整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群的解讀與教學(xué)策略分析

李囡囡 關(guān)舒文

隨著高中語(yǔ)文課程改革的不斷深入，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)了語(yǔ)文教材的頂層設(shè)計(jì)，新教材呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置可謂一大特點(diǎn)，在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群可謂亮點(diǎn)。因此，“整本書(shū)閱讀”成了當(dāng)下語(yǔ)文界的一個(gè)“熱詞”，也成為國(guó)內(nèi)不同層面教研活動(dòng)重點(diǎn)研討的主題?；诖?，筆者嘗試從課程化的整本書(shū)閱讀國(guó)際課程IBDP中文A：文學(xué)的視角，探討整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。

一、新教材“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：把“整本書(shū)閱讀與研討”作為一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”納入教學(xué)內(nèi)容，且這一任務(wù)群將貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。這一規(guī)劃設(shè)計(jì)，使新教材呈現(xiàn)諸多新氣象。

1.教學(xué)內(nèi)容：整本書(shū)閱讀納入課程體系，讓學(xué)生的閱讀既有廣度又有深度

自近代以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材基本都是由“單篇短章”構(gòu)成。對(duì)此，無(wú)論現(xiàn)代還是當(dāng)代的教育者都提出了批評(píng)。教育家葉圣陶在20世紀(jì)40年代初期所著的《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中就指出“單篇短章”閱讀的弊端。他說(shuō)單篇短章“將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚……并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了;等遇到規(guī)模較大的東西，就說(shuō)是兩百頁(yè)的一本小書(shū)吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付?！北睅煷蟀娓咧姓Z(yǔ)文教材副主編唐曉敏教授也曾在一篇文章中引用叔本華的話來(lái)說(shuō)明“單篇短章”的不足：“一顆大的鉆石如果打得細(xì)碎的話，這些小破片價(jià)值之總和，無(wú)法和它原本的價(jià)值相比擬;一支龐大的軍隊(duì)，若把它分成若干小部隊(duì)，則威力必大減，發(fā)生不了什么作用。同樣，偉大的精神，若使之中斷、攪亂、破壞或轉(zhuǎn)向，它和普通精神已無(wú)任何差異?！闭蔷売趩纹陶麻喿x這樣的不足，教育專家和一線教師才一直探討是否可以用整本書(shū)作為教材，或者用整本書(shū)作為輔助教材。新教材中“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，就是對(duì)大家關(guān)切的一種回應(yīng)，是語(yǔ)文課程改革的一次試水。

在教學(xué)內(nèi)容上，新教材安排整本書(shū)閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)教材單篇短章閱讀的有力補(bǔ)充，兩者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！皢纹陶?，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”“單篇短章分量小，便于精密地剖析”，而整本書(shū)閱讀增加了學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“厚度”，開(kāi)闊了語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的廣度，有利于學(xué)生深度思維的形成。雖是有限的幾本書(shū)的閱讀，但能夠促進(jìn)學(xué)生大部頭書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)。另外，師生可以選擇不同文體、不同地區(qū)、不同時(shí)期等方面的書(shū)籍，通過(guò)幾本書(shū)的研讀，粗略地構(gòu)架起一個(gè)新的語(yǔ)文知識(shí)體系，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。高中階段，有了幾本經(jīng)典著作的“墊底”，自然也會(huì)增加學(xué)生未來(lái)的人生“高度”。總之，新教材中整本書(shū)閱讀的引入，使單篇短章閱讀與整本書(shū)閱讀，形成“點(diǎn)”“面”相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。在極大地豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀鑒賞能力。

2.課程目標(biāo)：整本書(shū)閱讀納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：設(shè)置“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”通過(guò)以上引述，可見(jiàn)這一任務(wù)群的設(shè)置，既有利于學(xué)生尋找到適合自己的讀書(shū)方法，積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

整本書(shū)閱讀可以承擔(dān)起單篇短章閱讀不能完成的教學(xué)任務(wù)。余黨緒在《思辨性閱讀是整本書(shū)閱讀的內(nèi)在需要》一文中指出：“如果僅僅著眼于一般閱讀能力的培育，整本書(shū)閱讀未見(jiàn)得有什么明顯的優(yōu)勢(shì)。但如果著眼于閱讀方式的變革，著眼于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么，整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則顯而易見(jiàn)?？傮w看，整本書(shū)的內(nèi)容與題旨更加豐富與復(fù)雜，也更加隱晦與多元;結(jié)構(gòu)的維度與層次更加繁復(fù)，隱蔽性也更強(qiáng)，因而對(duì)讀者的閱讀方式與思維品質(zhì)有著更高的要求。”由此可見(jiàn)，在把整本書(shū)閱讀納入課程體系的同時(shí)，也賦予了它特殊的“課程任務(wù)”，如“感受作家創(chuàng)作的整體風(fēng)格，理解文學(xué)寫(xiě)作的復(fù)雜性和多樣性;掌握一些文學(xué)批判的技法，學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)文學(xué)作品;拓展文學(xué)視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解能力”等。使整本書(shū)閱讀與目前的單篇短章閱讀在教學(xué)內(nèi)容上、課程目標(biāo)達(dá)成上形成互補(bǔ)，讓其發(fā)揮“宏闊與復(fù)雜”的深層次意義，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

3.課堂教學(xué)：整本書(shū)閱讀納入課程體系，使語(yǔ)文課堂更加豐富多彩

整本書(shū)閱讀教學(xué)如何實(shí)施，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在本任務(wù)群教學(xué)提示中給出了意見(jiàn)：“學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得?！薄敖處煹闹饕蝿?wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)法和教法上給出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，但對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施并沒(méi)有做硬性要求，這就增加了教學(xué)實(shí)施的靈活性，促進(jìn)了課堂的多樣性。

另外，整本書(shū)閱讀雖納入了課程體系，但目前還沒(méi)有納入正式的語(yǔ)文考評(píng)體系。教育部統(tǒng)編本中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏先生在《“整本書(shū)閱讀”功夫在課外——寫(xiě)給上?！罢緯?shū)閱讀論壇”的一封信》中說(shuō)：“中高考語(yǔ)文試卷命題都在考慮如何檢測(cè)整本書(shū)閱讀，比如加強(qiáng)閱讀面與閱讀速度的考查，這可能‘撬動(dòng)整本書(shū)閱讀的教學(xué)。但那種指定讀若干種書(shū)，考試就考有無(wú)讀過(guò)，其效果就值得懷疑?！蔽幢弧翱荚嚮钡恼緯?shū)閱讀，其成果呈現(xiàn)是開(kāi)放式的，這在一定程度上，也給師生整本書(shū)學(xué)習(xí)提供了更大的空間。教師可以“自由”地確定書(shū)目，采用具有“自我”特色的實(shí)施策略，呈現(xiàn)出具有“個(gè)性”的閱讀成果。這樣多種教學(xué)方案的實(shí)施，有利于整本書(shū)閱讀的多元發(fā)展，有利于語(yǔ)文課堂“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”氣象的呈現(xiàn)。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，“整本書(shū)閱讀與探討”任務(wù)群納入新教材，在設(shè)計(jì)層面還存在一些不足。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、激發(fā)讀書(shū)興趣、探尋讀書(shū)方法、促進(jìn)學(xué)生“三觀”確立的目標(biāo)表述，空泛而不具體，沒(méi)有凸顯整本書(shū)閱讀的特殊價(jià)值，沒(méi)有深挖整本書(shū)閱讀所能達(dá)到的教育意義。在整本書(shū)閱讀書(shū)目的確定上，一方面規(guī)定的書(shū)目死板，且指定書(shū)目不具有說(shuō)服力;另一方面，推薦學(xué)習(xí)的書(shū)目隨意，沒(méi)有“邊界”限制，沒(méi)有“維度”要求，使閱讀整體上缺少規(guī)劃。對(duì)整本書(shū)閱讀成果沒(méi)有硬性要求，也沒(méi)有將整本書(shū)閱讀納入考評(píng)體系，給了師生自主教學(xué)的同時(shí)，也使整本書(shū)閱讀教學(xué)缺少指導(dǎo)，使從教者茫然無(wú)措。這些問(wèn)題都有待在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完善。但瑕不掩瑜，新教材整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)置，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

二、“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的教學(xué)策略分析

整本書(shū)閱讀作為新時(shí)期語(yǔ)文課程改革的一個(gè)新事物，引起大家的關(guān)注與熱議實(shí)屬正常。但放眼國(guó)外，整本書(shū)閱讀早已有之，并已課程化。筆者在東北師大附中國(guó)際部已講授7年IBDP中文A：文學(xué)課程，這一課程體系就是建立在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)之上的。筆者結(jié)合IBDP中文A：文學(xué)課程的具體實(shí)施，探討整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群的教學(xué)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)：細(xì)化整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，凸顯整本書(shū)閱讀的特殊意義

IB課程《語(yǔ)言A：文學(xué)指南》，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，它指出IBDP中文A：文學(xué)的課程目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列不同時(shí)期、不同風(fēng)格和不同體裁的作品;②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同作品進(jìn)行細(xì)致的分析并建立作品間適當(dāng)聯(lián)系的能力;③培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力;④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作情境和接受情境的重要性有清晰的認(rèn)識(shí);⑤鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作品，理解具有其他文化背景的人的觀點(diǎn)以及這些觀點(diǎn)在語(yǔ)義構(gòu)建上所起的作用;⑥培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的形式、風(fēng)格和美學(xué)等方面的鑒賞能力;⑦促使學(xué)生從語(yǔ)言和文學(xué)中獲得愉悅，并對(duì)其產(chǎn)生終生的興趣;⑧培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文學(xué)批評(píng)技巧的理解力;⑨培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的文學(xué)評(píng)判能力并能夠做到言之有據(jù)。

參照IBDP中文A：文學(xué)的課程目標(biāo)，教師可以對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述比較寬泛的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)一步突出整本書(shū)閱讀所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，明確其與單篇短章閱讀不同的教學(xué)價(jià)值，使之對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)更具指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)內(nèi)容：制定豐富的閱讀書(shū)單，確立多維的選書(shū)原則，構(gòu)建任務(wù)群結(jié)構(gòu)

IBDP中文A：文學(xué)課程包括四部分，每部分不指定具體書(shū)目，但要求在閱讀書(shū)單中選擇。其中翻譯作品要求在《指定翻譯文學(xué)作品目錄》中選擇，這份目錄包括300多部文學(xué)作品。精讀作品和按文學(xué)體裁編組的作品要求在《指定作家名單》中選擇，該名單包括140多位作家。自選作品既可以在上述兩份書(shū)單中選擇，也可以在書(shū)單之外選擇。師生在確定具體閱讀書(shū)目的時(shí)候，還要遵循IB課程設(shè)定的多維選書(shū)原則。例如IBDP中文A：文學(xué)高級(jí)課程選擇的13部作品，需要至少涉及4種體裁、3個(gè)不同時(shí)期、兩大洲3個(gè)國(guó)家或地區(qū)。

目前，新教材整本書(shū)閱讀的書(shū)目分為指定和推薦。從送審教材的目錄看，新版教材必修部分，指定閱讀的書(shū)目是必修一《堂吉訶德》、必修二《杜甫傳》、必修三《鄉(xiāng)土中國(guó)》、必修四《紅樓夢(mèng)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄2 關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”列舉了一些推薦書(shū)目。指定閱讀書(shū)目相對(duì)于IBDP中文A：文學(xué)的閱讀書(shū)單，范圍大大縮小，使師生失去自主選擇性;推薦書(shū)目的無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化，又使師生的選擇過(guò)于隨意。所以，筆者建議在整本書(shū)閱讀教學(xué)前，做好任務(wù)群的整體規(guī)劃，制訂一個(gè)豐富的書(shū)單，確立多維的選書(shū)原則，讓師生按照選書(shū)原則在閱讀書(shū)單中確定閱讀書(shū)目，通過(guò)幾本書(shū)構(gòu)建整本書(shū)閱讀的任務(wù)群結(jié)構(gòu)，從而架構(gòu)起一個(gè)新的語(yǔ)文知識(shí)體系。

3.考評(píng)體系：豐富成果呈現(xiàn)形式，促進(jìn)考評(píng)體系的建立

中文A：文學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的每部分都指向一項(xiàng)評(píng)估。以高級(jí)課程為例，翻譯作品部分要求學(xué)生就一部作品，撰寫(xiě)反思陳述和文學(xué)論文;精讀作品部分要求學(xué)生就學(xué)過(guò)的一首詩(shī)詞作正式的口頭評(píng)論，就本部分的另一部作品互動(dòng)討論;按文學(xué)體裁編組的作品對(duì)應(yīng)考查的內(nèi)容是“試卷二”，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的至少兩部作品撰寫(xiě)一篇論文，回答相應(yīng)文體中的一道題;自選作品要求學(xué)生就本部分的作品進(jìn)行個(gè)人口頭表達(dá)。

中文A：文學(xué)課程對(duì)每部分的作品有不同的考評(píng)要求，有書(shū)面的賞析，也有口頭的評(píng)論;有就作品作的文學(xué)評(píng)論，也有用作品對(duì)理論作闡釋的文學(xué)評(píng)述;有對(duì)作品節(jié)選加以評(píng)述的，也有對(duì)整部作品加以討論的。不同維度的考查，有利于學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。新課程的整本書(shū)閱讀可以借鑒中文A：文學(xué)在考評(píng)方面的經(jīng)驗(yàn)，用多樣的成果展示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使整本書(shū)閱讀產(chǎn)生立體化的教育功效。

4.教學(xué)策略：依據(jù)不同的閱讀成果呈現(xiàn)形式，采取多種的閱讀策略

整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展，要求閱讀成果呈現(xiàn)形式多樣化，針對(duì)不同的呈現(xiàn)形式，采取不同的閱讀策略。以下筆者結(jié)合中文A：文學(xué)的考評(píng)內(nèi)容具體闡釋。

中文A：文學(xué)第一部分翻譯作品，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后撰寫(xiě)反思陳述和文學(xué)論文，這部分的考評(píng)，可總結(jié)為以研究性論文的方式呈現(xiàn)閱讀成果，宜采取的教學(xué)策略是以參照式的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。要求學(xué)生寫(xiě)研究性論文，教師首先要講授學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何確立論題、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、梳理論據(jù)以及選擇合適的論述語(yǔ)言。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何收集相關(guān)資料，如何使用參考文獻(xiàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)以參照式的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自讀作品。例如，學(xué)習(xí)《契訶夫短篇小說(shuō)選》時(shí)，全書(shū)17篇，教師講其中5篇。講《第六病室》時(shí)應(yīng)研討作品創(chuàng)作的背景，講《變色龍》時(shí)應(yīng)探究情節(jié)設(shè)計(jì)的技巧，講《掛在脖子上的安娜》時(shí)應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注作者筆下人物的選取，講《苦惱》時(shí)應(yīng)注意人物形象刻畫(huà)手法的運(yùn)用，講《新娘》時(shí)應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注小說(shuō)主題思想的前后變化。學(xué)生舉一反三，參照此5篇的學(xué)習(xí)自學(xué)其他12篇。學(xué)習(xí)莫里哀的《偽君子》時(shí)，教師在課堂上以曹禺的《雷雨》為例，講戲劇的各種常識(shí)與戲劇賞析的方法，然后讓學(xué)生參照《雷雨》的學(xué)習(xí)去研讀《偽君子》。在教師參照式閱讀方式的引導(dǎo)下，學(xué)生完成全書(shū)的閱讀，之后進(jìn)行研究性論文的寫(xiě)作。

中文A：文學(xué)第二部分精讀作品，要求學(xué)生做20分鐘的錄音，其間學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行口頭評(píng)論，和教師對(duì)作品進(jìn)行互動(dòng)討論。這部分評(píng)估可總結(jié)為以評(píng)論答辯的方式呈現(xiàn)閱讀成果，宜采取的教學(xué)策略是以問(wèn)題式的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。根據(jù)答辯的特點(diǎn)，教師教學(xué)前應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。以學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)》為例，教師讓學(xué)生首先研討“如何讀懂一首詩(shī)”，然后學(xué)生選取不同的詩(shī)，通過(guò)課后研讀、課堂匯報(bào)的方式，講述自己是如何讀懂這首詩(shī)的。經(jīng)過(guò)多人匯報(bào)與交流，師生總結(jié)出“讀詩(shī)的基本方法”。之后，教師再拋出新問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)探究、匯報(bào)、交流。以學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》為例，教師與學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，相互間不斷地拋出問(wèn)題。以這些問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在不斷地研讀中加深對(duì)作品的理解。后期安排課堂討論，組織學(xué)生之間互問(wèn)互答，教師要參與學(xué)生的討論，促進(jìn)學(xué)生完善自己的研讀成果，但不要給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。下面是互動(dòng)討論環(huán)節(jié)教師提出的4個(gè)問(wèn)題。

①《三國(guó)演義》中最突出的人物形象是毛宗崗所說(shuō)的“三絕”。請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)，說(shuō)說(shuō)其中的“一絕”。

②皴染法本是中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，《三國(guó)演義》在刻畫(huà)人物時(shí)借用了這種手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

③請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)探討《三國(guó)演義》在戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)上有哪些特點(diǎn)。

④今天學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》的意義在哪里？

中文A：文學(xué)課程按文學(xué)體裁編組的作品，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的至少兩部作品撰寫(xiě)一篇論文，闡述相應(yīng)文體中的一道論題。下面是2019年5月份考試“試卷二”中“中短篇小說(shuō)”所考的3道題。

中短篇小說(shuō)

①請(qǐng)以學(xué)過(guò)的至少兩部作品中的篇章為例，比較對(duì)照作者如何表現(xiàn)強(qiáng)烈的情感。

②請(qǐng)以學(xué)過(guò)的至少兩部作品中的篇章為例，分析比較作者運(yùn)用何種技巧來(lái)揭示人與自然之間的關(guān)系。

③請(qǐng)以學(xué)過(guò)的至少兩部作品中的篇章為例，分析討論作者如何用比喻來(lái)制造視覺(jué)印象，傳達(dá)思想。

這部分評(píng)估要求用所學(xué)的作品來(lái)闡釋相應(yīng)的文學(xué)理論，這里姑且總結(jié)為以闡釋理論的方式作為閱讀成果的呈現(xiàn)，筆者采取的教學(xué)策略是以文學(xué)理論引領(lǐng)的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。中文A：文學(xué)不同教師會(huì)選擇不同文體的作品進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講授自己選擇體裁的文學(xué)理論來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)。比如散文教學(xué)，授課前通過(guò)研讀《新時(shí)期散文的發(fā)展向度》《散文的常道》《散文觀察》等理論書(shū)籍，梳理出講義。授課過(guò)程中，教師每講一個(gè)理論內(nèi)容，就讓學(xué)生結(jié)合所選書(shū)目中的篇章闡釋相關(guān)觀點(diǎn)。例如，講授散文的“真實(shí)性”，即要求學(xué)生以梁實(shí)秋《雅舍小品》、史鐵生《我與地壇》中的篇章來(lái)闡述“散文是非虛構(gòu)性的，但其寫(xiě)實(shí)并非只是對(duì)生活的機(jī)械摹寫(xiě)”這一理論。以講解理論引領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，使學(xué)生站在文體創(chuàng)作理論的高度閱讀作品，加深對(duì)作品的理解。

中文A：文學(xué)第四部分自選作品，要求學(xué)生就本部分的作品進(jìn)行個(gè)人口頭表達(dá)，時(shí)間10—15分鐘。這部分作品的選擇空間大、評(píng)估限制少，能夠體現(xiàn)師生的自主性，所以可以用個(gè)性化匯報(bào)的形式呈現(xiàn)閱讀成果。筆者采取的教學(xué)策略是以比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。筆者圍繞“文學(xué)與電影”這一主題，確定了《活著》《追風(fēng)箏的人》等作品。引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)與影視兩種文藝樣式對(duì)比的方式閱讀作品。以學(xué)習(xí)《活著》為例，教師先介紹電影藝術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的影評(píng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀影、閱讀原著，進(jìn)行兩種藝術(shù)形式的比較。在個(gè)性化匯報(bào)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采取靈活多樣的方式進(jìn)行匯報(bào)。比如可以把匯報(bào)設(shè)計(jì)成一場(chǎng)作者、導(dǎo)演、演員與讀者、觀眾的見(jiàn)面會(huì)，也可以設(shè)計(jì)為影評(píng)人的吐槽大會(huì);可以一邊演奏一邊談音樂(lè)在作品與影視中的作用，也可以一邊拿著畫(huà)筆一邊探討色彩在原著與影視中的藝術(shù)效果;可以談假如自己是編劇，會(huì)如何改編原著，也可以假定自己為書(shū)中的一個(gè)角色，應(yīng)該如何在電影中表演。

“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群是新教材的一大亮點(diǎn)，必將助力語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。筆者期許以上的解讀與分析能對(duì)大家有所幫助，以進(jìn)一步促進(jìn)整本書(shū)閱讀課程的完善。

[本文系2018年度吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“高中語(yǔ)文‘文‘言結(jié)合策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JLSJY2017G039）階段性成果]