中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

黃詠娜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)作了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生了解我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，豐富語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造人格魅力起到了舉足輕重的作用。在中職語(yǔ)文教材中，精選了多篇著名詩(shī)人、詞人的佳作。但是由于中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，理解能力有限，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣等原因，古詩(shī)詞教學(xué)存在一定難度。如何引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式求知，由被迫背誦轉(zhuǎn)移至樂(lè)而探究，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的濃郁的學(xué)習(xí)興趣與良好的閱讀習(xí)慣，離不開(kāi)教師創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式。通過(guò)有效引導(dǎo)與幫助，才能夠使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過(guò)于狹隘，難以提高課堂教學(xué)效果

在當(dāng)前中職古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大部分教師更多的是關(guān)注古詩(shī)詞重點(diǎn)詞句的意思和詞類(lèi)活用、特殊句式等古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的講解，采用講授式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況主要是普遍認(rèn)為中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，不需要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深層次的鑒賞，此種錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重影響著古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一、滯后，缺乏師生互動(dòng)交流

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師較為重視學(xué)生的解答能力培養(yǎng)，卻忽略了如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也難以深入挖掘古詩(shī)詞作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力與精妙匠心之處。因?yàn)榇蟛糠纸處熯x用講授式教學(xué)模式，難以有效創(chuàng)新教學(xué)模式，也無(wú)法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，再加之教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生缺少互動(dòng)交流，只是重視經(jīng)典詞句的闡述和古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的分析，難以有效展示古詩(shī)詞中的人物形象，也無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞中的精妙語(yǔ)句，所以教學(xué)效果可想而知。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，難以提高自主學(xué)習(xí)能力

由于當(dāng)前普遍采用講授式教學(xué)模式，即使有部分教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，也難以提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以有效掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，出現(xiàn)課堂松散、學(xué)習(xí)氣氛沉悶等現(xiàn)象，難以構(gòu)建高效課堂氛圍。

二、中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具體對(duì)策

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中職語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，結(jié)合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

（一）有效結(jié)合注釋，體味古詩(shī)詞的歷史內(nèi)涵

注釋作為課本內(nèi)容有機(jī)組成部分，是對(duì)文章內(nèi)容的提示、解釋和說(shuō)明，它有助于學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容。特別是古詩(shī)詞注釋，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的人，時(shí)常要通過(guò)注釋來(lái)理解難詞難句，注釋是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不可缺少的部分。此外，注釋還有交代文章寫(xiě)作背景、介紹古代歷史文化常識(shí)、分析文言句法知識(shí)等功能。正因?yàn)樽⑨屧诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)中具有如此重要的作用，在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合注釋內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解水平。

很多古詩(shī)詞里都“用典”，所謂“用典”，就是引古事、古人來(lái)比喻今事、今人以抒發(fā)情懷，是古代詩(shī)文中常見(jiàn)的一種寫(xiě)作手法。恰當(dāng)?shù)赜玫?，可使古?shī)詞文情雋永，含蓄深刻。例如：辛棄疾所寫(xiě)的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》就運(yùn)用了五個(gè)典故，學(xué)生通過(guò)對(duì)注釋的學(xué)習(xí)，就能清楚“英雄無(wú)覓孫仲謀處”是指三國(guó)時(shí)東吳孫權(quán)擊敗曹操，建太平偉業(yè)的典故;“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧”所說(shuō)的是宋文帝劉義隆的草率北伐，急于建功立業(yè)，反遭慘敗這一歷史事件等，這樣大大提高了學(xué)習(xí)的效率，此外教師結(jié)合歷史典故講故事可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也使學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中體味歷史內(nèi)涵。

（二）積極開(kāi)展誦讀，體味古詩(shī)詞的音韻美

古詩(shī)詞講究音韻聲律。詩(shī)人、詞人通過(guò)一定的字詞進(jìn)行押韻、形成節(jié)奏，使詩(shī)句、詞句抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。其中誦讀是最有效的，也是最能讓學(xué)生充分體味古詩(shī)詞音韻美的方法。古詩(shī)詞的誦讀要有感染力，就要處理好誦讀的停頓、語(yǔ)速、重音及語(yǔ)氣，這就需要教師在讀透文本后進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：《詩(shī)經(jīng)》二首中的《采薇》是一首表現(xiàn)戍邊生活的名篇。詩(shī)歌的前三章——“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來(lái)。”以重章疊句的形式反復(fù)歌詠，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用停頓讀出當(dāng)中鮮明的節(jié)奏、回旋跌宕的旋律，反復(fù)誦讀，學(xué)生便能體味當(dāng)中的音韻美，并且能感受到戍邊士兵艱難的軍旅生活以及思家盼歸的急切心情。

又如，學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可采用逐步深入的誦讀方法。先讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂大意，初步感知作者情感變化。然后教師進(jìn)行配樂(lè)范讀帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)入詩(shī)歌的境界中，并適時(shí)介紹作者及寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)人“悲傷——?dú)g樂(lè)——激憤——狂放”的復(fù)雜情感變化。繼而指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，深切體會(huì)詩(shī)歌的情感，聆聽(tīng)作者的心聲，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴。最后，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組配樂(lè)朗讀比賽，感受李白筆下黃河的雄渾氣勢(shì)，感悟李白的浪漫情懷及豪放灑脫的詩(shī)風(fēng)。

（三）合理借助多媒體，體味古詩(shī)詞的意境美

當(dāng)前，信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，快速理解古詩(shī)詞的大意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生體味古詩(shī)詞的意境美，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

例如：在電子商務(wù)專業(yè)的班級(jí)教授柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，首先通過(guò)觀看《品讀》欄目對(duì)于該詞的解讀，學(xué)生快速地理解作者的生平、寫(xiě)作背景以及詞的大意，并且通過(guò)主持人的范讀，初步體味此詞的意境美。然后再播放哀婉纏綿的琵琶曲作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生自由朗讀，細(xì)細(xì)體味作者離愁別緒。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味《雨霖鈴·寒蟬凄切》的意境美，下發(fā)同學(xué)分組討論并且通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件繪制《雨霖鈴》意境圖的任務(wù)，要求表現(xiàn)作者“傷離別”的情懷。以畫(huà)代講，讓學(xué)生在繪畫(huà)中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌意境。在繪畫(huà)中，同學(xué)們分組學(xué)習(xí)，積極討論入畫(huà)意象以及人物情態(tài)，但發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)并沒(méi)有真正理解詩(shī)歌意境，畫(huà)出的背景艷陽(yáng)高照，人物興高采烈……經(jīng)過(guò)逐一引導(dǎo)，點(diǎn)明本詞是在清秋時(shí)節(jié)，有情人難分難舍的離情愁緒。最后同學(xué)們畫(huà)出了貼近詞意的意境圖，給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。最后是對(duì)各組作品做點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們結(jié)合圖畫(huà)，進(jìn)行解說(shuō)，以深入理解詩(shī)歌意境。結(jié)合專業(yè)特色借助多媒體手段，讓學(xué)生更加容易地體味古詩(shī)詞的意境美，也使專業(yè)特長(zhǎng)在語(yǔ)文課上得到有效的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的不足之處予以改進(jìn)和創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

責(zé)任編輯朱守鋰