技工院校汽車維修技師培養(yǎng)模式探究

浙江交通技師學院李衛(wèi)平，王吉敏

《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）》中提出，我國要實施人才強國戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。而技工院校作為培養(yǎng)技師的專業(yè)化教學基地，積極探索規(guī)范化、專業(yè)化、技術性人才的培養(yǎng)模式和教學方式是緊跟時代需求的有效途徑。本文以汽車維修專業(yè)為例，結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)律及實踐經(jīng)驗，積極探索技師層次人才培養(yǎng)的新模式。

1 汽車維修技師的內(nèi)涵

在我國，一般通過獲取的國家職業(yè)資格證書等級來判定技能人員的技術等級。而汽車維修工國家職業(yè)資格則對從事汽車維修職業(yè)所必備的知識、技術和能力提出了明確具體的要求。汽車維修工國家職業(yè)資格等級共分為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級）共5個等級。汽車維修技師應該是面向生產(chǎn)維修一線，能夠隨著汽車技術的發(fā)展，不斷更新自身的汽車專業(yè)知識。動手和動腦能力強，通過自己的分析能夠解決汽車故障。汽車維修技師應是技術過硬、綜合知識全面的一個工種。所以，在技師培養(yǎng)方面不僅要加強技術技能的培養(yǎng)，更要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過高強度的實操訓練，提高學生的操作水平。

2 汽車維修技師的職業(yè)成長規(guī)律

汽車維修技師的培養(yǎng)過程不僅要反映企業(yè)的實際崗位需要，還要尊重學生的學習規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。人的職業(yè)成長遵循著“從初學者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，所以培養(yǎng)技師的任務就是通過科學有效的方法，把一名學生從層次較低的初學者通過一定階段訓練培養(yǎng)成較高層次的技師。這個過程是“從完成單項簡單的任務向綜合復雜性任務”的能力發(fā)展，該過程需要通過合適的教學情境設計，完成從未知到全知過程的知識積累。因此，教師要明確汽車維修技師培養(yǎng)的各個學習階段所對應的知識和能力點，這樣就為汽車維修技師培養(yǎng)確立了科學依據(jù)。汽車維修技師培養(yǎng)的各個階段的知識能力要求如圖1所示。

3 汽車維修技師培養(yǎng)模式探索

3.1 以技能“階段提升，一體化融合”的理念進行技師培養(yǎng)

“階段提升、一體化融合”的理念可以概括為“分階段、項目化、研修化、一體化融合”。其中“項目化”是該模式的核心理念，學習任務都源自于企業(yè)工作實際，通過工作過程項目化的方式展現(xiàn)出來。以專項基礎能力訓練、校內(nèi)一體化實訓、校內(nèi)外輪動實訓和競賽項目綜合實訓等為載體，按照技師職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律進行編排和實施教學。按照職業(yè)能力的成長邏輯規(guī)律，將技師層次的人才培養(yǎng)過程分為以下3個層次。

（1）第一能力層次培養(yǎng)期為3年，注重學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中通過多種方式穿插企業(yè)文化及制度，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在第三學年著重培養(yǎng)學生的基本專項技能，此階段的學習目的是練好基本功，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決簡單問題的能力及社會能力。此階段是強化學生動手能力的階段。

圖1汽車維修技師各階段的知識能力要求

（2）第二能力層次培養(yǎng)期為1年，結(jié)合企業(yè)的典型工作任務，從簡單的項目化教學向綜合性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，采用企業(yè)及學校的“雙導師制”進行教學。

（3）第三能力層次培養(yǎng)期為1年，安排學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實訓，以企業(yè)師傅為主導，學校教師為輔助對學生進行培養(yǎng)，在企業(yè)完成學習任務后，最后一階段按照技能競賽項目標準來進行教學考核，成績合格者方可畢業(yè)。職業(yè)能力培養(yǎng)層次見表1所列。

3.2 以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出操作技能的訓練

在設置技師研修項目時，以國家職業(yè)標準為指導，側(cè)重于學生綜合職業(yè)能力的提升，技師培養(yǎng)階段采用“研修式”方式進行，主要以實踐操作為主，在實踐操作中學習相關的理論知識，做到具體項目要求與企業(yè)崗位需求相對接，項目具有一定的前瞻性，突出技術新、高技能特點，整個研修項目可以以校企合作項目為依托。汽車維修技師的培養(yǎng)目標確定為通識能力、專業(yè)能力和社會能力。

表1職業(yè)能力培養(yǎng)層級

（1）通識能力。具備正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德觀；具有較強的與人溝通、團結(jié)合作、吃苦耐勞和開拓創(chuàng)新的能力。

（2）專業(yè)能力。具備扎實的汽車構(gòu)造理論知識，熟悉汽車新技術；能熟練操作維修工具和設備；能根據(jù)技術要求完成汽車維護、性能檢測，診斷和排除疑難故障等。

（3）社會能力。能在不同的工作領域或條件下運用多種技能和方法完成工作任務；能自我學習新知識、新技術，解決工作過程中的實際問題；具有對本專業(yè)低層次操作人員的技術指導能力、現(xiàn)場管理能力等。

3.3 人才培養(yǎng)過程的實施

（1）專業(yè)基礎單項訓練。此階段主要是基礎能力的實踐訓練，以汽車維修技師的培養(yǎng)標準為目標，經(jīng)過校內(nèi)專業(yè)知識的學習后，學生再進入企業(yè)進行為期2個月的實踐練習，強化動手能力，能夠熟練使用工具完成汽車維護保養(yǎng)工作。

（2）校內(nèi)綜合實訓。此過程為完整的工作過程學習階段。在教師的指導下，學生在該過程中可掌握完成學習任務所必需的知識和技能，從而提升綜合能力。項目化的工作過程學習會使學生在獲得專業(yè)知識的同時獲得關鍵職業(yè)能力。

（3）企業(yè)真實情境訓練。企業(yè)真實情境訓練是學生在系統(tǒng)學習了專業(yè)理論知識后，掌握了一定的實踐操作技能和管理技術，實際參與企業(yè)的專項訓練，這一階段是對專業(yè)教學的全面檢驗，學生綜合應用所學專業(yè)知識和技能，是學生形成職業(yè)崗位能力的重要階段。同時又是學生職業(yè)趨向逐漸明晰，就業(yè)崗位基本確定的關鍵時期，學生在頂崗實習的過程中基本實現(xiàn)了就業(yè)。

（4）技能競賽項目實訓。目前技能競賽項目代表著專業(yè)技術最前沿，項目最具典型性，設計也非?？茖W合理，對學生各方面的要求也較高。因此，最后通過競賽項目考核作為技師證發(fā)放標準可成為一種新的考核渠道。

以上幾個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞技師綜合能力的形成，理論教學與實踐教學相互交融、相得益彰。按照由單項到綜合、由感性到理性再到實踐的規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，形成完整的人才培養(yǎng)模式。

3.4 技能大師引領下的“雙導師”教師隊伍

技師研修項目導師應由具有扎實的理論知識基礎、精湛的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗的校內(nèi)教師和企業(yè)技術骨干擔任，每個研修項目有兩位教師給學生授課，一名為實操授課教師，一名為理論授課教師?！半p導師”應在學校技能大師的帶領下進行培養(yǎng)，校內(nèi)研修導師需每年暑期下企業(yè)頂崗實踐一個月以上，所有研修教師與企業(yè)師傅進行一對一結(jié)對，實現(xiàn)每個技師研修項目至少有一位汽車維修企業(yè)技術總監(jiān)全程跟蹤指導。

3.5 建立學習工作站式的“實訓化”教學環(huán)境

在教學實施過程中，嚴格按照企業(yè)要求進行作業(yè)，真正實現(xiàn)“企業(yè)真實化”教學，可成立專業(yè)技術研修中心用于典型工作任務研究、新技術培訓等。

3.6 形成多元主體參與的評價方式

技師研修項目的考核采用多元化的評價方式。每個專業(yè)核心項目都要進行考核，看學生是否能解決實際問題，考核成績多元化、考核主體多元化，最終通過技能競賽項目的考核做出評定，讓結(jié)果得到企業(yè)的認可。

4 結(jié)語

技工院校承擔著培養(yǎng)高技能技術人才的任務，但這并不表明僅靠學校就可以將學生培養(yǎng)成為技師，而是要與企業(yè)緊密合作，在企業(yè)的配合下完成培養(yǎng)任務。只有將學生培養(yǎng)納入到企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃中，進行有針對性和個性化的培養(yǎng)，才能滿足企業(yè)和行業(yè)對技師人才的需求，從根本上解決高技能人才培養(yǎng)平臺問題，進而打通高技能人才培養(yǎng)通道。