任務(wù)驅(qū)動(dòng)式片段寫(xiě)作：一舉多得

李鵬

《先秦諸子選讀》作為人教版高中語(yǔ)文選修課，綜合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教材說(shuō)明”以及高考要求來(lái)研判，教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：了解諸子思想，積累文言知識(shí)。一切教學(xué)方法都應(yīng)該圍繞落實(shí)這兩個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式片段寫(xiě)作”教學(xué)法目標(biāo)明確，效果突出，可操作性強(qiáng)，值得推廣。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式片段寫(xiě)作”，指的是在每學(xué)習(xí)完一課或一個(gè)單元之后，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具體任務(wù)，要求學(xué)生完成片段寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)一般在200字左右。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是完全自由的寫(xiě)作，而是有明確的限制性要求。而這些限制性要求則暗含了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方方面面：語(yǔ)言、思維、審美、文化等。比如：學(xué)完《有教無(wú)類》這一課后，要求學(xué)生直接引用或間接化用本課至少兩句話進(jìn)行片段寫(xiě)作，文體不限;學(xué)完《己所不欲，勿施于人》之后，要求學(xué)生寫(xiě)片段議論文，說(shuō)說(shuō)自己是否同意“己所不欲，勿施于人”的觀點(diǎn);學(xué)完《王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻》之后，要求學(xué)生使用文章中涉及的幾個(gè)故事作為片段寫(xiě)作的素材論述其觀點(diǎn);學(xué)完《〈論語(yǔ)〉選讀》單元后要求學(xué)生根據(jù)自己的思考以“孔子，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段自己最想對(duì)孔子說(shuō)的話……

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式片段寫(xiě)作”是較為實(shí)用的教學(xué)法，在具體操作中，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、教師示范，首席引領(lǐng)

從實(shí)踐看，囿于自身閱歷，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能會(huì)比較膚淺，大部分同學(xué)的認(rèn)識(shí)都比較趨同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況。不憤不啟，不悱不發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用。適當(dāng)?shù)氖痉犊梢宰寣W(xué)生少走彎路，不會(huì)在低水平寫(xiě)作上耗費(fèi)大量時(shí)間，有了恰切的樣本可以參考，更容易打開(kāi)他們的思維，讓學(xué)生快速“上道”。比如學(xué)完《仁義禮智，我固有之》后，我布置了一個(gè)片段寫(xiě)作：你是否同意孟子“仁義禮智，我固有之”的觀點(diǎn)？有沒(méi)有其他的看法？如果讓你把“固”換成一個(gè)字，你換什么？為什么？

之后我給寫(xiě)了一段下水示范給學(xué)生看：

“曾經(jīng)擁有”不如“天長(zhǎng)地久”

孟子認(rèn)為人性本善，所以仁義禮智，我固有之;而荀子認(rèn)為人性本惡，所以后天教化非常重要。其實(shí)人性本身是善還是惡并不重要，任何一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家的幼兒教育都是教人向善、為善的。比如：我們每個(gè)人在孩童時(shí)代都曾經(jīng)擁有很多美好的品質(zhì)，但不幸的是在逐漸長(zhǎng)大、社會(huì)化的過(guò)程中，很多美德幾乎喪失殆盡了。所以，重要的是能否讓這些美德同自己一輩子如影隨形、不離不棄？當(dāng)你因堅(jiān)守“仁義禮智”而損害自己的物質(zhì)利益的時(shí)候，你是否還能夠義無(wú)反顧、勇敢擔(dān)當(dāng)、無(wú)怨無(wú)悔？當(dāng)世風(fēng)日下的時(shí)候，你是隨波逐流還是做中流砥柱抑或是潔身自好？

仁義禮智，如果天生沒(méi)有，無(wú)所謂，我們都曾在幼兒園后天習(xí)得;固有之，這里的“固”也許當(dāng)“堅(jiān)持”講，更符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更顯得難能可貴。

后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，觀點(diǎn)真的是豐富多彩?！叭柿x禮智，我固有之”中的“固”被其他很多詞語(yǔ)替換掉：“我應(yīng)有之”“我何有之”“我少有之”“我選有之”“我可有之”“我難有之”“我愿有之”。還有很多我根本想不到的“我輩有之”“我世有之”等。而且個(gè)個(gè)都說(shuō)得頭頭是道、有理有據(jù)。學(xué)生思維完全被打開(kāi)了，真有點(diǎn)“百家爭(zhēng)鳴”的意思，而這不正是我們學(xué)習(xí)先秦諸子的目的之一嗎？

二、交流展示，共同進(jìn)步

如果只是一味地要求學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完了教師批閱一下了事，時(shí)間久了，學(xué)生的動(dòng)力難免會(huì)不足，就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，所以必須持續(xù)給學(xué)生以良性刺激。評(píng)價(jià)的目的除了診斷，更重要的是激勵(lì)。老師個(gè)人的評(píng)價(jià)有時(shí)難免有所局限，而評(píng)價(jià)本身就應(yīng)該包括生生間的互評(píng)才更為全面和客觀。所以老師在做好自己評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓更多學(xué)生的觀點(diǎn)被其他人知曉，讓更多學(xué)生的文采得到師生共同點(diǎn)贊。這樣一來(lái)，教育就從“點(diǎn)”擴(kuò)大到了“面”，效益更高。

從操作層面來(lái)講，可以采取以下兩個(gè)辦法。首先每隔一段時(shí)間設(shè)計(jì)專門的作業(yè)講評(píng)課，讓那些思想深刻、文采斐然的同學(xué)上臺(tái)朗讀他們的作品;其次可以將部分優(yōu)秀作業(yè)打印成電子稿在教室里張貼或者在班級(jí)QQ群里展示。這樣一方面可以對(duì)寫(xiě)得好的同學(xué)給予表彰鼓勵(lì)，另一方面也可以給其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同提高，還可以為教師積累更多的教學(xué)素材，可謂一舉多得。當(dāng)然，辦法應(yīng)該還有很多，各位老師可以根據(jù)自己的學(xué)情靈活處理。

三、修改完善，提升能力

從平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，很少有學(xué)生能有認(rèn)真修改自己文章的好習(xí)慣，原因很多，比如老師沒(méi)有明確要求、不知道具體修改方法、整篇文章問(wèn)題太多修改量太大、修改后沒(méi)有得到及時(shí)反饋等。

而我們都知道，好文章是改出來(lái)的，朱光潛在《咬文嚼字》一文里說(shuō)“咬文嚼字，在表面上像是只斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”。所以適當(dāng)安排學(xué)生在聽(tīng)（看）過(guò)其他優(yōu)秀作業(yè)之后對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步修改是非常有必要的。而且之后老師必須要進(jìn)行二次批閱，對(duì)修改后涌現(xiàn)出來(lái)的佳作也要通過(guò)各種方式表?yè)P(yáng)肯定。這樣做不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以加深其對(duì)諸子思想的理解。因?yàn)橹皇瞧螌?xiě)作，所以修改任務(wù)也不是很重，學(xué)生容易為之。當(dāng)學(xué)生在一次次修改后看到自己文章“麻雀變鳳凰”，寫(xiě)作的自信心也會(huì)增加，能力也就慢慢提高了。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式片段寫(xiě)作”有很多好處。

首先，普通學(xué)生完成200字左右的寫(xiě)作大概需要10分鐘左右，沒(méi)有太大壓力;學(xué)有余力的學(xué)生則可以自由發(fā)揮——真正實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，所謂因材施教;更重要的是給了絕大多數(shù)學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n堂討論畢竟時(shí)間有限。

其次，每次作業(yè)都有不同的要求和限制，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。這些要求和限制更有利于提升學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”水平，因?yàn)闊o(wú)論是即將面臨的高考還是進(jìn)入社會(huì)后的實(shí)用寫(xiě)作，都不可能是沒(méi)有任何限制的、完全自由的寫(xiě)作，很大程度上都是帶著鐐銬跳舞，本質(zhì)上都是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫(xiě)作”，只不過(guò)現(xiàn)在的練習(xí)是“具體而微”罷了;而且這種練習(xí)剛好還在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們跳一跳就可以夠著桃子，所以不會(huì)因?yàn)槲冯y而輕易放棄。

再次，雖然在形式等方面有所要求，但在觀點(diǎn)、創(chuàng)意等方面留給學(xué)生充分的發(fā)揮余地，每個(gè)人在自己的作業(yè)本上都可以暢所欲言。這不僅有利于學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”，還有利于他們的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，同時(shí)還彌補(bǔ)了課堂討論既難有深度也有難廣度的缺陷——課堂討論往往只是少數(shù)精英在表演，而且限于時(shí)間這樣的討論也只能是浮在表面。

最后，課后寫(xiě)作和課堂討論相比較，書(shū)面表達(dá)比口語(yǔ)表達(dá)總是更嚴(yán)謹(jǐn)、更深刻。說(shuō)的時(shí)候可能隨口而出，而寫(xiě)的時(shí)候時(shí)間充裕必然仔細(xì)斟酌。所以寫(xiě)作的過(guò)程會(huì)自然而然加深對(duì)諸子思想的思考，這也有利于“文化傳承與理解”，能真正落實(shí)本選修課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《先秦諸子選讀》教學(xué)難度很大，主要是因?yàn)槲淖直旧碣デ?，離開(kāi)注釋學(xué)生幾乎寸步難行，學(xué)生有畏難情緒;而很多內(nèi)容又遠(yuǎn)離當(dāng)下，不接地氣，學(xué)生普遍不感興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式片段寫(xiě)作”教學(xué)法在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效益，可以一試。