課堂提問(wèn)：提升初中歷史課堂的有效性

郭春娟

【摘? ?要】? 課程改革改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課堂提問(wèn)成了課堂的主題曲。但是提問(wèn)是一種藝術(shù)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能讓師生有效互動(dòng)，在課堂上成一條主線，具有實(shí)效性，遵循一定的原則，這樣的課堂才能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生，才能綻放絢麗的亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】? 雙重性;實(shí)效性;遵循原則

課程的改革，徹底改變了歷史課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的歷史課堂基本是一問(wèn)一答的形式，可是這樣一問(wèn)到底的課堂形式，課堂的實(shí)效性和三維目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。究其歸因，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容隨意性較大，提問(wèn)只是適應(yīng)課堂的需求，并沒(méi)有遵循一定的原則，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的實(shí)效性問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重雙重性

《初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)》指出：“當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式以主體性為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生能自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠把社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入到課堂中來(lái)，這樣學(xué)生就能把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)整合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，教師不能僅僅關(guān)注知識(shí)的灌輸，而應(yīng)在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷地引出問(wèn)題，自發(fā)形成問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的經(jīng)歷不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不一樣，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中教師要能關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的設(shè)計(jì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的空間和時(shí)間，創(chuàng)造師生交流的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣就能不斷增強(qiáng)自己的自尊心。

課程改革讓歷史課堂更具有靈動(dòng)性，拋棄原來(lái)教師一言堂的模式，采用了課堂互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在課堂上與教師、文本進(jìn)行有效互動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能形成完美的人格。在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)求真，這樣師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生才能產(chǎn)生真感情。

因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，要能考慮學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)面以及教材的板塊等因素。首先，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上不是讓學(xué)生隨性而為，教師要在學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

其次就是教師要擺正自己角色，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不意味著教師的問(wèn)題就不要設(shè)計(jì)了，教師要能留意學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)有沒(méi)有遺漏，教師要能隨時(shí)調(diào)控，讓課堂更具有實(shí)效性。例如在教學(xué)《古代埃及》這一課時(shí)，學(xué)生如果能夠提出為什么自從胡夫金字塔之后，金字塔越修越小，反映出了哪些問(wèn)題？這樣有價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)該加以肯定和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生探究古埃及王權(quán)的沒(méi)落。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型要具有實(shí)效性

為了凸顯課堂提問(wèn)的實(shí)效性，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不是把問(wèn)題獨(dú)立出來(lái)，而是要能將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)。知識(shí)是學(xué)生體現(xiàn)能力的載體，知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果就是能力的升華和轉(zhuǎn)化。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要能捕捉本節(jié)課的重點(diǎn)，把知識(shí)和能力整合，有機(jī)鏈接，形成問(wèn)題的整體。

其次，還要做到問(wèn)題類型與過(guò)程和方法相關(guān)聯(lián)。方法在學(xué)習(xí)上很重要，教師要能在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)?？墒欠椒ê瓦^(guò)程是不能分開(kāi)的，在過(guò)程中飽含著方法，在獲得方法中必須經(jīng)過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)踐。教師在某一堂課上，就要對(duì)過(guò)程和方法不斷地訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)歷史，積累歷史。學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程就是從積累到理解，這樣有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生就能自然而然地從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《侵略與反抗》時(shí)，讓學(xué)生閱讀完課題，學(xué)生就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“近代的中國(guó)為什么會(huì)一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題具有概括性，但是學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，回答問(wèn)題不全面，只是片面的理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者也沒(méi)有多講，只是暫時(shí)把這個(gè)問(wèn)題擱置了。后來(lái)講到了《近代化的探索》，學(xué)生在了解文本的內(nèi)容之后，更新了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，較之以前有更加深入的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者再次把“近代的中國(guó)為什么會(huì)一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確無(wú)誤地回答出來(lái)，他們能夠有效結(jié)合兩節(jié)課的內(nèi)容，清楚地闡述了理由。

三、提出問(wèn)題也要情境性和靈活性兼顧

在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生。因此，師生的關(guān)系要融洽，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予尊重，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才敢于創(chuàng)新，才能夠提出有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上善于問(wèn)，切實(shí)呈現(xiàn)師生互動(dòng)的融洽氛圍。

除了在提問(wèn)過(guò)程中注重凸顯學(xué)生的主體性原則之外，還要關(guān)注情境性原則。所謂情境性原則，就是為學(xué)生設(shè)置恰到好處的情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維，并能讓學(xué)生的思維深度發(fā)展。學(xué)生解決問(wèn)題才具有搜索性和調(diào)控性。合適的情境呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不再是單一的，學(xué)生合作交流的過(guò)程也能夠互動(dòng)起來(lái)，能夠真正入境動(dòng)情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然教師在設(shè)置情境時(shí)要能針對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有著促進(jìn)的作用。

課堂提問(wèn)還要體現(xiàn)靈活性的原則。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題或者出現(xiàn)的瞬息萬(wàn)變的情況，教師要隨時(shí)調(diào)控。由于課堂中各種因素的制約，即使最好的問(wèn)題也不能一成不變地呈現(xiàn)在課堂上，需要學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，問(wèn)題才具有實(shí)效性。

課堂提問(wèn)是否能促進(jìn)課堂的實(shí)效性，既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。其實(shí)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師要以問(wèn)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為前提，要遵循原則，適應(yīng)初中生的發(fā)展，只有這樣，提問(wèn)才能綻放絢麗多彩的亮點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃曉燕.新課改下中學(xué)歷史生活化教學(xué)研究[J].歷史教學(xué)，2014.

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