核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化研究

趙亭亭

【摘? 要】? 在以核心素養(yǎng)為導向的教育改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)落實，為了提升初中歷史教學的有效性，需要教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，促進學生歷史素養(yǎng)的生成?；诖?，本文從立足興趣、知識構(gòu)建、分層教學、強化能力、貫穿思維、文化熏陶等六個方面進行以下分析，旨在優(yōu)化初中歷史課堂教學模式，落實核心素養(yǎng)教育理念。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

一、立足興趣，激發(fā)學生主動了解

情感與態(tài)度作為核心素養(yǎng)中的要素之一，對于學生的學習質(zhì)量具有直接的影響，而積極學習情感與正確學習態(tài)度的樹立需要以學習興趣為動力，因此在初中歷史課堂的教學中需要教師立足興趣，并以此推動學生主動學習、積極探究，擺脫死記硬背的方式方法、被動式的學習狀態(tài)。以人教版初中歷史教學為例，在教材中主要涉及到近代史與古代史兩大部分，比如在古代史的教學中，由于古代史與學生所生活的時代相差甚遠，學生對于古代史的了解內(nèi)容較少，為了激發(fā)初中生對古代史的學習興趣，教師可以將古代史編成歷史故事，以生動有趣的歷史故事吸引學生的注意力，產(chǎn)生學習興趣，并且給學生留有表達對歷史故事見解的機會，營造積極活躍的課堂氛圍，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。

二、知識構(gòu)建，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

歷史知識是初中生歷史學科核心素養(yǎng)生成中不可缺少的基石，也是學習能力、學習思維、歷史文化素養(yǎng)等多方面發(fā)展的基礎(chǔ)，對此教師在核心素養(yǎng)培育中應(yīng)重視學生基礎(chǔ)知識的教育，以堅實的知識基礎(chǔ)、完善的知識體系構(gòu)建助力學生核心素養(yǎng)的生成。比如在人教版九年級《資本主義時代的曙光》教學中，教師可以采用問題串創(chuàng)設(shè)的方式引領(lǐng)學生知識構(gòu)建，比如“人文主義思潮”是什么？“文藝復興究竟是創(chuàng)新還是復古？”“文藝復興的實質(zhì)是什么？”通過問題的驅(qū)動，學生逐層剖析中文藝復習的實質(zhì)是資產(chǎn)階級文化的興起，讓學生發(fā)現(xiàn)文藝復興與資本主義時代之間的關(guān)系，進一步聯(lián)想到新航路的開辟以及資本主義得以發(fā)展的根本原因，發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完善的知識體系。

三、分層教學，提升核心素養(yǎng)成效

分層教學符合人本教育觀與因材施教理念，為學生的個性化展示提供了機會，滿足了不同層次學生在歷史學習中的學習需求，讓每一位學生在自己的能力范圍中得到充分的展示，樹立學習的自信，有助于實現(xiàn)全體學生的歷史核心素養(yǎng)形成，提升核心素養(yǎng)培育的成效。比如在人教版七年級《三國鼎立》的教學中，教師通過教學目標分層、問題設(shè)置分層、課堂指導分層、教學評價分層等方式，實現(xiàn)了分層教學模式的有效實施，讓每個層次的學生都有機會突破自己的最近發(fā)展區(qū)，進而提升學習質(zhì)量。

四、強化能力，聚焦核心素養(yǎng)中心

強化能力可以說是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心要素，這里面的能力包含了學習能力與知識應(yīng)用能力，通過能力的強化為學生的歷史學習與長遠發(fā)展提供助力。在歷史課堂教學中教師需要注重學生閱讀能力、關(guān)鍵信息篩選能力、知識歸納總結(jié)能力、遷移能力與實踐運用能力的培養(yǎng)。比如在七年級《祖國境內(nèi)的遠古居民》的教學中，教師利用多媒體課件展示課前搜集的資料，讓學生通過圖片、文字、視頻的觀察獲取有價值信息，在具體的內(nèi)容學習中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生關(guān)注細節(jié)，比如遠古居民指的是什么？他們的生活方式是什么？在關(guān)注細節(jié)中捕捉到關(guān)鍵歷史情節(jié)，在問題探究過程中提高問題解決能力、概括整合能力。

五、貫穿思維，提升核心素養(yǎng)質(zhì)的飛躍

思維訓練在初中歷史核心素養(yǎng)教育中的開展，可以實現(xiàn)初中生歷史學習從“量”到“質(zhì)”的飛躍，讓學生的學習思維邁向更高層次，讓學生在歷史思維的發(fā)展中提高歷史核心素養(yǎng)教育質(zhì)量，促進初中生在歷史學習中的思維品質(zhì)提升，學會從不同角度、不同層次思考問題?？梢哉f，學生的思維品質(zhì)水平在很大程度上決定了學生歷史核心素養(yǎng)的高低，因此教師在歷史教學方案設(shè)計與教學活動組織中需要將思維訓練貫穿始終。比如在人教版八年級《外交事業(yè)的發(fā)展》教學中，通過自學與教師課堂講授，學生對其中的內(nèi)容與知識點已經(jīng)具備初步的了解，此時教師可以提出啟發(fā)性問題引領(lǐng)學生思考“在本節(jié)課的學習中你從哪幾個方面入手的？”學生紛紛發(fā)表自己的學習方式，讓學生可以了解他人的學習切入點。然后，教師給出三幅《時代》周刊，讓學生了解不同時期的中國外交史，并且從西方國家人民的角度看待中華外交史，從身為一名中國人的角度看待本國外交史，分別談一談自己的感想，以開放性的問題為學生營造了適宜思維訓練的環(huán)境，拓展了學生的問題思考寬度與廣度，學會從不同視角看待問題，提高學生的辯證思維能力。

六、文化熏陶，落實核心素養(yǎng)的育人目標

每一節(jié)歷史課中的歷史故事都蘊含了歷史文化、人文精神，通過在歷史課堂中滲透人文教育，能夠讓學生潛移默化中受到歷史文化的熏陶，樹立民族責任感、使命感，形成正確的思想觀念，形成愛國主義精神等等。比如在《華夏之祖》的教學中讓初中生感受到身為炎黃子孫的驕傲，在《收復臺灣和抗擊沙俄》中體會到為了保衛(wèi)國家領(lǐng)土的奮不顧身，在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》中看到民族的團結(jié)。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，初中歷史教師需要不斷探尋教學方法的優(yōu)化之路，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育目標落實知識教育、素養(yǎng)教育等內(nèi)容，助力初中生的歷史素養(yǎng)生成，提升歷史課堂教學的成效，推動歷史課堂的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻】

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