活動(dòng)突圍 以趣促讀

周冬梅

[摘要]說明文教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式僵化及學(xué)生認(rèn)為說明文學(xué)習(xí)無趣無聊，是目前中學(xué)說明文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。鑒于此，文章指出教師應(yīng)打破思維定式，細(xì)讀重構(gòu)文本，設(shè)計(jì)活動(dòng)主線型語文課堂，不著痕跡地讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)獲取語文知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]說明文教學(xué)；《蟬》；策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0008-02

說明文教學(xué)一般是圍繞說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、語言準(zhǔn)確性以及信息篩選等方面展開的。這樣的模式的確可以為學(xué)生較為全面地介紹一篇說明文。然而若長期選擇這樣的固定模式來教學(xué)，反而會(huì)阻礙教師對(duì)說明文教學(xué)探索的腳步。如何突破固有觀念與模式的桎梏？如何讓學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)中保持濃郁的興趣？新課標(biāo)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要多開展自主語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。鑒于此，筆者嘗試打破思維定式，細(xì)讀重構(gòu)文本，設(shè)計(jì)活動(dòng)主線型語文課堂，從而讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)獲取語文知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、取舍整合，利用板塊活動(dòng)推進(jìn)課堂

王榮生教授提出“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要”“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)就是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容”，這是打破說明文教學(xué)固化模式的第一步。在關(guān)注說明文文體共性的前提下，教師必須反復(fù)研讀文字本身，把握文本特質(zhì)，尋找文本與學(xué)生成長的最佳結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化的課堂教學(xué)支架。

以《蟬》這篇文章的教學(xué)為例。《蟬》這篇科學(xué)小品文融合了趣與理，兼具科學(xué)之美與文學(xué)之美。教學(xué)目標(biāo)可以確定為：讓學(xué)生透過這篇文章，“窺一斑而知全貌”，了解《昆蟲記》一書的文字特色，體驗(yàn)法布爾文字和人格的魅力。由此筆者跳出“說明方法”“說明順序”的桎梏，循著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思維生成路徑，以“讀蟬—識(shí)蟬—品美—悟人”為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊活動(dòng)，依次為“角色帶入，提取信息”“批注評(píng)論，讀文識(shí)蟬”“品評(píng)文字，識(shí)蟬得法”“科學(xué)文學(xué)，鑒賞咀嚼”“成為法布爾”和“微書評(píng)”。這六個(gè)活動(dòng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，尊重學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，從文本淺表信息的提取入手，環(huán)環(huán)相扣，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生貼著文字主動(dòng)走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生的思維從對(duì)蟬的感性認(rèn)識(shí)，走向縱深，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)法布爾的文字的特點(diǎn)是“科學(xué)與文學(xué)的完美融合”，品讀出法布爾的形象，進(jìn)而收獲豐厚的人文情懷。

二、巧妙轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.角色扮演，信息提取妙趣橫生面對(duì)篇幅較長的課文選段，如何在授課之初讓學(xué)生更主動(dòng)、更全面地獲取文章中的科學(xué)信息？筆者設(shè)計(jì)了“角色帶入，提取信息”這一活動(dòng)，針對(duì)文章節(jié)選的“蟬的地穴”和“蟬的卵”兩部分內(nèi)容，用“我的地穴，我做主”和“回到生命起點(diǎn)——聽‘做母親的講你不知道的事”這兩個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)，替代梳理內(nèi)容通常使用的模式化的問題：這兩個(gè)部分分別寫了什么？大家得到了關(guān)于蟬的哪些信息？

這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生更積極地更換視角走進(jìn)文本，興味盎然地尋找信息并用第一人稱的口吻，整合形成組織答案，從而能夠加深他們對(duì)文本的理解，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。

2.分組探究，合作競爭激發(fā)思維

一位好的語文教師，絕不會(huì)將一個(gè)模式濫用于教學(xué)，而是會(huì)挖掘文章“內(nèi)在的奧秘”，把握文章的特質(zhì)，用巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教出這一篇文本的獨(dú)特之處。

《昆蟲記》一書有著其獨(dú)特的語言魅力。整本書既給人以知識(shí)，又給人以趣味、美感。教材節(jié)選的《蟬》便是很好的范例。筆者設(shè)計(jì)了“科學(xué)文學(xué)，完美融合——尋找語言美點(diǎn)，品析文字魅力”這一活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，讓他們分別探尋文章語言的科學(xué)之美和文學(xué)之美，為那句“科學(xué)與文學(xué)的完美融合”尋找“證據(jù)”。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生全面研讀文本的熱情。學(xué)生在尋找討論之后，得出了富有個(gè)性的結(jié)論。

3.形象分析，感悟情懷鏈接當(dāng)下

當(dāng)學(xué)生充分品析了文字的魅力之后，筆者沒有采用直接介紹法布爾人生經(jīng)歷、人格品質(zhì)的常態(tài)方式，而是設(shè)置了“成為法布爾”這一活動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)一步深入文本，探究這有情有味的文字背后熠熠生輝的法布爾的形象。

文本理解的串聯(lián)，課堂前后的勾連，學(xué)生情感的鋪墊，一切都恰到好處，使得這一活動(dòng)“水到渠成”。

三、著眼整體，巧妙利用讀寫結(jié)合

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”一刻不停，忙于對(duì)話的語文課堂是難以實(shí)現(xiàn)“從容咀嚼”的。語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅要有利于提升學(xué)生的信息提取能力、合作交流能力，還要有利于提升學(xué)生的動(dòng)筆寫作能力。余映潮老師說：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從訓(xùn)練的效果看，最有效的莫過于‘讀寫結(jié)合?！薄八^‘讀寫結(jié)合，就是在閱讀教學(xué)中依憑課文，既組織起學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，又設(shè)計(jì)出學(xué)生的寫作訓(xùn)練?！?/p>

在說明文教學(xué)中，教師也需要結(jié)合每篇文章的主要特色設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，以提升學(xué)生的讀寫能力。

《蟬》一課隨文設(shè)置了旁批，它們有的是對(duì)字詞的理解，有的是對(duì)文本的概括，有的是因描述而生的疑問，有的是編者情感的抒發(fā)，它們?yōu)榻膛c學(xué)提供了多角度的啟示，可謂別具匠心。筆者設(shè)計(jì)了“批注評(píng)論，讀文識(shí)蟬”這一活動(dòng)，以課文批注“多么神奇的本領(lǐng)！”為范例，引導(dǎo)學(xué)生涵泳、咀嚼文字，并讓他們仿照此批注范例，挑選閱讀中最有感觸的句子，把個(gè)人對(duì)其的認(rèn)識(shí)流諸筆端。

這一創(chuàng)意批注活動(dòng)使得學(xué)生的思維“可視可感”，既能讓學(xué)生全面參與文本分析，也能讓筆者了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

在這樣的說明文教學(xué)中，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)參與課堂，因此會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性；而通過學(xué)習(xí)，他們會(huì)對(duì)《昆蟲記》產(chǎn)生好奇，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀。

說明文教學(xué)，困境可破，趣味可生。愿各位語文教學(xué)同仁能夠沖破僵化的思維，在文本特質(zhì)和學(xué)生學(xué)情實(shí)際間找到最佳切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的方法教學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而打造說明文教學(xué)的廣闊天地。

[參考文獻(xiàn)]

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