基于創(chuàng)新工作室培育T型信息技術(shù)工匠人才的途徑

李進(jìn)豪

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等的突破性應(yīng)用，世界進(jìn)入了以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期。如何根據(jù)國(guó)家的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)定位，如何根據(jù)新一代信息技術(shù)的聚焦點(diǎn)，立足現(xiàn)狀，著眼發(fā)展，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)培育T型信息技術(shù)工匠人才，打造品牌，值得我們探討和深思。

一、T型信息技術(shù)工匠人才

（一）T型

在職業(yè)教育領(lǐng)域，“T”之“—”表示知識(shí)與技能的廣度，“T”之“|”表示知識(shí)與技能的深度。主要特點(diǎn)：橫向上有寬泛扎實(shí)性，縱向上有精準(zhǔn)嫻熟性。

（二）T型信息技術(shù)工匠人才

在“跨界+整合+重構(gòu)”的教育理念下，通過(guò)“寬泛扎實(shí)性+精準(zhǔn)嫻熟性”的多維度融合，打造屬于自己的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)最小化的目的?；凇爱a(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈+人才鏈”并舉，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，創(chuàng)業(yè)有創(chuàng)新能力，升學(xué)有可持續(xù)發(fā)展能力等。

二、基于創(chuàng)新工作室培育T型信息技術(shù)工匠人才的途徑

作為“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師、廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室主持人、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室領(lǐng)銜人，負(fù)責(zé)人一直致力于T型信息技術(shù)工匠人才的培養(yǎng)，致力于基于“多維度競(jìng)爭(zhēng)力+能力組合”打造出屬于學(xué)子的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力的研究。下面以信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群“工作創(chuàng)優(yōu)”專(zhuān)項(xiàng)為例，闡述基于創(chuàng)新工作室培育T型信息技術(shù)工匠人才的途徑。

（一）相關(guān)概念

1.AES

AES（經(jīng)驗(yàn)積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫(xiě)，是新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）管理系統(tǒng)中的一個(gè)重要平臺(tái)，學(xué)校將參與企業(yè)開(kāi)發(fā)所積累下來(lái)的知識(shí)加以系統(tǒng)化的收集和整理后形成教學(xué)資源庫(kù)，供師生分享。本文是在借鑒的基礎(chǔ)上，將AES理念特色化、擴(kuò)展化。

2.PDCA

PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動(dòng)、改善）的首字母。PDCA循環(huán)就是按照“P→D→C→A”進(jìn)行，并且在不斷循環(huán)中（環(huán)中有環(huán)）實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理與優(yōu)化。PDCA對(duì)提高工作的效率有很大的作用，它不僅可以應(yīng)用于質(zhì)量管理工作中，同樣也適合于教育教學(xué)領(lǐng)域的管理與優(yōu)化。

3.準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式

適用于非現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，主要通過(guò)課程置換、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工作室等校企深度合作模式提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能和職業(yè)道德教育等。

（二）途徑（見(jiàn)圖1）

（三）核心理念

1.創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新工作室，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的事物，本文特指基于“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師工作室、廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室三者合一而形成的創(chuàng)新工作室。

2.培育T型信息技術(shù)工匠人才培養(yǎng)的主要抓手

T型模式的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、高效課堂、產(chǎn)教融合、多維度競(jìng)爭(zhēng)力、校企深度合作、經(jīng)驗(yàn)積累與分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

（四）創(chuàng)新性

1.“高層次人才+企業(yè)專(zhuān)家”引領(lǐng)，基于“創(chuàng)新工作室+產(chǎn)教融合”培育高水平信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人為“廣東特支計(jì)劃”領(lǐng)軍人才，有資深的企業(yè)專(zhuān)家加盟，產(chǎn)教融合能力強(qiáng)，基于AES已培育出一個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究成果《基于AES的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的研究與實(shí)踐》（全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題）已通過(guò)驗(yàn)收，推廣應(yīng)用有成效。

2.“課題+AES”主導(dǎo)，基于“創(chuàng)新工作室+學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)中職T型信息技術(shù)工匠人才

創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人主持的基礎(chǔ)研究成果《基于就業(yè)崗位學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐》《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》于2009年和2010年分別獲得全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果優(yōu)秀課題三等獎(jiǎng)（人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司），主持的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2018—2020年度職業(yè)院校德育課題《基于名師工作室的中職生職業(yè)道德教育的研究與實(shí)踐》已取得階段性成果，工作扎實(shí)有成效。

3.“理念+方法”創(chuàng)新，基于“創(chuàng)新工作室+中高職融合”拓展T型信息技術(shù)工匠人才的培養(yǎng)層次

創(chuàng)新工作室基于PDCA不斷探索與反思，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)理念與方法，拓展T型信息技術(shù)工匠人才的培養(yǎng)層次。于2011年通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，取得三二分段的招生資格（第二批），于2018年有創(chuàng)新性地實(shí)施課程置換（同心同行共成長(zhǎng)），于2019年取得高職專(zhuān)業(yè)學(xué)院的招生資格（第一批）等，助力T型信息技術(shù)工匠人才的培養(yǎng)。

（五）示范性

1.心路歷程

廣東省技工院校慶祝建國(guó)70周年獲獎(jiǎng)宣傳作品：工匠人才創(chuàng)新工作室的那點(diǎn)事。

《新時(shí)代魅力中職班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升指導(dǎo)教程》入選作品：做一位值得學(xué)生懷念的班主任。

2.專(zhuān)題講座

同行來(lái)訪專(zhuān)題講座：起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考、名師工作室的申報(bào)與使命。

省級(jí)宣講：課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐、基于AES的教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐。

省際專(zhuān)題講座：中職學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范。

三、踐行1：基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制培育T型信息技術(shù)工匠人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力

（一）核心策略

基于引領(lǐng)型的就業(yè)導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;基于技能型的競(jìng)賽導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的特色競(jìng)爭(zhēng)力;基于學(xué)科型的班主任導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的可持續(xù)發(fā)展能力;基于特長(zhǎng)型的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;基于創(chuàng)新型的拓展導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力;基于復(fù)合型的工作室導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）案例1：基于引領(lǐng)型的就業(yè)導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從“工作創(chuàng)優(yōu)”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)施起，創(chuàng)新工作室通過(guò)努力獲得2016—2017年度能工巧匠進(jìn)校園專(zhuān)項(xiàng)資金30萬(wàn)元，分別為：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)，就業(yè)導(dǎo)師與能工巧匠深度合作（雙導(dǎo)師），全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于崗位能力的課程學(xué)習(xí)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升。作為校企深度合作、共同育人的重要措施之一，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群與廣東鴻聯(lián)九五信息產(chǎn)業(yè)有限公司根據(jù)教學(xué)需要與企業(yè)需要共同開(kāi)展課程置換（在線信息服務(wù)），就業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程置換等。

（三）案例2：基于學(xué)科型的班主任導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的可持續(xù)發(fā)展能力

從“工作創(chuàng)優(yōu)”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)施起，創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人一直擔(dān)任學(xué)科型的班主任導(dǎo)師：計(jì)算機(jī)0501（2005.9—2008.7）、計(jì)算機(jī)0801（2008.9—2011.7）、軟件1101（2011.9—2014.7）、網(wǎng)絡(luò)1401（2014.9—2017.7）、軟件1701（2017.9—現(xiàn)在）。所帶班級(jí)多次獲得優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀團(tuán)支部等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，其中軟件1101班參加三二轉(zhuǎn)段考試學(xué)生的升學(xué)率為100%，軟件1701班有一位學(xué)生在校期間成功自主創(chuàng)業(yè)（以法人身份成功注冊(cè)公司）。

班主任導(dǎo)師以論文形式呈現(xiàn)的工作總結(jié)主要有：《今天，我們?nèi)绾螢槿藥煛罚瑥V東省教育廳師德征文一等獎(jiǎng)（2011）;《做一位讓學(xué)生值得懷念的教師》，廣東省教育廳師德征文三等獎(jiǎng)（2016）;《以美提升學(xué)生的生命品質(zhì)》，廣東省職業(yè)院校美育科研論文報(bào)告會(huì)二等獎(jiǎng)（2018）;《一個(gè)都不能少》，廣東省中等職業(yè)學(xué)校班主任優(yōu)秀工作案例二等獎(jiǎng)（2019）;《芻議中職學(xué)校教師的依法執(zhí)教》，中國(guó)南方教育高峰年會(huì)優(yōu)秀論文（2015）。

（四）案例3：基于特長(zhǎng)型的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師培育T型信息技術(shù)工匠人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從“工作創(chuàng)優(yōu)”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)施起，創(chuàng)新工作室引領(lǐng)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力逐年提升，優(yōu)質(zhì)崗位多，用人單位評(píng)價(jià)高。其中，2019年通過(guò)了WEB前端開(kāi)發(fā)“1+X”試點(diǎn)認(rèn)定，獲得專(zhuān)項(xiàng)扶持資金20萬(wàn)元（試點(diǎn)人數(shù)200人），基于“課證共生”人才培養(yǎng)模式基本形成。

代表性?xún)?yōu)秀畢業(yè)生有：吳毅豪，2014屆，升學(xué)（Oregon State University，Computer Science）;鄭世龍，2019屆，升學(xué)（廣州美術(shù)學(xué)院，本科）;鄭壯森，2015屆，自主創(chuàng)業(yè)（廣州市金賣(mài)道網(wǎng)絡(luò)科技有限公司）;余潔源，2017屆，自主創(chuàng)業(yè)（尊尚攝影工作室）;鐘艷雙，2013屆，就業(yè)（總監(jiān)，月薪1.3萬(wàn)元以上）;朱海龍，2017屆，就業(yè)（總監(jiān)，月薪1.2萬(wàn)元以上）。

（五）整體“顯性”成效

信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群目前已完成了“做大做強(qiáng)、走向精致、引領(lǐng)示范”的基礎(chǔ)工作，正在按“起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考”的開(kāi)拓創(chuàng)新理念努力有序前行，爭(zhēng)取站在教育教學(xué)改革的前沿。

近年來(lái)代表性的顯性業(yè)績(jī)有：2018年信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群超計(jì)劃完成學(xué)校下達(dá)的招生任務(wù)（原計(jì)劃招生班級(jí)數(shù)7個(gè)，實(shí)際招生班級(jí)數(shù)9個(gè)），是學(xué)校最受學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，學(xué)生滿(mǎn)意度高。2019年信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群五大專(zhuān)業(yè)全部獲三二貫通招生資格，獲得廣東省教育廳下達(dá)的招生指標(biāo)為245人，實(shí)際在讀人數(shù)294人（含非三二貫通中職生）。2019年高職專(zhuān)業(yè)學(xué)院招生，廣東省教育廳下達(dá)的招生任務(wù)100人（2個(gè)教學(xué)班），在導(dǎo)向性分流的情況下實(shí)際在讀人數(shù)121人（3個(gè)教學(xué)班），完成率為121%。近五年來(lái)，T型信息技術(shù)工匠人才培養(yǎng)模式已取得省部級(jí)相關(guān)教科研成果9項(xiàng)，社會(huì)認(rèn)可度高，有較強(qiáng)的示范引領(lǐng)性。

四、踐行2：追因診斷（做一位讓學(xué)生值得懷念的教師）

1.追因

要做一位讓學(xué)生值得懷念的教師，必須腳踏實(shí)地，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，用愛(ài)去傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生心底的聲音，理解與尊重每一位學(xué)生;必須關(guān)注細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的良師益友，上好每一節(jié)課，努力讓學(xué)生天天都有收獲;必須潛下心來(lái)育人，需要把滿(mǎn)腔真摯的愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)給自己所愛(ài)的事業(yè)，蠟炬成灰淚始干。一位不接地氣、高高在上的教師，他（她）怎有可能成為讓學(xué)生值得懷念的教師呢？

要做一位讓學(xué)生值得懷念的教師，必須開(kāi)拓創(chuàng)新，陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)，與學(xué)生分享成長(zhǎng)路上的成功與失敗;必須安下心來(lái)學(xué)習(xí)，靜下心來(lái)教書(shū)，淵博的知識(shí)與有效的教學(xué)永遠(yuǎn)都是校園中最亮麗的一道風(fēng)景線;要有研究型學(xué)者的氣質(zhì)，要有研究型學(xué)者的學(xué)識(shí)，更要有研究型學(xué)者的寬廣視野與胸懷。

2.診斷

作為一位教師，課堂上應(yīng)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探索一種有推廣價(jià)值的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生津津樂(lè)道的優(yōu)秀教師，讓學(xué)子在漫漫無(wú)際的前路上有足夠的光明。粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，逐漸形成一種有影響力的職教理念，成為被社會(huì)肯定、有一定影響力的優(yōu)秀教師，努力成為名師、專(zhuān)家等。

作為一位教師，應(yīng)寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利，用愛(ài)去教學(xué);勤于思考，滿(mǎn)懷激情，用愛(ài)去育人。大愛(ài)無(wú)聲鑄師魂，應(yīng)積極參加行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，走出校門(mén)學(xué)技術(shù)，回到學(xué)校教書(shū)育人，讓學(xué)子在坎坷不平的前路上有足夠的滋養(yǎng)，讓學(xué)子在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的前路上有足夠的勇氣，做一位讓學(xué)生值得懷念的教師。

細(xì)細(xì)研讀，任何一位值得學(xué)生懷念的教師，傳道故事都是那么震撼人心，授業(yè)案例都是那么激情跌宕，解惑情節(jié)都是那么催人淚下。

五、結(jié)束語(yǔ)

粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋，態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。三尺講臺(tái)是陣地，是舞臺(tái)，把握了細(xì)節(jié)，便留住了精彩，把握了“不經(jīng)意”，便鑄就了輝煌。守初心，報(bào)效祖國(guó)，人師之職業(yè)精神;擔(dān)使命，建功立業(yè)，人師之育人態(tài)度。

[基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室專(zhuān)項(xiàng)資金。]

責(zé)任編輯何麗華