小學(xué)綜合實踐活動與習(xí)作教學(xué)融合的策略研究

摘 要：小學(xué)生習(xí)作的靈感來源于現(xiàn)實生活，在實際的教學(xué)過程中大部分學(xué)生沒有較好的實踐經(jīng)歷，缺少生活經(jīng)驗的支撐使得他們的習(xí)作能力比較薄弱。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科比較重視學(xué)生的自身體驗，要求學(xué)生直接參與各項活動，在活動中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而加強學(xué)生的直觀感受，將小學(xué)綜合實踐活動與習(xí)作教學(xué)融合能夠較好地解決目前習(xí)作教學(xué)中存在的一些問題，提升學(xué)生的習(xí)作能力與水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);綜合實踐活動;融合

小學(xué)生的習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的一部分，它能夠有效考查當(dāng)前學(xué)生的語文綜合運用能力。針對當(dāng)前小學(xué)生在習(xí)作中遇到的困擾，教師可以嘗試將綜合實踐活動與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，讓習(xí)作回歸生活，重構(gòu)小學(xué)生的綜合實踐和習(xí)作創(chuàng)作的體驗。

一、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

目前，我國小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)中還存在較多的問題，這也使得當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生的習(xí)作水平受到一定的限制。導(dǎo)致這一問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）習(xí)作內(nèi)容單調(diào)空洞，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活

習(xí)作是學(xué)生在呈現(xiàn)生活，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感。習(xí)作表達(dá)的主題思想和主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己比較熟悉的現(xiàn)實生活，因為只有自己熟悉的生活才會引起思考，才會有所體會，才會讓學(xué)生的表達(dá)更加真切感人。但是從我們目前學(xué)生的習(xí)作來看，學(xué)生不太愛寫自己的事或者不會寫自己的事，時常出現(xiàn)“假大空”的套話，這樣學(xué)生習(xí)作中所敘述事件的真實性和感人性就可想而知了。在習(xí)作的過程中，出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容單調(diào)，主要還是因為學(xué)生所擁有的素材不夠多，正可謂“巧婦難為無米之炊”。還有很大一部分學(xué)生在習(xí)作過程中一片茫然，不知道該去寫什么，所寫的作文單調(diào)乏味不生動。有部分學(xué)生在日常生活中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和記日記的習(xí)慣，不能將自己每天所看到的、所聽到的、所想到的一點一滴記錄下來。有的學(xué)生即便有做閱讀摘抄、記日記的習(xí)慣，但是“眉毛胡子一把抓”，并不懂得該如何對自己所摘抄的材料進(jìn)行選擇，或者是不知道該如何運用所記的日記，致使習(xí)作的內(nèi)容單調(diào)乏味。如今的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較為沉重，他們接觸社會的機會較少，學(xué)生缺乏對生活直接的感受和豐富的體驗，導(dǎo)致中小學(xué)生對現(xiàn)實生活中很多素材很陌生。假如失去了生活的源泉，學(xué)生提起筆來就會發(fā)現(xiàn)自己所擁有的素材、自己能寫的內(nèi)容太少太少;假如離開了現(xiàn)實生活，學(xué)生習(xí)作就會無內(nèi)容可寫、無話可說、無感可發(fā)，學(xué)生對習(xí)作也會慢慢沒了興趣，每次習(xí)作學(xué)生只能絞盡腦汁、東拼西湊出一篇作文來。長此以往，也將讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，怕寫作文，不喜歡寫作文，或者寫假作文。

（二）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化，缺少童真童趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事、自己的真實感受表達(dá)出來，可目前習(xí)作缺少童真童趣，表達(dá)公式化、成人化是目前校園中絕大部分學(xué)生都存在的問題。學(xué)生為了作文而作文，學(xué)生把很多時間和精力放在研究習(xí)作的結(jié)構(gòu)和寫作的技巧上，還有些學(xué)生在詞語的運用上特別喜歡將相同意思的形容詞、成語進(jìn)行堆砌，生搬硬套認(rèn)為優(yōu)美的句子，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己所想要表達(dá)的思想或情感。當(dāng)前社會上涌現(xiàn)大量良莠不齊的習(xí)作范文，以及各大網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源都為中小學(xué)生的習(xí)作提供方便，但是這些也同樣養(yǎng)成了部分學(xué)生懶惰的思維方式。我們會發(fā)現(xiàn)中高年級的學(xué)生在拿到一個習(xí)作題目之后，有些學(xué)生能夠在很短的時間里很快寫出所謂的好作文，但是我們仔細(xì)閱讀之后就會發(fā)現(xiàn)這些文章似曾相識，他們所寫的這些作文很多都是出自一些優(yōu)秀作文。例如習(xí)作要求學(xué)生寫一件好人好事，相當(dāng)一部分學(xué)生都會去寫自己給老人讓座、扶老人過馬路的假經(jīng)歷。寫假話和套話最終將造成小學(xué)生習(xí)作模式化，寫出來的文章必定是千篇一律，味同嚼蠟。

（三）習(xí)作指導(dǎo)低效，忽視以生為本

教師習(xí)作教學(xué)命題未能緊扣學(xué)生的生活實際，由于繁多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，他們?nèi)谌胱匀?、體驗社會生活的機會相對較少。教師如果沒有引導(dǎo)其關(guān)注生活、深入挖掘生活，而只是布置習(xí)作題目讓學(xué)生去完成，學(xué)生幾乎不會因為你所布置的這一次習(xí)作作業(yè)而去參與實踐體驗。教師如果只根據(jù)課本上的要求，不根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)生的生活特點來命制習(xí)作題目，學(xué)生可能沒有辦法寫出感情真摯、情感豐富的作文。另外，教師在習(xí)作教學(xué)中側(cè)重教所謂技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去套用習(xí)作的模式、寫作的技巧，缺乏學(xué)生自己的個性和獨特的創(chuàng)造力。教師忽視學(xué)生情感和興趣的培養(yǎng)，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不愿意面對習(xí)作，不愿意主動去寫。作文教學(xué)忽略了學(xué)生平時的觀察、積累、思考，沒有鼓勵學(xué)生用自己獨特的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生死記硬背作文范文，按照僵化的模式去套寫作文。長此以往，學(xué)生就會在枯燥的訓(xùn)練中慢慢失去習(xí)作的興趣。

二、 活動中教給觀察方法

習(xí)作倡導(dǎo)學(xué)生寫出自己真實的認(rèn)知、真切的感受，但因為小學(xué)生年齡小，平時不太會積累生活中的習(xí)作素材，導(dǎo)致習(xí)作經(jīng)?！盁o米下鍋”。而綜合實踐活動的開展為學(xué)生親身體驗提供了機會，讓學(xué)生走出教室，走出校門，拋棄了教室內(nèi)的嚴(yán)肅，用不著正襟危坐，手、腳、眼、腦、心得到了解放，他們熱切地觀察著周圍的事物，討論著自己的所見所聞所思，記錄著點點滴滴，一切細(xì)微的變化可能都逃不過他們的眼睛?！傲鴺涞娜~芽已泛綠”“種的大蒜已鉆出了頭”“花壇里怎么會有這么多垃圾”“校門口家長的摩托車排放的尾氣影響著我們的健康”……他們?nèi)鐚W(xué)飛的小鳥，嘰嘰喳喳，盡情地享受著自然，關(guān)愛著自己，只要是自己親眼所見，親耳所聽，一切都津津樂道，一切都是作文的內(nèi)容。

小學(xué)綜合實踐活動是面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化的一門課程，其課程內(nèi)容的選擇均與學(xué)生生活緊密相關(guān)，是學(xué)生需要并樂于探究的問題。如，有教師組織學(xué)生開展“閩南小吃”研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組為單位，人人做一樣小吃，有炸棗、春卷、海蠣煎、沙茶面、面線糊、碗仔糕、土筍凍、肉粽、五香條……二十多種不同的種類，每個學(xué)生自己動手、樂在其中。習(xí)作時，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富多彩讓教師眼前一亮。在日常作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的視角去看待一些問題，通過綜合實踐活動加強對他們的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)心觀察，認(rèn)識存在的問題。例如，在習(xí)作《擦亮發(fā)現(xiàn)的眼睛》中，教師應(yīng)該讓學(xué)生善用自己的感官去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，同時，還要將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容及時做好記錄。

教師可以借助綜合實踐活動讓學(xué)生去現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，對存在的問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在日常生活中可以將一些典型問題提出，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的想法與觀點，從而提高他們的辨別能力，這樣有利于培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣，讓他們更好地去關(guān)注社會，幫助他們形成良好的品質(zhì)，從而讓他們在生活中尋找習(xí)作的素材，并積極融入討論之中，以此表達(dá)自己的心聲。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行生活觀察，讓他們善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出具有一定探究性的有價值的問題。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣，隨時將自己的觀察和思考進(jìn)行記錄。

三、 活動中傳授習(xí)作方法

探索自然、親近社會、發(fā)展自我是小學(xué)綜合實踐活動的三大主題。三大主題包含的具體內(nèi)容和選題也是五花八門。小學(xué)綜合實踐活動的開放性能夠讓學(xué)生從課堂走出去，從教室走出去，從校園走出去，能讓學(xué)生走進(jìn)大自然中，深入社會生活中，開展參觀、考察、調(diào)查、訪問、實驗研究等。任何一次的成功與失敗都是學(xué)生自己生動的寫作素材。例如，我們可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的契機，把九月的綜合實踐活動主題確定為“感恩”。讓學(xué)生通過調(diào)查研究、篩選資料、尋找來由、講述故事、歌頌情懷等系列活動的開展，體驗其中濃濃的師恩親情，從而情不自禁地將情感流瀉于筆端。通常綜合實踐活動的課題來源于學(xué)生，是學(xué)生所感興趣的。因此，很好地解決了寫作之“米”的問題。更為重要的是讓學(xué)生對寫作充滿興趣。綜合實踐活動雖然能夠為學(xué)生的習(xí)作提供較好的素材內(nèi)容，但并不是所有的素材內(nèi)容都適用于每一次習(xí)作。面對很多材料重視其取舍問題，從而幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的主體意識，讓他們明確什么樣的資料適用于他們，而偏離主題的內(nèi)容需要及時刪除。教師在實踐過程中應(yīng)該讓學(xué)生用心感悟生活，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。在活動過程中，教師不能用傳統(tǒng)的思維去衡量每個學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。只有這樣，學(xué)生才能更好地參與其中，不斷提高自身習(xí)作能力，從而形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從整體著眼局部，在每個學(xué)段、每次習(xí)作教學(xué)中都做到有所側(cè)重，提升小學(xué)生的習(xí)作能力。我們應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特征和不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，確定各學(xué)段不同的訓(xùn)練形式與訓(xùn)練重點：兒童想象的“敏感期”是在小學(xué)低年級，這個時期最好的習(xí)作訓(xùn)練形式是指導(dǎo)學(xué)生想象性寫話或童話體寫話，重點是培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。因此，這個階段可以開展“故事大王比賽”……兒童觀察的“敏感期”是在中年級，這個時期學(xué)生觀察能力發(fā)展迅速，特別是學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性明顯提高。因此，這個時期最佳的習(xí)作訓(xùn)練方式就是寫觀察作文，重點是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從多姿多彩的事物中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性和有序性?？梢耘e辦“變廢為寶”“我為小樹掛樹牌”……活動時學(xué)生全力以赴，寫作時學(xué)生流連忘返，這樣寫出的文章一定生動有趣;兒童抽象思維進(jìn)入“敏感期”的階段是在高年級，這個時期習(xí)作訓(xùn)練方式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_實用目的的實用型習(xí)作，借以培養(yǎng)學(xué)生的推理等發(fā)散性思維能力，增強學(xué)生思維的針對性、靈活性和獨創(chuàng)性。“記者招待會”“好書交流”“辯論會”等活動形式學(xué)生也是喜聞樂見的。

習(xí)作教學(xué)融合小學(xué)語文實踐活動能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積累一些習(xí)作經(jīng)驗，以此加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而促進(jìn)他們不斷成長。這樣的教學(xué)效果能夠提升他們的綜合素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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作者簡介：

陳錦松，福建省廈門市，福建省廈門市廈門五緣實驗學(xué)校。