高校東盟小語(yǔ)種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題及建議
——基于廣西民族大學(xué)的調(diào)查

熊慧妮

（廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

小語(yǔ)種也叫非通用語(yǔ)，是指除聯(lián)合國(guó)通用語(yǔ)種（英語(yǔ)、中文、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)）外的所有語(yǔ)種；另一種定義是指英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種，包括歐洲語(yǔ)系和亞非語(yǔ)系。大家常說(shuō)的小語(yǔ)種多指后者，本文參照小語(yǔ)種的第二種定義來(lái)進(jìn)行分析。隨著中國(guó)與東盟國(guó)家之前的區(qū)域合作更大范圍、更深層次，對(duì)小語(yǔ)種翻譯人才的需求不斷擴(kuò)大，各企業(yè)、單位、公司對(duì)高素質(zhì)的小語(yǔ)種復(fù)合型人才的需求也逐步增大。投資是推進(jìn)中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，中國(guó)與東盟貿(mào)易的快速增長(zhǎng)與相互間投資密不可分。據(jù)國(guó)家商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，2018年，我國(guó)企業(yè)在“一帶一路”沿線對(duì)56個(gè)國(guó)家非金融類直接投資156.4億美元，同比增長(zhǎng)8.9%，主要投向新加坡、老撾、越南、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來(lái)西亞、俄羅斯、柬埔寨、泰國(guó)和阿聯(lián)酋等國(guó)家［1］?！稄V西壯族自治區(qū)人才發(fā)展“十二五”規(guī)劃》對(duì)東南亞小語(yǔ)種等外向型人才提出了大量需求。

然而，當(dāng)前許多高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，已不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的小語(yǔ)種復(fù)合型人才的需求。因此，應(yīng)創(chuàng)新東盟小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式，不斷輸送符合社會(huì)需求的東盟小語(yǔ)種人才。廣西民族大學(xué)越南語(yǔ)和泰語(yǔ)專業(yè)早在1964年設(shè)立，至今已擁有55年的辦學(xué)歷史，該校東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院2001年獲批為教育部首批國(guó)家外語(yǔ)非通用語(yǔ)種本科人才培養(yǎng)基地，2006年獲廣西自治區(qū)黨委批準(zhǔn)為廣西促進(jìn)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)人才小高地—東南亞非通用語(yǔ)種翻譯人才培養(yǎng)基地。本研究采用個(gè)案研究的方法，以廣西民族大學(xué)為個(gè)案，通過(guò)對(duì)該校小語(yǔ)種專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索東盟小語(yǔ)種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

一、東盟小語(yǔ)種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

目前，廣西民族大學(xué)開設(shè)的小語(yǔ)種專業(yè)有越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)和馬來(lái)西亞語(yǔ)。越南語(yǔ)和泰語(yǔ)專業(yè)早在1964年設(shè)立，次年，又開設(shè)了老撾語(yǔ)專業(yè)。隨著中國(guó)與東盟國(guó)家的交流與合作日益密切，對(duì)非通用語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大，為了適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)內(nèi)以及東盟各國(guó)對(duì)東盟小語(yǔ)種人才的需求，廣西民族大學(xué)于2000年開設(shè)了柬埔寨語(yǔ)專業(yè)，2005年增設(shè)了印度尼西亞語(yǔ)和緬甸語(yǔ)專業(yè)，2008年又增設(shè)了馬來(lái)西亞語(yǔ)專業(yè)。在中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心聯(lián)合中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)（w w w.nseac.com）推出的《2016年中國(guó)大學(xué)及本科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》，該校越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、老撾語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、印尼語(yǔ)和馬來(lái)語(yǔ)共7個(gè)專業(yè)在2016-2017年中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)排行榜中進(jìn)入前三強(qiáng)。2019年，廣西民族大學(xué)越南語(yǔ)及泰語(yǔ)專業(yè)獲國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

（一）人才培養(yǎng)數(shù)量與構(gòu)成

截至2019年，該校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)以本科層次為主，碩士研究生、博士研究生為補(bǔ)充，其中，本科人才培養(yǎng)人數(shù)818人，占小語(yǔ)種人才儲(chǔ)備人數(shù)的94.2%，越南語(yǔ)和泰語(yǔ)專業(yè)的招生人數(shù)最多，分別為189人和188人，其余專業(yè)的招生人數(shù)都在90人左右。碩士研究生有36人，博士研究生為14人，比例分別為4.1%和1.6%。盡管近幾年以來(lái)，招收男生的比例逐年增加。然而，一個(gè)班級(jí)25人中，男生比例超過(guò)20%的班級(jí)非常少見。

（二）師資配備

廣西民族大學(xué)現(xiàn)有小語(yǔ)種專任教師44人，其中越南語(yǔ)專任教師10人，泰語(yǔ)教師12人，老撾語(yǔ)教師5人，柬埔寨語(yǔ)教師5人，緬甸語(yǔ)教師4人，印度尼西亞語(yǔ)教師4人，馬來(lái)西亞語(yǔ)教師4人。此外，在教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)方面，專任教師具有碩士以上學(xué)歷的達(dá)到97.7%，其中教授2人，副教授9人，講師23人，助教2人，博士（含在讀博士）15人。除泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)開設(shè)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)以外，其他語(yǔ)種專業(yè)屬于新增設(shè)專業(yè)。因此，小語(yǔ)種專任教師主要以講師為主，具備講師和助教職稱的教師的比例達(dá)52.3%，具有副高以上職稱的教師相對(duì)集中于越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)專業(yè)，比例為25%。

（三）人才培養(yǎng)采取跨國(guó)培養(yǎng)模式

廣西民族大學(xué)小語(yǔ)種專業(yè)實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式，安排學(xué)生到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)一年，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。培養(yǎng)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能，掌握對(duì)象國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，能從事外交、外經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的外語(yǔ)人才。

（四）就業(yè)與校企合作情況

廣西民族大學(xué)東盟小語(yǔ)種專業(yè)2016-2019年的就業(yè)率分別為98.06%、98.49%、98.84%、98.87%，該校小語(yǔ)種專業(yè)近四年的就業(yè)率均處于高位，無(wú)論是就業(yè)率和社會(huì)需求均呈逐年上升的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣西民族大學(xué)2019屆東盟小語(yǔ)種專業(yè)畢業(yè)生中，畢業(yè)去向?yàn)槌鰢?guó)、出境的比例為25.4%。其中，老撾語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)去向?yàn)槌鰢?guó)、出境的比例最高，為38.1%。畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)為互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)與網(wǎng)絡(luò)搜索引擎業(yè)、司法及執(zhí)法部門（公檢法）?，F(xiàn)有合作共建實(shí)踐教學(xué)基地11個(gè)，連續(xù)12年為中國(guó)—東盟博覽會(huì)派出學(xué)生擔(dān)任專業(yè)志愿者，為各種重要會(huì)議、商貿(mào)洽談等提供陪同翻譯、聯(lián)絡(luò)、導(dǎo)游、會(huì)務(wù)等服務(wù)。

（五）課程設(shè)置與教材建設(shè)

廣西民族大學(xué)東盟小語(yǔ)種專業(yè)所開設(shè)的課程內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是語(yǔ)言類課程，如基礎(chǔ)XX語(yǔ)、口語(yǔ)、視聽說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀、寫作等課程；二是翻譯類課程，如口譯、筆譯等課程；三是文化類課程，如國(guó)情與歷史、民俗文化、報(bào)刊選讀、對(duì)外關(guān)系、旅游、法律等。由于歷史原因，我國(guó)東盟小語(yǔ)種教學(xué)發(fā)展較緩慢，小語(yǔ)種教材較少，一部分視聽說(shuō)和口語(yǔ)課程的教材都是由教師自行編寫。

二、東盟小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有所偏差

筆者通過(guò)回訪多家用人單位得知，畢業(yè)生在外語(yǔ)的應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力等方面仍存在許多不足。一些畢業(yè)生就業(yè)后難以很快勝任翻譯工作，尤其是能真正掌握財(cái)務(wù)、旅游、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)的高層次翻譯人才是少之又少；另外還有企業(yè)反饋，畢業(yè)生對(duì)對(duì)象國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)欠缺、應(yīng)用寫作文本的水平低下、創(chuàng)新能力低等問(wèn)題。以廣西民族大學(xué)為例，該校實(shí)施“3+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一、三、四年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)廣西民族大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，該校越南語(yǔ)本科專業(yè)有88.6%的學(xué)生希望能輔修其他專業(yè)，但因輔修的時(shí)間與出國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)間有沖突，使這些學(xué)生均錯(cuò)失了輔修專業(yè)的機(jī)會(huì)［2］。由此可見，現(xiàn)行的“3+1”人才培養(yǎng)模式已不能滿足大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，比較狹窄的單專業(yè)教育模式與市場(chǎng)需求出現(xiàn)偏差，需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，努力提高小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

以語(yǔ)言技能為主的傳統(tǒng)意義上的小語(yǔ)種人才已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，社會(huì)需要小語(yǔ)種人才既掌握一門外語(yǔ)的各種技能，懂得該門外語(yǔ)相關(guān)的歷史文化背景，也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能，是一專多能的復(fù)合型外語(yǔ)人才［3］。

（二）師資力量不足 ，學(xué)歷層次有待提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量與師資力量密切相關(guān)，師資緊缺是制約小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的最大障礙。與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西地處中國(guó)西部地區(qū)屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，其在待遇以及發(fā)展前景等方面對(duì)高層次人才的吸引力不大，尤其是具有博士學(xué)位、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及具備較強(qiáng)的科研能力的高端人才大多流向北上廣等一線城市，這使得人才缺口較為嚴(yán)重。因東盟小語(yǔ)種專業(yè)起步較晚，目前，全省高校小語(yǔ)種專業(yè)年輕教師比例偏高，缺乏高層次學(xué)術(shù)帶頭人，影響小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。以廣西民族大學(xué)為例，小語(yǔ)種專業(yè)的專任教師總數(shù)為44人，其中越南語(yǔ)和泰語(yǔ)專任教師所占比例為50%，45歲以下的中青年教師人數(shù)所占比例為87.8%。從師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，該校教授2人，副教授9人，講師23人，助教2人，教授與副教授人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于講師人數(shù)。具有高職稱、高學(xué)歷的教師較少，正高職稱的學(xué)科帶頭人不足，副教授以上職稱的教師比例為25%。因此，小語(yǔ)種專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)有待提高和改善。

（三）小語(yǔ)種教材建設(shè)發(fā)展滯后

改革開放以來(lái)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小語(yǔ)種教育在教材建設(shè)方面取得了突出成績(jī)。但隨著語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際情況的不斷變化和發(fā)展，教材建設(shè)依然是小語(yǔ)種語(yǔ)言教育領(lǐng)域的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的教材還不能完全滿足和適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求［4］。在小語(yǔ)種教材的編制上，目前小語(yǔ)種專業(yè)所使用的教材五花八門，通常都是校內(nèi)教師自行編寫，權(quán)威性的教材較為缺乏。在教學(xué)內(nèi)容上，存在較多局限性，很大程度上會(huì)影響小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材的形式上，對(duì)視頻教材的建設(shè)比較缺乏。

（四）教學(xué)手段較為單一

當(dāng)前，東盟小語(yǔ)種的教學(xué)方式基本以課堂講授為主，課堂教學(xué)主要以課文為中心對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法、讀寫知識(shí)的講解和灌輸，從而忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏一定的目標(biāo)語(yǔ)言思維能力，在面對(duì)面交流中，即使可以做到外語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相互轉(zhuǎn)換，其思維也很難迅速轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，快速做出應(yīng)變，有語(yǔ)言交流障礙。許多高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教育，教學(xué)理念不能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，沒有足夠重視語(yǔ)言的專業(yè)技能、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)東盟小語(yǔ)種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

（一）革新東盟小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的教育理念

為滿足社會(huì)和企業(yè)參與合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才的需求，審視過(guò)去和當(dāng)前東盟小語(yǔ)種人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，尊重個(gè)性、鼓勵(lì)好奇心和想象力，培育出具有很強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才。

（二）確立復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式

為擺脫學(xué)生因輔修的時(shí)間與大三出國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突而耽誤輔修第二專業(yè)的困境，將東盟小語(yǔ)種人才培養(yǎng)改為“1.5+0.5+2”的培養(yǎng)模式。即學(xué)生大學(xué)一年級(jí)及大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)，第三年和第四年回到國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣，朝著不同的專業(yè)方向深入發(fā)展。確立語(yǔ)言能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型小語(yǔ)種人才培養(yǎng)目標(biāo)。

李宇明教授認(rèn)為“‘一帶一路’建設(shè)真正需要的語(yǔ)言人才，是‘語(yǔ)言+X’型復(fù)合人才”［5］，這里的 X是指某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能。為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才，外語(yǔ)院校可制定多種形式的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)計(jì)劃。一是建立多元化課程體系和靈活選課制度。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)考慮增加選修課數(shù)量和比重，適應(yīng)學(xué)生主體的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)外語(yǔ)人才強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新型小語(yǔ)種人才則要求在未來(lái)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)過(guò)程中，適當(dāng)增加經(jīng)貿(mào)、國(guó)際關(guān)系、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)以及心理學(xué)等方面的課程，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，把說(shuō)與寫的能力升華為思想表達(dá)的能力，把閱讀能力升華為獲取信息的能力。二是實(shí)行“小語(yǔ)種+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。這種模式是指在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的同時(shí)，輔修國(guó)際貿(mào)易、管理、會(huì)計(jì)、旅游、法律等中的一門專業(yè)知識(shí)。這種模式使學(xué)生既掌握小語(yǔ)種的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)兼?zhèn)淦渌麑I(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)更緊密地結(jié)合。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“德國(guó)—經(jīng)濟(jì)學(xué)”本碩連讀專業(yè)將學(xué)生的德語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與德語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相結(jié)合，構(gòu)建小語(yǔ)種語(yǔ)言能力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)相結(jié)合的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［6］。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)有“語(yǔ)言+（專業(yè)方向）”型的培養(yǎng)模式，主要為越南語(yǔ)（經(jīng)貿(mào)方向）、泰語(yǔ)（經(jīng)貿(mào)方向），是云南較早開設(shè)有雙邊“語(yǔ)言+（專業(yè)方向）”和“專業(yè)+（語(yǔ)種方向）”形式的學(xué)校。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，組建高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

目前，小語(yǔ)種教師隊(duì)伍存在青年教師居多、知識(shí)面較窄、創(chuàng)新能力不足、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等問(wèn)題。要培養(yǎng)復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才，具有高水平以及先進(jìn)的教育理念的教師不可或缺。因此，我們應(yīng)加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，主要措施是：其一，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維能力，要不斷更新教學(xué)理念，使自身的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升。要求教師應(yīng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高尚的道德素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)，具備一定的教育科研能力、創(chuàng)新思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及教學(xué)掌控能力；其二，在師資隊(duì)伍上，要進(jìn)一步打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，重視專業(yè)帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)以及高學(xué)歷學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。學(xué)院設(shè)立教師進(jìn)修專項(xiàng)津貼，鼓勵(lì)中青年教師赴國(guó)內(nèi)外攻讀博士學(xué)位，與國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)，派遣優(yōu)秀教師外出訪學(xué)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式方法；其三，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，探索先進(jìn)的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；其四，健全激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。引進(jìn)或完善學(xué)術(shù)年假制度，提升教師科研創(chuàng)新能力，提高教師隊(duì)伍的士氣。

（四）加強(qiáng)小語(yǔ)種視頻教材的建設(shè)，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)新模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高校編寫出了許多教材。但從整體而言，除基礎(chǔ)小語(yǔ)種課程外，小語(yǔ)種視聽說(shuō)、口語(yǔ)等課程科目仍缺乏優(yōu)秀教材。隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)方式變得更加現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教材已不能完全適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。所以，教師在編寫教材的過(guò)程中，應(yīng)注重教材的實(shí)效性，不僅要豐富教材的內(nèi)容，還要加大視頻教材的制作，提供給學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)方式。東盟小語(yǔ)種教材建設(shè)要結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用現(xiàn)有的多功能數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、虛擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)室、錄音實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)設(shè)施開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等教學(xué)資源，緊跟現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化，給學(xué)生更多豐富的學(xué)習(xí)資料。

教學(xué)方法的創(chuàng)新一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)小語(yǔ)種教學(xué)主要以教師講、學(xué)生聽為主，嚴(yán)重限制了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校在東盟小語(yǔ)種的教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，更多采用啟發(fā)式、探究式的協(xié)作教學(xué)新模式。讓研究型學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)模式，教學(xué)不再以教師為中心，按部就班地講授、分析和解釋語(yǔ)言難點(diǎn)，而是把學(xué)生組建為研究小組，把基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握作為小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)之一，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的小組討論作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要步驟。把學(xué)生變成活動(dòng)的主體，積極引進(jìn)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，緊跟現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與獲得知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并掌握研究所必備的探究能力。學(xué)會(huì)思辨，提升綜合素質(zhì)，以滿足“一帶一路”發(fā)展的需要。

（五）深化校企、校地合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

校企合作是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高校通過(guò)與國(guó)內(nèi)或?qū)ο髧?guó)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將其作為校外實(shí)習(xí)基地。采用校企合作的方式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才，這樣的合作教育可以充分利用學(xué)校和企業(yè)的不同資源和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)之間可以就人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行深入研討，增強(qiáng)東盟小語(yǔ)種畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以市場(chǎng)的需求作為教學(xué)改革的重要依據(jù)，能充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)采取措施加以改正。在校企合作模式中，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)生活，參與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從中獲得大量的、有價(jià)值的在課堂和書本上學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)踐中還可以運(yùn)用新的視角開展調(diào)查研究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使自己成為符合社會(huì)需求的小語(yǔ)種翻譯人才。高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的小語(yǔ)種人才為目標(biāo)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和世界各國(guó)的知名企業(yè)合作，構(gòu)建與市場(chǎng)需求相一致的課程體系來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才。