巧接妙引入門庭

陳林

《春》選自部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元。本文試從釋義、解碼、評(píng)鑒3個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其影響因素進(jìn)行探討。

一、文本釋義

《春》是描寫春天的散文，全文圍繞一個(gè)“春”字，通過盼春、繪春、贊春，描繪了一幅幅美麗的春天畫卷，表達(dá)了作者對(duì)美好春天的熱愛與贊美，激勵(lì)人們珍惜春光，全文洋溢著積極、美好、樂觀的情感。

（一）課文結(jié)構(gòu)

全文共有10個(gè)自然段，劃分為“三段式五春圖”。

第一部分首段，寫“盼春”，通過“盼望著”的反復(fù)，表現(xiàn)對(duì)春天的期盼與渴望。第二部分2—7段，寫“繪春”。第2段先總寫春天的一般輪廓，然后分別從草、花、風(fēng)、雨、人5個(gè)方面展開描寫。第三部分8—10段，寫“頌春”。通過3個(gè)比喻段，將春天的生機(jī)與活力展現(xiàn)出來。

（二）藝術(shù)手法

1.擬人

用擬人手法去描繪春天。作者先從總體上描繪了春天到來后的天和地：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，把春天描繪得像一個(gè)頑皮的孩子。寫春日嬌嫩的小草“偷偷地從土里鉆出來”，清新可人，極富神韻，一種生命的活力、新生之美躍然紙上。寫春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，春風(fēng)的溫柔、和煦拂面而來，母性的柔美、光輝也一并吹到了每一個(gè)人的身上。

2.比喻

比喻使文句煥發(fā)出形象之美?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪。”三種顏色、三個(gè)比喻，形象地表達(dá)了花之多、色之艷、爭春比美、互不相讓的熱鬧繁盛場面。寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”三個(gè)特點(diǎn)、三種形象，從不同角度寫出了春雨之稠密、閃亮、纖細(xì)，惟妙惟肖地描摹出了一種使人處于“如在雨中，走在畫中”的優(yōu)美意境。最后一部分三個(gè)比喻、三種美麗，有新生之鮮美，有成長之柔美，有奮發(fā)之壯美。

3.多感官描寫

調(diào)動(dòng)多感官來描寫春天的畫卷，有聲有色，馥郁芬芳。如通過視覺看到的盎然春草和鮮艷的桃花，晶亮細(xì)密的小雨，披蓑戴笠的農(nóng)民，放風(fēng)箏的老老小小;花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，牧童的短笛也成天嘹亮地響起，和著輕風(fēng)流水唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽覺;更有把無形的風(fēng)付諸臉頰的觸覺，混雜了青草的氣息中的嗅覺，閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒的想象。

二、文本解碼

《春》作為經(jīng)典篇目，被安排在了部編初中語文教材的第一篇，自有其獨(dú)特的價(jià)值與魅力。主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容貼近學(xué)生，技法易于學(xué)生模仿，語言和構(gòu)思又值得反復(fù)涵泳和回味，在拙與巧之間找到了最佳的平衡。

（一）顯筋露骨的教學(xué)價(jià)值

《春》最初發(fā)表于1933年7月的《初中國文讀本》第一冊(cè)上，給初中學(xué)生當(dāng)教材的寫作目的決定了文章在內(nèi)容上要適合中學(xué)生閱讀，藝術(shù)技巧上要便于模仿學(xué)習(xí)，也就是作者故意造成文本顯筋露骨的特點(diǎn)。

1.內(nèi)容淺近

首先，故意模糊春色的地域特征。作者不寫具體某處的春色，而選擇了具有普遍特征的春色進(jìn)行描寫，使得更大范圍內(nèi)的學(xué)生可以借助文本中的細(xì)致描寫還原作品描繪的內(nèi)容而不致產(chǎn)生隔閡。這是作者為了有利于教學(xué)活動(dòng)而主動(dòng)犧牲了文本內(nèi)容的個(gè)性化。

其次，運(yùn)用陌生化的童真視角。針對(duì)讀者對(duì)象的特點(diǎn)，文章采用兒童的視角來展開描寫，有“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的童趣活動(dòng)，有“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的童真眼光，還有長短句不拘的孩子氣語調(diào)。這樣的文章就似中學(xué)生寫出，自然學(xué)生容易有親近感，易于接受。

2.技法明晰

首先，行文結(jié)構(gòu)上明白曉暢?？倢懘禾斓囊话憔吧螅珠T別類地進(jìn)行描寫，最后再綜合起來進(jìn)行贊美，具體結(jié)構(gòu)在前文已作表述。這樣，文章就給從小學(xué)升入初中的學(xué)生提供了一個(gè)將文章內(nèi)容鋪展開來的結(jié)構(gòu)范例。

其次，文章集中運(yùn)用比喻、擬人兩種修辭手法展開多感官描寫。一方面給學(xué)生提供足夠的修辭范例強(qiáng)化刺激，另一方面教給學(xué)生觀察景物的技巧與方法。

文章突出表現(xiàn)了以文作畫的技巧，目的不是讓學(xué)生寫出《春》這樣的作品，而是像《春》這樣去寫文章。顯筋露骨和技巧高超是格格不入的，但是文章依然表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，令其在時(shí)間的淘洗下依舊閃光。

（二）暗藏其妙的藝術(shù)價(jià)值

1.語言精妙

《春》的語言特點(diǎn)在于自然、形象又耐人尋味。

首先是善用口語，如寫草“瞧去，一大片一大片滿是的”、寫花“都開滿了花趕趟兒”、寫雨“可別惱”等，這些口語同“欣欣然張開了眼”“都在微微潤濕的空氣里醞釀”這樣精練的句式形成美妙的藝術(shù)效果。

其次是善于煉字。“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，“小草也青得逼你的眼”的“逼”，言簡義豐，極富表現(xiàn)力，很值得玩味。

第三是句式富于變化，韻律感強(qiáng)。疊詞和短句的大量運(yùn)用，讀來朗朗上口。

第四是富于形象感。不說“春天來了”，而說“春天的腳步近了”，變抽象為具體形象。

2.視角獨(dú)特

作者從孩子的視角進(jìn)入描寫，原本司空見慣的尋常景致突然生發(fā)出別樣的光彩來：草綠了，花開了，風(fēng)吹著，雨下著，這些可能被視而不見的景象卻被表現(xiàn)得新鮮而美好，讓人歡欣而驚喜。這種情感，是在日常生活的基礎(chǔ)上經(jīng)過了提煉升華的情感，是作者刻意進(jìn)行了詩化的結(jié)果。

文章的結(jié)構(gòu)章法容易有羅列成流水賬的風(fēng)險(xiǎn)，但是作者將“春雨圖”打造成一幅靜謐的圖畫，與前文活潑熱鬧的景象形成反差，避免了文章的單調(diào)之感，使行文的層次更加豐富，藝術(shù)性也更強(qiáng)了。

三、文本評(píng)鑒

《春》是朱自清的各類文集和選集所不收錄的，其作為散文的藝術(shù)上的缺憾也是很明顯的，那就是失真。

（一）情感失真

“抒寫作家的真實(shí)的生活感受和生活境遇是散文的一大特點(diǎn)?！边@篇文章在選材上消解了作家獨(dú)特而真實(shí)的生活感受，進(jìn)而追求表現(xiàn)一種普遍性的對(duì)春天的熱愛和贊美之情，以達(dá)到“給孩子們以更積極、更昂揚(yáng)的精神誘導(dǎo)”的目的，這就將原本屬于散文的特有的細(xì)膩而生動(dòng)的情緒感受給屏蔽了。因此，文章的精神內(nèi)核是空虛的，這是作者應(yīng)教材出版之制難以避免的結(jié)果。

（二）內(nèi)容失實(shí)

為文造境，難免失實(shí)。且看“春花圖”，桃、杏、梨三種花競相開放。首先從花期上看，雖然我國南北各地物候不一，但就某一具體地區(qū)而言，杏花先開，然后是桃花，最后是梨花，一般梨花在桃花快要謝的時(shí)候開放，三者要同時(shí)趕上盛花期，基本不可能。其次，杏花有變色的特點(diǎn)，含苞待放時(shí)，朵朵艷紅，隨著花瓣的伸展，色彩由濃漸漸轉(zhuǎn)淡，到謝落時(shí)就成雪白一片。王維《春中田園作》詩中就寫道：“屋上春鳩鳴，村邊杏花白?！?/p>

結(jié)合前文的花期特點(diǎn)，等到桃花和梨花都開了的時(shí)候，就算杏花堅(jiān)持住等著，也基本呈現(xiàn)為白色了，再?zèng)]辦法“紅得像火”。

一篇散文作品，在情感上失真，內(nèi)容上又有科學(xué)性錯(cuò)誤，不能不說是巨大的遺憾了。

四、教學(xué)研討

（一）與教參商榷

教參在“整體把握”部分寫道：“文章除了富于詩意和情感，還帶有對(duì)春的思考和哲思，但這種哲思有時(shí)融會(huì)在全文里面，與寫景抒情交融著，十分自然。例如文章的最后三段，寫出了春天由開始走向盛大的過程，表達(dá)出對(duì)自然的一種感悟……”

這段文字本身在邏輯上不嚴(yán)密，既然這種哲思與寫景自然交融著，為什么列舉全文最后三段純粹抒情議論的句子呢？要筆者在最后三段之外再補(bǔ)充出恰當(dāng)?shù)睦觼韺?shí)在有難度，寫景的語句段落中實(shí)在看不出“春天由開始走向盛大的過程”，無怪乎教材在接下來的環(huán)節(jié)中再?zèng)]提到這種“對(duì)春的思考和哲思”。

前文已述該篇散文的弊病即在情感失真，那么教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是作者有意留給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和修辭技巧，而不是去無中生有地開掘出“優(yōu)點(diǎn)”來。因此，如果把最后部分作為教學(xué)內(nèi)容，不如讓學(xué)生賞鑒其得失。

（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的批判

先看下面一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀文章、理清文章脈絡(luò);②學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法;③培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

…………

5.教學(xué)過程：

（1）我們的生活充滿了美，春天無疑是一種美?。ㄕ故敬旱膱D片配以《早春曲》《春意盎然》）茵茵的綠草是她的肌膚，潺潺的流水是她的明眸，燦爛的櫻花是她的櫻唇，嫵媚的楊柳是她的腰肢……讓我們一起走近朱自清先生的《春》。

（2）作者介紹：朱自清，著名詩人和散文家。早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來在英國留學(xué)，回國后在清華大學(xué)任教，1948年去世。著名作品有：《荷塘月色》《背影》《綠》。

（3）檢查復(fù)習(xí)：讀一讀下面的詞語。

水漲 ?應(yīng)和 ?薄煙 ?黃暈 ?捉迷藏 ?宛轉(zhuǎn) ?散在草叢里

（4）朗讀課文：

先出示朗讀指導(dǎo)：①讀音正確，聲音洪亮;②把握好感情基調(diào)的變化;③讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的美感。

讀完課文，學(xué)生很快地理清了作者思路——盼春、繪春、贊春，并了解繪春這一重點(diǎn)部分，描繪出春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春這五幅畫面。

（5）品讀文章：

讓學(xué)生讀出自己喜歡的一處美景作賞析，并作以下提示：可從用詞、修辭、感官、觀察順序、傳情達(dá)意等角度來談，可采用“我最喜歡的美景是，理由是”的句式發(fā)言。

板書：春草圖，春風(fēng)圖，春雨圖，春花圖，迎春圖。

嫩綠、輕柔;多、艷、甜;和煦、芳香、和悅;綿長、細(xì)、密。

表達(dá)作者熱愛春天、熱愛自然、熱愛生活。

（6）畫春：在同學(xué)們的精彩品讀中，可愛的春姑娘已經(jīng)呼之欲出了，還等什么，快把她請(qǐng)進(jìn)教室來吧！

學(xué)生作畫（略）。

師：無論是破土而出的，還是默默綻放的;無論是隨風(fēng)搖曳的，還是靜靜流淌的;無論是柔柔吹拂的，還是暖暖照耀的;共同演繹出一幅春天絕美的畫卷。（師勾勒出畫卷）

（7）拓展：尋找春天，展開想象。

春天本無形、無聲，是“空靈”之物，朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意。這是為什么呢？總結(jié)本文的寫法特色：

①抓特點(diǎn)描寫;②用詞生動(dòng)準(zhǔn)確;③用修辭潤色;④多角度按順序描寫;⑤融情于景。

現(xiàn)在我們也帶著對(duì)春天的熱愛去尋覓春天！寫出你最喜歡的一處或一種景物。要求：運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言，抓住景物的特點(diǎn)，多角度、按順序描寫。

師范文（略）。

（8）小結(jié)：讓我們與春天一同上路，把握人生的春天，創(chuàng)造美好的明天！

（9）作業(yè)：搜集含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對(duì)聯(lián)、俗語、諺語。

該教學(xué)設(shè)計(jì)總體上把握住了文章的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，不在學(xué)生已經(jīng)讀懂的釋義層面浪費(fèi)時(shí)間，在朗讀環(huán)節(jié)就完成了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的教學(xué)，留足了時(shí)間供學(xué)生解碼和評(píng)鑒。仔細(xì)推敲，該設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的制定上存在一定偏差。目標(biāo)②只在教學(xué)過程的第（7）個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)小點(diǎn)有所體現(xiàn)，并沒有得到很好的落實(shí)。該目標(biāo)“抓住特點(diǎn)描寫景物”并非文本的價(jià)值所在，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以展開，同時(shí)文章在結(jié)構(gòu)修辭及語言視角上的特點(diǎn)沒有得到彰顯。目標(biāo)③沒有可控和可測性，也不是語文課必須的目標(biāo)，可以刪去。

其次，教學(xué)過程的后半段設(shè)計(jì)上存在明顯失誤。第（5）環(huán)節(jié)品讀文章和第（7）環(huán)節(jié)的拓展，缺乏梯度和勾連，寫法特色為什么不在品讀之后自然得出而要另起爐灶？第（7）環(huán)節(jié)總結(jié)的寫法特色是學(xué)生品鑒思考的成果還是教師強(qiáng)行灌輸?shù)哪?？第?）環(huán)節(jié)的畫春更是將語文課堂該有的語言文字的訓(xùn)練丟到了一邊，干起了美術(shù)課該干的活。第（8）環(huán)節(jié)的小結(jié)缺乏對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的梳理和歸納，空喊的口號(hào)完全不必要。第（9）環(huán)節(jié)的作業(yè)可以豐富學(xué)生對(duì)同題材語料的認(rèn)知，但是與整節(jié)課的課堂教學(xué)并無直接聯(lián)系，不如作為預(yù)習(xí)作業(yè)來完成。

五、文本互讀與比較

在文本對(duì)讀方面，選取的對(duì)比對(duì)象是本單元另一篇課文——《濟(jì)南的冬天》，以此對(duì)照《春》的特色與不足。

雖然寫作必然是主觀的，但與《春》寫出人人印象中都有的春天不同，老舍筆下的濟(jì)南的冬天是獨(dú)有的，是滲透了自己獨(dú)特的情感和個(gè)性化眼光的，展現(xiàn)了作者真實(shí)具體的生活感受和生活境遇。也正因?yàn)槿绱耍闹械木拔锩鑼懢透蛹?xì)膩生動(dòng)，能喚起讀者對(duì)事物的細(xì)微感覺。比如：開頭一段對(duì)濟(jì)南“算個(gè)寶地”的評(píng)價(jià)是建立在“一個(gè)在北平住慣的”“剛由倫敦回來的人”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，而《春》只得利用兒童的童真視角“少見多喜”地發(fā)現(xiàn)春天的美好?？傮w感覺，《濟(jì)南的冬天》寫的是“那一個(gè)”，而《春》似乎說的是“那一類”。現(xiàn)實(shí)生活中，我們不僅需要追憶性的表達(dá)，也要學(xué)會(huì)嘗試性的表達(dá)，《春》這樣的文本實(shí)在有學(xué)習(xí)的必要，教師要點(diǎn)明其中的關(guān)竅，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的奧妙。

文字風(fēng)格上，兩篇作品都追求平實(shí)自然，尚用口語，尚用修辭，展現(xiàn)出精湛的語言技巧。謀篇布局上，朱自清將春景進(jìn)行分類描繪，老舍也從天氣、山、水的角度對(duì)濟(jì)南的冬天分別展開描繪。但在寫山的時(shí)候又分出層次來，結(jié)構(gòu)上更復(fù)雜一些，描寫有所側(cè)重，觀察角度也靈活變化，可以透過文字體會(huì)到作者觀察的視線，而這一點(diǎn)，在《春》中則是模糊的。