高專師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)探究

張 蘋

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，:江蘇 鹽城 224000）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）是教育部根據(jù)教師法，為提高廣大幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展而制定，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四個(gè)方面、從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度、十四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)發(fā)展做了詳細(xì)規(guī)定。承載教育幼師的師范院校更要從源頭對(duì)幼師生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教育的靈魂，合理設(shè)置課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。大專師范院校學(xué)前教育專業(yè)不同于本科院校的學(xué)前學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為主，服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)幼兒教育，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該有針對(duì)性。

大專師范院校的學(xué)前教育專業(yè)這里主要指初中畢業(yè)后繼續(xù)深造的師范生所讀專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)課程，主要是指培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師所需要的全部課程，主要包括“通識(shí)教育課程”、專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程等。通識(shí)教育課程是指培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，涵蓋、人文科學(xué)和自然科學(xué)的必修課程；專業(yè)課程包括學(xué)科領(lǐng)域與教學(xué)法、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展課程、幼兒教育理論課程和幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程；教育實(shí)踐課程包括學(xué)生的見習(xí)、集中與分散實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐課程。大專師范院校的學(xué)前教育專業(yè)課程從教育理論和實(shí)踐方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和師德品質(zhì)。

一、學(xué)前教育課程體系建設(shè)的意義

1.有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

職業(yè)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事其職業(yè)的多種能力的綜合。學(xué)生職業(yè)能力的形成、提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生職業(yè)能力提高有賴于學(xué)校課程的綜合培養(yǎng)，課程設(shè)置中合理的理論與技能學(xué)習(xí)可以在無形中塑造學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等。系統(tǒng)的學(xué)前教育課程體系首先給予學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)初步認(rèn)識(shí)，其次給予學(xué)生形成職業(yè)的科學(xué)導(dǎo)向，最終使學(xué)前學(xué)生能夠全面認(rèn)知并熱愛學(xué)前專業(yè)、勝任學(xué)前教育工作。

2.有助于學(xué)前專業(yè)人才服務(wù)本土幼教事業(yè)

當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)人才需求量較大，0-6歲不同年齡階段的幼兒需求的教育引導(dǎo)較迫切。因此，針對(duì)0-6歲不同幼兒的身心發(fā)展需求，學(xué)前教育課程體系的完善，既可以幫助本土幼教事業(yè)及時(shí)輸送不同層次的幼教人才，又可以較好地平衡幼教各方面人才的發(fā)展，形成人才供需的平衡有序。當(dāng)下，部分高職學(xué)前專業(yè)由于課程建設(shè)不完善，課程分類不清晰，導(dǎo)致教育人才單一，人才輸送不暢通，大量幼師生畢業(yè)后就業(yè)受阻，而當(dāng)?shù)氐挠捉淌聵I(yè)等所需人才又緊缺，供需之間嚴(yán)重失衡。因此，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高校有責(zé)任重新設(shè)置學(xué)前課程體系。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系協(xié)同建設(shè)存在的問題

1.重技能輕理論

大專院校的學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)比較重視彈唱、繪畫、舞蹈等技能課的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的幼兒教師的確需要這些技能。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)幼兒園教師的要求越來越高，只是相對(duì)擁有技能的教師不是一名優(yōu)秀的幼兒教師，甚至不能稱為合格的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備基本的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更要具備了解兒童心理發(fā)展與需要、掌握靈活教學(xué)方法、與兒童共同創(chuàng)造與建構(gòu)的知識(shí)。掌握技能可以幫助學(xué)前師范生應(yīng)對(duì)幼兒教育的一些教育內(nèi)容，卻無法讓學(xué)前師范生成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒是成長(zhǎng)中的人，雖然他們的認(rèn)識(shí)是粗淺表面化的，卻是比較廣泛的，這需要學(xué)前教育的學(xué)生對(duì)各種人文、自然、社會(huì)等方面的知識(shí)進(jìn)行廣泛的涉獵，否則缺乏扎實(shí)的通識(shí)課程知識(shí)，學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就不能給予幼兒充分全面的教育和引導(dǎo)，就無法滿足幼兒各種身心發(fā)展的需求。

2.課程整體規(guī)劃欠嚴(yán)謹(jǐn)清晰

學(xué)前教育課程作為培養(yǎng)學(xué)前教師的指導(dǎo)性文件，應(yīng)充分遵循學(xué)前師范生發(fā)展的要求予以科學(xué)制定。而現(xiàn)實(shí)中的課程制定往往由學(xué)前教育專業(yè)教師或?qū)W校的骨干教師進(jìn)行制定，課程的設(shè)置缺乏幼教實(shí)地調(diào)研，與幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒教育專家的溝通較少，課程制定顯得比較隨意，且部分大專院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置作為人才培養(yǎng)方案制定中子部分，為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的評(píng)估、檢查等，大專院校之間進(jìn)行借鑒的內(nèi)容較多，缺乏本土幼教特色。

大專院校的彈唱、舞蹈、美術(shù)貫穿學(xué)前教育專業(yè)五年學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，這些已經(jīng)成為部分大專院校的重點(diǎn)課程、主要課程，但學(xué)校相應(yīng)的訓(xùn)練平臺(tái)不夠充分，如琴房、舞蹈房、機(jī)房的數(shù)量與學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)量比例較大，出現(xiàn)學(xué)生想練習(xí)但訓(xùn)練設(shè)施不充足的現(xiàn)象。部分院校設(shè)置了實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室本是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的再深造，它可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和實(shí)踐創(chuàng)造能力起著至關(guān)重要的作用，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)室的利用率很低，甚至處于荒置狀態(tài)，成為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門檢查的設(shè)施。學(xué)校的“藝體化”教育比重較大，而其它課程開設(shè)則相對(duì)短暫、隨意。以部分大專師范院校為例，地理、生物、化學(xué)、歷史等課程的開設(shè)僅有一學(xué)年，教師用一年的時(shí)間不能將所有知識(shí)脈絡(luò)梳理下來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較膚淺、碎片化。部分院校在課程設(shè)置上有必修課與選修課，然而選修課的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出因師設(shè)課的現(xiàn)象，或者將選修課變成了必修課的延申與補(bǔ)充。

3.實(shí)踐課程不充分

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的四年半時(shí)間，最后一學(xué)期為學(xué)生實(shí)踐期。然而許多學(xué)前專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)，走向幼兒園等進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)暴露出種種問題。這其中比較明顯的有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱等技能不扎實(shí)，授課能力較弱，管理能力、組織能力等均不能令幼兒園等滿意。學(xué)生在校期間，師范院校未能對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，未能以實(shí)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向系統(tǒng)合理地設(shè)置相關(guān)課程，課程與實(shí)踐缺乏必要的聯(lián)系，部分高職院校沒有建設(shè)完備的教育實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，不能很好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量也沒有做到嚴(yán)格要求，實(shí)習(xí)時(shí)給學(xué)生實(shí)習(xí)表格，對(duì)學(xué)生是否實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)是否認(rèn)真等未能進(jìn)行詳細(xì)地檢查。為學(xué)生配備相關(guān)校內(nèi)指導(dǎo)老師的措施不全面、不及時(shí)，學(xué)生通過實(shí)踐，教學(xué)能力等沒有得到質(zhì)的提升，實(shí)踐課程在學(xué)校處于形同虛設(shè)的地位。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的具體舉措

1.加大通識(shí)基礎(chǔ)課程的設(shè)置比例

通識(shí)教育主要涉及人文、地理、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等各領(lǐng)域，其關(guān)鍵在于“通”，通曉生活常識(shí)、知識(shí)、情趣，了解學(xué)識(shí)方面的相關(guān)聯(lián)系及古往今來的知識(shí)。通識(shí)教育可以建立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修、身心同一，對(duì)學(xué)生的思維方式和行為方式有著潛移默化的作用。作為當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，他們要能夠?qū)μ煳摹⒌乩?、科學(xué)、歷史等方面的知識(shí)有所了解，才能勝任未來的教育崗位。幼兒教師不是純粹的“技能教師”，他們關(guān)鍵要懂得育人，尤其是心智尚未發(fā)育完全的幼兒，幼兒教師需要博學(xué)多識(shí)才能很好地教育引導(dǎo)幼兒。

大專院校的學(xué)前專業(yè)教育在通識(shí)教育課程的設(shè)置上要合理設(shè)置學(xué)分、學(xué)時(shí)，科學(xué)選擇合適的教材，安排專業(yè)的教師進(jìn)行認(rèn)真授課，同時(shí)，開設(shè)的選修課中也應(yīng)適當(dāng)拓展通識(shí)類課程，進(jìn)一步拓展完善學(xué)生的知識(shí)體系。

2.以協(xié)同創(chuàng)新為理念，完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系

高職院校不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的高等院校，高職人才培養(yǎng)要遵循實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐的原則，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才。因此，學(xué)校要協(xié)同政府、社會(huì)、幼兒園、教育機(jī)構(gòu)等各方面的力量，做好政府宏觀調(diào)控、整體把控，幼兒園等教育機(jī)構(gòu)溝通反饋、指導(dǎo)矯正，學(xué)前教育專業(yè)及時(shí)完善、實(shí)施，多方力量共同配合，完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。就師范院校而言，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的完善主要分為整合、補(bǔ)充、分類三部分。整合，指整合有重復(fù)部分的課程，如教師口語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的整合，整合可以舍棄其中一門的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)校改編課程教材，物理、化學(xué)等可以整合為科學(xué)，地理、歷史、法律、哲學(xué)等可以整合為社會(huì)，從而更好地適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色；補(bǔ)充，指針對(duì)不同崗位的需求補(bǔ)充開設(shè)相關(guān)的課程，如早教的感統(tǒng)訓(xùn)練課程、保育的育嬰師等相關(guān)課程，大專的“幼兒園課程論”“學(xué)前教育管理學(xué)”等新學(xué)科，課程補(bǔ)充應(yīng)全面細(xì)致分類。此外，大專學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有全面系統(tǒng)的認(rèn)知，因此還要增設(shè)《學(xué)前教育史》，同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感、使命感，提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)諸如“幼兒園教師職業(yè)道德”等課程；分類，指同一學(xué)科內(nèi)部應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行分類教育，如公共基礎(chǔ)課程語(yǔ)文，英語(yǔ)等，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，選修課與必修課之間要有明顯的區(qū)別，不可將選修課直接變成必修課的課外訓(xùn)練與延申。

3.以實(shí)用應(yīng)用為抓手，重置理論與實(shí)踐課程比例

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)以實(shí)用性、應(yīng)用性為抓手，重視學(xué)生的實(shí)踐性。實(shí)踐課程應(yīng)貫穿于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)期間，一二年級(jí)可進(jìn)行為期1-3天的見習(xí)，三四年級(jí)可以讓學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，再到五年級(jí)時(shí)實(shí)行分散實(shí)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，讓學(xué)生匆匆走上實(shí)踐基地，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人在實(shí)踐，但收獲了了。實(shí)踐前，學(xué)校應(yīng)仔細(xì)開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生如何有效、高效實(shí)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)教育中存在較多的學(xué)生“假實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象，部分學(xué)生以為的實(shí)習(xí)是到實(shí)踐基地走一走、看一看、拍一拍等，這樣的實(shí)習(xí)是無效的實(shí)習(xí)，學(xué)生必須接受相關(guān)的教育、訓(xùn)練，才能明白實(shí)習(xí)的要義。此外，師范院校還要認(rèn)真部署實(shí)習(xí)的一系列工作，要求學(xué)生在不同的實(shí)習(xí)階段帶著不同的任務(wù)走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，如幼兒觀察記錄、幼兒個(gè)案分析、教師教育點(diǎn)評(píng)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)習(xí)，真正有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)關(guān)系到教育、社會(huì)、幼兒發(fā)展的方方面面，建設(shè)完善的學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要協(xié)同政府、幼兒園等用人單位、師范院校等各方力量，根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特色，共同完成。