寶馬BEST課程線上線下混合式教學實踐

何孟星 童忠躍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上和線下混合式教學已成為新的趨勢，以寶馬BEST課程——發(fā)動機基礎(chǔ)課程為例，基于“雨課堂”開展課前、課中、課后的教學實踐研究，結(jié)合寶馬已有的線上內(nèi)容，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，引導學生主動學習和探究，提高課堂的效率和學習的成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 寶馬BEST教學;線上線下;混合式教學;發(fā)動機基礎(chǔ)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0028-02

混合式教學是將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上和線下的教學。近年來，混合式教學已經(jīng)被廣泛應用在職業(yè)教育中，在表現(xiàn)形式上采用線上和線下兩種途徑展開教學，線上的教學不是教學活動的輔助，而是教學的必備活動，線下的教學不是傳統(tǒng)課堂教學的照搬，而是基于線上的學習成果開展深入的教學活動?；旌鲜浇虒W要充分發(fā)揮線上和線下兩種教學優(yōu)勢，以改造傳統(tǒng)教學，改變課堂教學中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習效果差異大等問題?；旌鲜浇虒W改革需要重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學，應具備：線上有資源，實現(xiàn)對知識的講解;線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學習;過程有評估，線上和線下、過程和結(jié)果都需要評估。

基于以上理論基礎(chǔ)，寶馬BEST發(fā)動機基礎(chǔ)課程以寶馬企業(yè)App悅學苑為學習平臺，并借助“雨課堂”教學平臺展開線上和線下相結(jié)合的混合式教學。

一、學生參加混合式課程的前提

為確保面對面教學的效果，BMW培訓學院要求所有學生提前兩周完成課程理論學習任務，并考試合格。學習結(jié)果決定了該生是否可以參加面授課程。具體任務有兩個：（1）完成TMSI網(wǎng)站相關(guān)課程學習;（2）完成悅學苑App中課前內(nèi)容。

發(fā)動機基礎(chǔ)課程在TMSI網(wǎng)站的學習內(nèi)容：BMW保養(yǎng)知識、發(fā)動機基本原理、驅(qū)動系統(tǒng)-發(fā)動機機械結(jié)構(gòu)、驅(qū)動系統(tǒng)-汽油發(fā)動機、發(fā)動機機械、發(fā)動機電氣系統(tǒng)、發(fā)動機排氣系統(tǒng)。

發(fā)動機基礎(chǔ)課程在悅學苑App中學習的視頻內(nèi)容：發(fā)動機基礎(chǔ)原理、保養(yǎng)操作。

學生完成以上所有課程任務并考試合格后，會在App中顯示完成情況。教師可以通過后臺網(wǎng)站查看學生的完成情況，并給予提醒和監(jiān)督，確保學生參加面對面的學習之前完成所有課前部分內(nèi)容的學習。

二、混合式教學實施流程

“雨課堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，將復雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外學習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線，賦予全新的課堂教學體驗。發(fā)動機基礎(chǔ)課程面授期間采用基于“雨課堂”的線上和線下混合，通過目標—措施—評價的閉環(huán)實現(xiàn)課程教學并持續(xù)改進。

目標：（1）掌握汽油發(fā)動機基本結(jié)構(gòu)及工作原理;（2）熟悉BMW汽油發(fā)動機技術(shù)特點;（3）能夠規(guī)范完成發(fā)動機各項保養(yǎng)任務;（4）能夠正確使用服務功能完成發(fā)動機相關(guān)保養(yǎng)維修工作。

措施：（1）課前學習發(fā)動機基礎(chǔ)原理視頻及相關(guān)知識，完成線上考核;（2）課前學習BMW發(fā)動機的網(wǎng)絡課程;（3）課堂上分組討論，完成指定的活動;（4）課中不定期考核，完成理論及實踐知識的檢測;（5）課堂上分組訓練，學習發(fā)動機的各項保養(yǎng)實操的規(guī)范操作;（6）課堂上獨立完成服務功能及保養(yǎng)的實操;（7）課后通過企業(yè)實踐完成發(fā)動機的行動計劃及知識的轉(zhuǎn)化。

評價：分為對學生的評價和對教師的評價。

對學生的評價有學生自評、學生互評、教師評價以及企業(yè)評價。自評是學生課堂學習后評價自己對知識的掌握程度;互評是小組內(nèi)其他成員對自己的學習評價;教師評價是結(jié)合自評、互評以及教師的觀察記錄綜合對學生的評價。教師的觀察記錄包括學生的線上學習反饋及測試、課堂提問及考核、學生活動參與及分享、時間觀念、團隊協(xié)作、責任感等多個方面。教師可以通過以上評價方式檢驗學生的學習效果及綜合表現(xiàn)。企業(yè)評價是學校評價的延伸，可以反饋學生對知識的掌握及應用情況，有效促進課程教學。

對教師的評價通過課后滿意度調(diào)研實現(xiàn)，讓學生對授課教師做出評價、提出改進意見，促進教學能力的提升。

接下來以發(fā)動機冷卻系統(tǒng)為例，具體分析教學實施流程。根據(jù)BMW課程標準，冷卻系統(tǒng)教學目標是：掌握冷卻系統(tǒng)的組成、功能及特點;掌握相關(guān)實操如冷卻液液位及冰點檢測、密封性檢測、真空加注冷卻液、手動排氣及通過服務功能進行冷卻系統(tǒng)排氣。為達到以上目標，操作如下：

（一）課前“雨課堂”推送學習任務，學生完成面對面課程內(nèi)容預習

1.冷卻系統(tǒng)預習課件，預習課件不同于上課課件，包括一、二年級所學的冷卻系統(tǒng)的基本組成、部件作用、大小循環(huán)等內(nèi)容，也包括BMW發(fā)動機冷卻系統(tǒng)的組成、部件作用等。學生通過學習要能了解BMW發(fā)動機冷卻系統(tǒng)的技術(shù)特點。

2.冷卻系統(tǒng)知識點及實操視頻：大小循環(huán)、節(jié)溫器工作過程、液位及冰點檢測、密封性檢測和真空加注，需要學生提前學習。

教師提前查看課前預習的效果，及時督促學生完成學習并查看存在的問題，將問題記錄并在課中解決。

（二）課中借助“雨課堂”完成教學，提高授課效果

課中需要完成BMW冷卻系統(tǒng)的難點知識講解，如電子節(jié)溫器、電子水泵、真空加注的原理以及服務功能排氣，通過授課PPT、實操視頻以及現(xiàn)場演示完成教學。教學過程中借助“雨課堂”實時推送隨堂測試、討論分析等，能很好地檢驗學生的學習效果，激發(fā)參與的熱情。教師也可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并進行糾正反饋。

對于難點知識，應用課件的直播功能，錄制教師講解課件的過程，便于學生課后復習。

（三）完成課程學習評價

課程學習評價用于評估學生的學習效果，依據(jù)課堂學習評價，教師觀察記錄并結(jié)合線上的課前、課后學習及測試反饋結(jié)果得出數(shù)據(jù)。

（四）課后知識鞏固及實踐應用

教學過程中輸入的信息到達學生的大腦后，便形成短時的記憶，如果不及時復習，這些東西就會被遺忘，只有經(jīng)過及時的復習，這些短時的記憶就會成為一種長時的記憶，從而在大腦中持久地保存。課后的實踐應用就是為了抗擊這種自然的遺忘規(guī)律，從而確保學生所學能夠真正被他們吸收并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，達到提高生產(chǎn)效率的目的。學生的實踐內(nèi)容需要在App中上傳，并附上對教學知識的理解，授課教師根據(jù)上傳內(nèi)容，及時做出評價和反饋，促進知識的消化吸收。

學生完成所有的課前、課中、課后的學習之后，教師會針對每位學生形成一個學習報告，并發(fā)送到個人和企業(yè)內(nèi)訓師。企業(yè)內(nèi)訓師根據(jù)學生的學習報告，對學生進行理論和實踐考核，并將考核的結(jié)果通過二維碼進行反饋，反饋的結(jié)果用于課程的改進優(yōu)化。

三、混合式教學反思

（一）混合式教學的優(yōu)點

混合式教學需要教師、學生共同努力來完成。以前的知識傳遞都在課上完成，學生能吸收多少以及知識的應用很難落實并反饋，只有在一對一訪談時才能了解一些情況?；旌鲜浇虒W不僅可以記錄學生課前預習情況，還可以了解課后的復習及實踐應用情況，從而對知識的學習過程進行了全程的跟蹤。教學前通過搜集學生的學習情況了解學生知識結(jié)構(gòu)及水平，教師可以針對性地準備課程內(nèi)容;教學期間每天的討論和總結(jié)督促學生思考，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時予以解決;通過課后任務與學生保持溝通，可以幫助學生復習知識，促進知識的消化吸收以及實踐運用。

（二）混合式教學問題及策略

1.由于學生長期形成的學習習慣，一開始部分學生需要在不斷的溝通和監(jiān)督下才能完成線上的學習任務和課后知識的實踐轉(zhuǎn)化，需要教師的不斷引導和制度的約束來提高混合式教學開展的成效。

2.混合式教學需要耗費教師更多的課下時間，部分教師不愿意做出改變導致混合式教學的推廣存在一定的問題。對中職生來說，學生的行為習慣又導致線上學習需要集中管理，做到在規(guī)定的時間和規(guī)定的地點完成規(guī)定的內(nèi)容，這就要求教師加強學習管理和教學激勵，從而提高對混合式教學的積極性，最終提高教學效果。

（三）混合式教學的前景展望

混合式教學利大于弊，如今學生通過手機獲取線上知識的時間在不斷增加。如何利用好線上和線下相結(jié)合的方式提高學習興趣和效率，值得研究和實踐。在國家政策的指引下，學校在不斷加大數(shù)字化建設的力度，并經(jīng)常為教師提供信息技術(shù)的培訓，這些都為線上和線下混合式教學提供了保障。相信在不久以后，混合式教學會全面展開，無論學校、教師還是學生都會受益匪淺！

綜上所述，線上和線下相結(jié)合的混合式教學可以突破傳統(tǒng)教學的限制，將知識更好地呈現(xiàn)給學生，有利于不同層次學生的理解，學生可以根據(jù)自己的學習能力和基礎(chǔ)靈活掌握學習進度;借助BMW悅學苑App以及“雨課堂”又可以實現(xiàn)課前、課中、課后的有效溝通，對提高課堂教學效果、降低考核評價的難度有非常大的促進作用，有效運用會顯著提高教學效果。

參考文獻：

[1]竇湘屏.基于“雨課堂”的混合式信息化教學探索[J].中國信息技術(shù)教育，2017（1）：62-65.

[2]謝麗儀，李曉玲.基于雨課堂“4階段4主線”混合式教學模式探究：以《電子商務實物》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（1）.

◎編輯 張 俐