小學(xué)美術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的對策

黃少丹

【摘? ?要】? 課程革新發(fā)展的不斷深入，涌現(xiàn)了大量多樣化教學(xué)方式和教學(xué)觀念，對現(xiàn)階段教學(xué)給予了更好的引導(dǎo)和啟發(fā)。對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開展來說，通過分組合作學(xué)習(xí)模式的積極有效運用，為課堂教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提升等都給予了一定保障和重要的積極作用，同時對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、審美能力以及學(xué)科素養(yǎng)等的培養(yǎng)都具有一定積極意義。本文就基于分組合作學(xué)習(xí)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展展開論述，希望能夠更好地引導(dǎo)和啟發(fā)教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù)教學(xué);分組合作學(xué)習(xí);對策

分組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠通過課堂幫助學(xué)生構(gòu)建積極有效的友誼，同時有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式。新世紀的小學(xué)生，往往都是家中的獨子、獨女，他們的自我意識較為強烈，而相應(yīng)的合作意識則較為薄弱，缺乏良好的合作組織等方面的能力。但在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中對分組合作學(xué)習(xí)模式加以有效運用，能夠確保學(xué)生合作意識的不斷強化以及合作能力、團結(jié)友愛精神等的不斷提升，進而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中將美術(shù)學(xué)習(xí)的知識和技能等進行切實的掌握。

一、針對性進行選題，合理引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的開展

學(xué)生在進行分組合作學(xué)習(xí)的過程中往往需要依托相應(yīng)的選題和內(nèi)容，而對于分組合作學(xué)習(xí)選題和內(nèi)容來說，應(yīng)確保其對學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，并且還應(yīng)保障選題和內(nèi)容能夠與學(xué)生的認知和實際能力等相匹配，所以說教師在進行教學(xué)時的選題是尤為重要的?；卺槍π院献鲗W(xué)習(xí)選題的基礎(chǔ)上，才能確保美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定更具合理性，才能促使分組合作學(xué)習(xí)效應(yīng)的充分發(fā)揮，實現(xiàn)良好的教學(xué)目標。例如：在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)《剪剪撕撕畫畫貼貼》課程內(nèi)容過程中，教師的教學(xué)規(guī)律為：先將合作學(xué)習(xí)小組進行分組，分組之后針對教材上的課程知識點進行講解，而此時為了確保分組合作學(xué)習(xí)的順利進行，可以將小組長進行明確，由組長帶領(lǐng)合作學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)成員會對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確分工，如有學(xué)生負責畫畫、有學(xué)生負責剪紙、有學(xué)生負責撕紙等，而在每個學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)之后再進行剪紙?zhí)懋嫼退杭執(zhí)懋嫷让佬g(shù)創(chuàng)作。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，每個小組都學(xué)到了相應(yīng)的技能，并且在最后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的順利開展和完成。

二、明確教學(xué)目標，對學(xué)生分組學(xué)習(xí)進行適時指導(dǎo)

教學(xué)目標的設(shè)定和明確密切關(guān)系著課堂教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此在教學(xué)過程中教學(xué)目標的明確是必然而為之的，教師教學(xué)方案的良好設(shè)定必然要依靠相應(yīng)教學(xué)的目標、任務(wù)以及學(xué)生具體情況等，如此才能確保教學(xué)方案設(shè)計的科學(xué)合理性，進而更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《巧用紙餐具》課程知識內(nèi)容的過程中，分組合作學(xué)習(xí)的主要形式就是應(yīng)在教師的引導(dǎo)下對身邊可以用材料去發(fā)現(xiàn)和認識，并且能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型，使廢舊物品加以高效利用，重新煥發(fā)光彩。此時教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何將質(zhì)餐具完全變換模樣，而此時僅僅依靠學(xué)生一個人的思考是不全面的，小組成員整體的集思廣益才能實現(xiàn)整體學(xué)生的思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拆積木的形式能夠發(fā)現(xiàn)什么？或者把紙盤子對折剪開并重新組合粘合后能夠變成什么？以此引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和手動創(chuàng)作，這種以教師為引導(dǎo)的分組學(xué)習(xí)方式能夠確保學(xué)生分組探討的積極性得以調(diào)動，進而促使學(xué)生積極自主地參與到合作學(xué)習(xí)小組中。

三、構(gòu)建競爭氣氛，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果共享的實現(xiàn)

為促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情的不斷提升，教師教學(xué)過程中應(yīng)確保教育方式方法的靈活性，基于靈活性、多樣性教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生課堂參與的積極性進行積極調(diào)動，確保學(xué)生能夠溝通的進步和發(fā)展，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中構(gòu)建自我展示的舞臺，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的充分展現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果共享平臺的良好實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《畫一幅色彩和諧的畫》課程內(nèi)容時，教師應(yīng)在課前讓合作學(xué)習(xí)小組對如何畫一幅色彩和諧的畫進行了解和認知，進而在教學(xué)開展中對學(xué)生色彩和諧的畫的創(chuàng)作進行引導(dǎo)和啟發(fā)，此時教師應(yīng)讓各小組對自己的創(chuàng)作方式進行講解，進而再開展色彩和諧的畫的創(chuàng)作。之后根據(jù)學(xué)生完成的作品創(chuàng)作，教師可以采用競賽和評比的模式，讓各小組進行互比、互評，進而對各小組的評價進行綜合總結(jié)，明確各小組作品創(chuàng)作中的不足和改進，進而促使各小組通過競賽和評價加以改正，確保每一個學(xué)生都能夠從各小組的創(chuàng)作中吸取經(jīng)驗，進而不斷地提升自我，而在各小組互比、互評以及教師綜合總結(jié)的過程中就實現(xiàn)了成果共享平臺，其對于每個學(xué)生知識和技能的掌握都具有重要積極作用。

將分組合作學(xué)習(xí)模式運用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及主觀能動性等的調(diào)動具有顯著效果，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及創(chuàng)新精神，同時還能確保學(xué)生合作意識的強化以及合作能力、團結(jié)精神的提升，為學(xué)生整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，有效推動整體學(xué)生的不斷進步和全面發(fā)展。

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