下，才向?qū)W校尋求支援。可以說(shuō)，多數(shù)校企合作的事務(wù)主要是招生和就業(yè)，通過(guò)“訂單班”的建立運(yùn)行，校企合作在招生環(huán)節(jié)中已經(jīng)進(jìn)入良性循環(huán)的階段，但在就業(yè)的過(guò)程中卻普遍存在“留不住學(xué)生”的情況。除了學(xué)生自身的原因外，崗位與能力不匹配成為離職的最主要原因。在“訂單班”的現(xiàn)狀及滿意度調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)沒有針對(duì)“訂單班”學(xué)生建立專門的考核數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為錄用和分配崗位的依據(jù)，在用人選擇和崗位分配時(shí)和普通班學(xué)生一樣。僅有不到40%的企業(yè)有一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析，如出勤、違紀(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)記錄，對(duì)崗位分配發(fā)揮的作用有限;而60%的企業(yè)希望擁有系統(tǒng)的能力數(shù)據(jù)分析作為用人選擇和崗位分配的依據(jù)。

（二）合作過(guò)程變化較多

在校企合作政策法規(guī)與管理機(jī)制不健全的情況下，企業(yè)和學(xué)校的人事變動(dòng)對(duì)校企合作影響較大。學(xué)校辦學(xué)理念、企業(yè)轉(zhuǎn)型等造成合作難以深入開展、合作不穩(wěn)定。此外，由于企業(yè)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響較大，學(xué)校受生源變化的影響，在合作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)企業(yè)需要用工時(shí)學(xué)校提供不了，而學(xué)校需要企業(yè)安排崗位時(shí)企業(yè)消化不了，從而妨礙產(chǎn)教融合下校企雙方的繼續(xù)深入合作。

（三）崗位對(duì)接缺乏依據(jù)

在當(dāng)前中職學(xué)校的改革發(fā)展中，中職學(xué)校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面都與企業(yè)需求不能完全匹配，自身產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，還沒有形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。目前，大部分校企合作僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次上，沒有從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作。在“企業(yè)是否有針對(duì)‘訂單班學(xué)生專門的考核數(shù)據(jù)作為錄用和分配崗位的依據(jù)”調(diào)查中，僅有54.69%的學(xué)生選擇“有”，37.5%的學(xué)生選擇了不清楚，6.25%的學(xué)生選擇了和普通學(xué)生一樣。在數(shù)據(jù)模型少、簡(jiǎn)單、沒有詳細(xì)參考數(shù)據(jù)依據(jù)的情況下，多數(shù)企業(yè)只能從出勤記錄、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰等方面考慮用人選擇。為了減少學(xué)生流失率，在崗位安排時(shí)，甚至將比較老實(shí)的學(xué)生安排在艱苦的崗位，將比較調(diào)皮的學(xué)生安排在相對(duì)舒適的崗位。這樣的崗位分配缺乏公平性、合理性，不利于企業(yè)的發(fā)展，也不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、能力數(shù)據(jù)建立的意義

（一）理論價(jià)值：找出能力數(shù)據(jù)與崗位對(duì)接的內(nèi)在聯(lián)系，為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供參考依據(jù)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定關(guān)系著專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。不同的企業(yè)、不同的崗位，對(duì)專業(yè)人才的要求是不同的。崗位人才結(jié)構(gòu)分析、主要崗位群和工作任務(wù)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求都與能力培養(yǎng)緊緊相關(guān)。學(xué)生能力數(shù)據(jù)的建立在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中可以起到重要的參考作用。在修改人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)能力數(shù)據(jù)的變化不斷調(diào)整，做到有的放矢。

（二）實(shí)踐價(jià)值：對(duì)“訂單班”人才培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，合理分配崗位，提高人才能力與崗位的匹配度，降低離職率

在“建立‘能力數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)、學(xué)生崗位選擇幫助程度如何？”的調(diào)查中，80%的企業(yè)和學(xué)生認(rèn)為很有幫助。針對(duì)離職學(xué)生問(wèn)題，在“如果您的能力很適合目前的崗位，你會(huì)考慮換工作嗎？”的調(diào)查中，40.63%的學(xué)生選擇了不會(huì)。在“訂單班”學(xué)生離職主要原因的調(diào)查中，除了待遇問(wèn)題，最大的離職原因是不感興趣。現(xiàn)代年輕人的個(gè)性較強(qiáng)，他們最希望把自己的愛好變成職業(yè)，不感興趣往往成離職的主要原因。而具備與之相匹配的能力往往成為培養(yǎng)興趣的主要途徑。比如，某機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班有一位學(xué)生的空間想象能力與專業(yè)能力均屬中下水平，但其人際關(guān)系、協(xié)調(diào)能力、考慮問(wèn)題的周到性卻首屈一指。班主任敏銳地捕捉到他的這一優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)讓其負(fù)責(zé)處理班級(jí)事務(wù)等對(duì)其不斷培養(yǎng)，并做好詳細(xì)記錄。在企業(yè)崗位推薦時(shí)，如果安排他為普通機(jī)械加工車間的操作工，他很有可能不能高效生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，也難以在企業(yè)立足;但班主任向合作企業(yè)詳細(xì)展示了這學(xué)生的特點(diǎn)和事跡，企業(yè)人力資源部經(jīng)過(guò)分析，慎重地將該生安排在生產(chǎn)調(diào)度崗位上，學(xué)生工作得心應(yīng)手，贏得采購(gòu)、機(jī)械加工、品管、噴漆、物流等部門的一致好評(píng)。因此，在產(chǎn)教融合的“訂單班”中，“能力數(shù)據(jù)”的建立可以作為安排崗位的參考依據(jù)，有利于發(fā)揮人力資源的最大優(yōu)勢(shì)。

三、能力數(shù)據(jù)和崗位對(duì)接的研究

中職學(xué)生的多樣性造成他們所掌握知識(shí)的差異性，而能力的形成是一個(gè)復(fù)雜多變、循序漸進(jìn)的過(guò)程。中職學(xué)校在培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及多元智能理論，因材施教，針對(duì)崗位培養(yǎng)。針對(duì)人才規(guī)格之間的細(xì)微差別，在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)施策，便于企業(yè)分配崗位和培養(yǎng)后備人才。

（一）能力數(shù)據(jù)的建立

在“訂單班”能力數(shù)據(jù)的調(diào)查中，一般企業(yè)對(duì)學(xué)生能力要求有主動(dòng)性、責(zé)任心、溝通表達(dá)、細(xì)心謹(jǐn)慎程度、工作效率、錯(cuò)誤率等。這些能力的評(píng)判顯然是具有人為的主觀性，其準(zhǔn)確性值得商榷。應(yīng)該通過(guò)基于日常事務(wù)和課程的學(xué)習(xí)建立能力數(shù)據(jù)，把非數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)量化，學(xué)生的能力指標(biāo)更為真實(shí)。首先，把班級(jí)日常事務(wù)用數(shù)據(jù)量化，以次數(shù)統(tǒng)計(jì)的方式考核能力。事無(wú)巨細(xì)，班級(jí)的日常事務(wù)都可以建立能力數(shù)據(jù)，哪怕是一件小事件的記錄。如，學(xué)生領(lǐng)取、分發(fā)教材的時(shí)候，可以從分發(fā)的效率、錯(cuò)誤率考核細(xì)心、細(xì)致程度等方面考核辦事能力;從主動(dòng)參與每周黑板報(bào)的繪制次數(shù)統(tǒng)計(jì)考核主動(dòng)性;從大型活動(dòng)后學(xué)生是否清理垃圾，是否將凳子搬回教室，最后一個(gè)離開教室的學(xué)生有沒有關(guān)閉電源開關(guān)等方面考核責(zé)任心;校運(yùn)會(huì)的出勤率則可以考核集體榮譽(yù)感……每個(gè)學(xué)期期末以星級(jí)評(píng)定，星級(jí)的變化就能反映學(xué)生能力的變化。其次，專業(yè)能力數(shù)據(jù)的建立可以通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)“訂單班”的人才培養(yǎng)方案具有顯著的能力階次遞進(jìn)特點(diǎn)，因此可以重點(diǎn)圍繞專業(yè)技能的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成建立專業(yè)能力數(shù)據(jù)。比如，從第一學(xué)期到第五學(xué)期（目前中職實(shí)行“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式）的課堂教學(xué)中，詳細(xì)記錄每位學(xué)生工具使用是否規(guī)范，工具使用手法、放置位置、保養(yǎng)是否到位，是否具備安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、成本意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，累積學(xué)生專業(yè)能力數(shù)據(jù)變化的參考資料。

（二）能力數(shù)據(jù)的運(yùn)行和維護(hù)

數(shù)據(jù)分析依賴于大量準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄，通過(guò)數(shù)字的變化尋找出可以參考的價(jià)值。因此，中職生能力數(shù)據(jù)需要持續(xù)采集、積累，不斷整理。在數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）要詳細(xì)記錄每件事發(fā)生的時(shí)間，以時(shí)間主線尋找能力變化的規(guī)律;（2）實(shí)時(shí)更新記錄，由于多數(shù)都是以小事件發(fā)生的次數(shù)來(lái)判定能力的變化，因此實(shí)時(shí)記錄顯得特別重要，可以利用手機(jī)小程序軟件及時(shí)更新記錄;（3）班主任、任課教師、企業(yè)兼職教師、人力資源培訓(xùn)師等都應(yīng)參與學(xué)生能力數(shù)據(jù)的采集，避免個(gè)人觀點(diǎn)影響判定;（4）每學(xué)期必須公布星級(jí)記錄，讓學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的培養(yǎng)情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（三）能力數(shù)據(jù)的使用

學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程充滿了創(chuàng)意和節(jié)奏變化，數(shù)據(jù)分析可以作為崗位匹配選擇的依據(jù)。學(xué)校根據(jù)“訂單班”的能力數(shù)據(jù)變化，及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案。企業(yè)人力資源則根據(jù)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，提早做好規(guī)劃，甚至預(yù)測(cè)未來(lái)幾年人員的變化，提前規(guī)劃今后招生的規(guī)模和崗位培養(yǎng)方向。在產(chǎn)教融合“訂單班”崗位分配過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生能力數(shù)據(jù)反映的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)的差異以及崗位特點(diǎn)，區(qū)分人才規(guī)格之間的細(xì)微差別，使學(xué)生在工作中發(fā)揮才能，企業(yè)“會(huì)選人、用好人、留住人”，實(shí)現(xiàn)“校、企、生”三贏。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合下中職生能力數(shù)據(jù)作為崗位匹配的依據(jù)之一，由于存在人主觀判斷的誤差，不能為了得到能力數(shù)據(jù)而刻意追求數(shù)據(jù)，使能力數(shù)據(jù)存在一定的虛假性，也不能完全依靠能力數(shù)據(jù)來(lái)決定崗位的分配。

參考文獻(xiàn)：

張志強(qiáng).“校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

◎編輯 趙瑞峰