學生畫助力閱讀思維的鍛煉

申屠鴻

有這么一個故事：有一個叫Sudi的男孩，非常害羞，所以很想找一只老虎來練習咆哮以壯膽。盡管媽媽屢次警告他不要這么做，Sudi還是進了森林主動尋找老虎。終于，他找到了一只黑黃條紋的可愛的小老虎，大聲地沖它咆哮。小老虎震驚了，不敢相信竟然有人類敢挑戰(zhàn)自己，于是各種懷疑、不自信，對著河里的倒影反復(fù)練習自己的咆哮技能。

最后，小老虎找到Sudi，問道：“你為什么沖老虎咆哮？”

Sudi：“因為我很害羞，對老虎咆哮能夠補救我的缺點?！?/p>

小老虎：“哦，我明白了?！?/p>

Sudi：“這么說吧，老虎是世界上最兇猛的動物，能對老虎咆哮是非常勇敢的一件事。”

小老虎很高興：“比獅子還兇猛嗎？”

Sudi：“當然?！?/p>

小老虎：“比熊呢？”

Sudi：“比熊兇猛多了?！?/p>

老虎發(fā)出像貓一樣的咕嚕咕嚕的聲音，覺得很滿意：“你是個好孩子?！?/p>

從此，Sudi和老虎成了好朋友，他們常常一起散步，并練習互相咆哮。

這是由英國作家Donald Bisset創(chuàng)作的一篇經(jīng)典兒童故事。在閱讀課上，三四年級的孩子們很喜歡，但為什么喜歡，很少有孩子能講得清楚。于是我設(shè)計了幾個小問題讓孩子們討論：

1.Sudi和小老虎為什么成了好朋友？

2.Sudi為什么不顧媽媽的警告主動去找一只老虎來咆哮？

經(jīng)典作品中生動的人物形象、角度闡釋的可能性，常常謎一樣地吸引著讀者。我期待孩子們在討論中互相傾聽，逐漸形成自己的觀點，并能在原文中找到相應(yīng)的細節(jié)來證明自己的想法，這涉及一系列如推斷、證明等高階思維閱讀活動。在正式討論之前，我讓孩子們畫了一幅“Sudi老虎首次對哮圖”，既能滿足孩子們不同學習和智能類型的需要，也是一個思維訓練的小熱身。故事雖然一樣，但孩子們畫得各不相同。請看作品。

學生一

老師：Sudi咆哮的時候，為什么兩只手是撐在地上的??？

學生一：Sudi覺著自己也是一只老虎，要趴在地上。

老師：好的，我還注意到Sudi是和老虎對視的，你想說Sudi很勇敢，是嗎？

學生一：是的。

學生二

老師：老虎為什么和Sudi這么近呢？

學生二：老虎很可怕，要吃掉Sudi。

老師：小Sudi一只手在前，一只手在后，他在想什么？

學生二：他很緊張，害怕。

學生三

老師：地上的骨頭是什么？

學生三：是老虎吃掉的其他人類的骨頭。

老師：你這只老虎確實兇猛，牙齒尖，指甲也尖，畫得好。我想問，Sudi的右手手勢是什么意思？

學生三：他想給自己加油壯膽。

學生四

老師：你能講一下這幅圖嗎？

學生四：Sudi出門主動去尋找老虎，他一發(fā)現(xiàn)躲在草叢后面的老虎，就馬上沖它咆哮，雖然老虎大，Sudi小，但是Sudi很勇敢，完全不害怕。

老師：細節(jié)非常符合原著的描述啊。

學生五

老師：Sudi在笑，看起來很輕松，他在想什么？

學生五：Sudi覺得對老虎咆哮是一件很容易的事情。他們很友好，后來成了朋友。

老師：故事剛開始他們就是朋友了嗎？

學生五：不是。

老師：我們一起把第一次咆哮的部分再讀一讀，注意故事里面的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)，好嗎？

學生五：好。

1000個讀者，就有1000個哈姆雷特。閱讀課堂上，孩子們因成長背景、閱讀能力的不同，對文本的理解也不同。孩子們特別喜歡討論自己和同伴們的畫，比較異同，交換想法，并調(diào)整自己的看法。根據(jù)多霍華德加德納的元智能的理論，每個孩子都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。有的孩子擅長邏輯思維，有的擅長閱讀，有的擅長繪畫，有的擅長口頭表達。我手繪我思，給學生尤其是繪畫方面強，其他方面弱的學生充分的時間慢慢把自己所想畫出來，教師再通過追問幫助他們形成自己的觀點，并從原文中初步找到證據(jù)，這樣，正式討論時，這些孩子才有充分的準備，有自信和興趣加入討論。

回到最初設(shè)置的問題：Sudi和小老虎為什么成了朋友？有的認為，故事中的老虎其實并不可怕，有點不自信，Sudi的話給了它信心。有的認為，朋友之間要互相幫助，Sudi收獲了勇敢，小老虎因得到贊揚而滿意……每個人都發(fā)言，能夠質(zhì)疑其他人的想法，并言之有據(jù)，沒有脫離文本。

我預(yù)期的目標達到了。

作者系深圳南科大小學教師