高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)途徑

張海鷹，陳露露，次仁央宗

（1. 齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾161006；2. 西藏大學(xué) 理學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

1 培養(yǎng)高中生地理讀圖能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀、分析、使用地圖及地理圖表的技能是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求．在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，能夠轉(zhuǎn)換圖文、分析圖像．同時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的途徑．地理讀圖能力包括：地圖的認(rèn)知能力、地圖觀察能力、地圖識(shí)記能力、地圖辨別能力、圖像分析能力、地圖推理能力、地圖的理解能力．

在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的讀圖能力作為高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要考查內(nèi)容[1]．當(dāng)前的文綜地理高考題涉及地理剖面圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖、地理景觀圖、地理區(qū)域圖、綜合圖表等，并且大部分都是以圖形與文字相結(jié)合的形式出題．學(xué)生不僅要知道地理概念和原理，還要使復(fù)雜抽象的地理問題變得簡(jiǎn)單和具體，學(xué)會(huì)對(duì)地圖正確的識(shí)別、分析和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣．

2 高中生地理讀圖能力存在的問題

為了了解高中生地理讀圖能力的現(xiàn)狀，對(duì)齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第八中學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)附屬中學(xué)、恒昌中學(xué)等學(xué)校3個(gè)年級(jí)的高中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查．共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，有效回收率為98.7%．通過問卷發(fā)現(xiàn)高中生地理讀圖能力存在的問題．

2.1 沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣

在調(diào)查學(xué)生做讀圖題的讀圖順序時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有26%的學(xué)生先讀圖名、圖例，再分析圖中地理信息；33%的學(xué)生先讀內(nèi)容，直接找目標(biāo)；41%的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入主題．可見，大多數(shù)學(xué)生忽略了讀圖步驟，沒有遵循讀圖規(guī)律，進(jìn)而影響了地理學(xué)習(xí)的效率．

2.2 對(duì)地圖缺乏濃厚興趣

學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自覺性和主動(dòng)性，需要教師的引導(dǎo)和幫助．學(xué)生每周課外用在地圖學(xué)習(xí)的時(shí)間為1 h以內(nèi)的占47%，1～2 h的占26%，2 h以上的占8%，幾乎沒有學(xué)習(xí)的占19%．由于課外用于地圖的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，很多學(xué)生在做讀圖題時(shí)，空間思維能力和分析理解能力欠缺，不會(huì)思考和分析理性問題，進(jìn)而對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理．

2.3 析圖能力欠缺

析圖是建立在學(xué)生會(huì)讀地圖基礎(chǔ)之上的，是分析地圖獲取地理知識(shí)的方法[2]．據(jù)調(diào)查，在獨(dú)自面對(duì)與地圖有關(guān)的習(xí)題時(shí)，19%的學(xué)生能讀懂，49%的學(xué)生只能從表面理解圖意，忽略了很多圖中隱藏的信息，22%的學(xué)生總覺得無從下手，10%的學(xué)生讀不懂，想放棄．可見，大多數(shù)學(xué)生析圖能力很差，只能讀懂表面信息，不能深入地理解地理圖形內(nèi)容的要素及圖意．

2.4 讀圖技巧有待提高

在調(diào)查學(xué)生記憶地圖的方法時(shí)，重點(diǎn)高中的學(xué)生通過做題幫助記憶的占38%，做思維導(dǎo)圖的占30%，做對(duì)比練習(xí)圖的占19%，死記硬背的占13%；而普通高中學(xué)生通過做題幫助記憶的占34%，做思維導(dǎo)圖的占27%，做對(duì)比練習(xí)圖的占14%，死記硬背的占25%．由此可見，一部分學(xué)生仍采用死記硬背的方法記憶地圖，技巧良莠不齊．在讀圖技巧方面，重點(diǎn)高中的學(xué)生略強(qiáng)于普通高中的學(xué)生．

3 培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的途徑

3.1 養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，提升認(rèn)知地圖能力

地圖基礎(chǔ)知識(shí)包括地圖構(gòu)成的三要素、地圖的種類及用途、讀圖的規(guī)范順序．學(xué)習(xí)地圖是一個(gè)長期積累的過程，教師在講授地圖基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找、分析和記憶相關(guān)圖像中的地理知識(shí)．在地理教學(xué)過程中，教師要注重讀圖的具體步驟，掌握各種標(biāo)志的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖技能[4]．規(guī)范的讀圖步驟為：讀圖名——分析圖例、注記——閱讀經(jīng)緯度——勾畫區(qū)域輪廓——分析、解釋地理事物的聯(lián)系及規(guī)律等．規(guī)范讀圖可以幫助學(xué)生從圖中提取有效信息，形成思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架，進(jìn)而對(duì)圖中的數(shù)據(jù)、文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知能力得到提升．

3.2 創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，提高觀察地圖能力

為了提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，教師要優(yōu)化教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)造開放的讀圖環(huán)境．地圖中蘊(yùn)含的信息量較大，綜合性較強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行觀察和思考[5]．在地理教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用地圖、地理掛圖等輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)情景；還可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，直觀地闡述教學(xué)知識(shí)，圖文結(jié)合，將靜態(tài)的實(shí)物呈現(xiàn)出鮮活、有趣的畫面．如在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以做板塊擠壓（張裂）的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察各板塊運(yùn)動(dòng)的方向，再引導(dǎo)學(xué)生從六大板塊示意圖中分析板塊運(yùn)動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生的變化．教師通過創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，可以表達(dá)難以理解的地理概念和原理，提高學(xué)生觀察地圖的能力，使學(xué)生更容易掌握地理知識(shí)．

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)記地圖能力

興趣是發(fā)展思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最大動(dòng)力．在地理教學(xué)過程中，教師要適時(shí)提出激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，促使學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，喜愛地圖，從而培養(yǎng)觀察地圖的積極性．在地理課堂教學(xué)中，教師可以利用地圖冊(cè)、地理填充圖冊(cè)、地理景觀圖等各類型地圖，也可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的地圖知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，達(dá)到對(duì)地圖識(shí)記能力的提升．如在講授中國地形時(shí)，教師可以在黑板上畫好山脈的位置，讓學(xué)生拿制作寫好山脈名稱的卡片貼到黑板上山脈的位置上，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其在讀圖過程中掌握地理知識(shí)和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律[6]．

3.4 增強(qiáng)學(xué)生分析和理解地圖能力

在學(xué)習(xí)分析不同類型的地圖時(shí)，教師要注意傳授觀察的方法、步驟和思路，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲得需要的地理信息[7]．教師可以創(chuàng)設(shè)地理問題情境，讓學(xué)生積極參與、觀察地理圖像，分析、理解、挖掘地圖的儲(chǔ)存信息，對(duì)相關(guān)點(diǎn)加以綜合考慮和觀察[8]，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析和理解問題的能力．如在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生和教師一起在黑板上畫“全球大氣環(huán)流示意圖”，讓學(xué)生通過繪圖分析大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，理解三圈環(huán)流的成因，掌握全球7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布規(guī)律．

3.5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升學(xué)生辨別地圖能力

地理學(xué)科存在著較多抽象的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，需要學(xué)生具有空間思維能力．現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一體化，為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時(shí)域空間，可以直觀動(dòng)態(tài)地模擬抽象的地理現(xiàn)象[9]．如講授水循環(huán)時(shí)，利用多媒體播放海陸間大循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)3個(gè)動(dòng)態(tài)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和辨別水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而掌握水循環(huán)的意義．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠使靜態(tài)的地圖內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，突出重點(diǎn)．演示講解與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，使地理知識(shí)通俗易懂，直觀詳盡[10]，可以更加生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容和地理圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，提升學(xué)生的地圖辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地圖信息．