（云南師范大學(xué)文學(xué)院，云南昆明650500）

“教是為了達(dá)到不需要教”是著名教育家葉圣陶先生的教育理念，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)過程中為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為主體。教師教“會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最終目的是達(dá)到“不需要教”的理想境界，讓學(xué)生會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。其中“教”是教讀課中教師傳授經(jīng)驗(yàn)方法，學(xué)生“學(xué)”方法的過程，“不需要教”是課外閱讀中無教師的參與，學(xué)生自主拓展、延伸閱讀的過程。自讀課正是“為了達(dá)到不需要教”這一目的性的催化劑，它可以是教師明確定位的從旁指導(dǎo)、是有的放矢拋出問題、是利用精妙的解讀“抓手”，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我發(fā)光的過程。本文對(duì)肖培東老師《美麗的顏色》教學(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)要的課例評(píng)析，闡述關(guān)于自讀課如何實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的一些感悟，希望能為相關(guān)學(xué)者提供借鑒與參考。

一、課例展示

（一）“問答”方式導(dǎo)入

1.明確課型：整篇課文讀過沒有？（讀過請(qǐng)舉手）是自讀課文還是精讀課文？

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生分析能力：讀了《美麗的顏色》，你猜猜我會(huì)提什么問題？

3.學(xué)生自問自答：

（1）美麗的顏色是指什么顏色？（揭示美麗的顏色概念、意義。）

學(xué)生：鐳的顏色、科學(xué)家的精神。（提醒學(xué)生做筆記）

（2）居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳的過程中表現(xiàn)出什么精神品質(zhì)？（揭示文意）

學(xué)生：堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、一絲不茍、勇于探索······（總結(jié)后齊讀）

（3）本文是什么文體？讀傳記要讀什么？（揭示文體特征）

學(xué)生：傳記，要讀故事、啟迪。（提醒學(xué)生做筆記）

教師總結(jié)：這篇課文就是寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事，表現(xiàn)了居里夫人精神上的美麗的顏色。

相對(duì)來說，一個(gè)好的文章，要有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，因此，一個(gè)文章是否能夠吸引人，它的結(jié)構(gòu)是非常重要的。它可以是學(xué)生自己所想的，也可以是學(xué)生在網(wǎng)上借鑒的，后期進(jìn)行修改。大力提供閱讀一些好的文章來用以借鑒，并為自己所用，這樣學(xué)生的文章才能顯得更加巧妙、充實(shí)與豐滿，學(xué)生的寫作水平才能夠得到有效提升。

（二）細(xì)讀品味語(yǔ)句

1.找句子：快速閱讀，找出文中有哪些句子出現(xiàn)了美麗的顏色？標(biāo)好自然段（邊找邊讀，加深對(duì)人物的理解）。

2.朗讀：重點(diǎn)研習(xí)后半段，先分角色朗讀，后點(diǎn)名反復(fù)讀，應(yīng)讀出什么感情？怎樣讀？

理解人物性格，再全班齊讀。教師引導(dǎo)：

（1）“我真想知道‘它’會(huì)是什么樣子？”

“真想”——讀出迫切的心情，“它”字加了標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)該輕讀（兩個(gè)學(xué)生分別讀一遍讓學(xué)生自己作對(duì)比，哪個(gè)更好），解讀為什么要輕讀“它”（揭示科學(xué)家的性格）。

（2）“我不知道……”

讀輕、讀慢，讀出省略號(hào)。（省略號(hào)代表遐想、憧憬。）

（3）“不要點(diǎn)燈……你記得你對(duì)我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么？”

讀輕、讀慢、讀出期待。

低聲讀。（鐳被研制出，但不能被外人知道。）

總結(jié)出科學(xué)家有著淡泊名利、耐于寂寞的精神，傳記的特點(diǎn)是富有生動(dòng)感。

（三）探尋傳記寫法

1.教師：這篇傳記在寫法上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是什么？找一找，有幾個(gè)段落。（大量引入居里夫人日記中的原話，有五句。）

2.教師讀一句，學(xué)生齊讀一句。（發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生各自讀的句子之間的關(guān)系是互相補(bǔ)充的，增加了傳記的真實(shí)性。）

3.全班齊讀最后一段，體會(huì)居里夫人的情感不斷地升華。

二、課例評(píng)析

《美麗的顏色》是部編版八年級(jí)上冊(cè)的一篇傳記體自讀課文，肖老師在課堂伊始就以其干凈、簡(jiǎn)練、幽默的語(yǔ)言，不斷引導(dǎo)學(xué)生提問，并自答，讓學(xué)生充分聯(lián)結(jié)，把教讀課中所學(xué)的方法運(yùn)用到自讀課中，做到學(xué)習(xí)方法的遷移與鞏固，在不斷自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中形成成熟的閱讀能力，為課外閱讀拓展、延伸學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”，再深入探討肖老師的教學(xué)，可從角色定位、問題引導(dǎo)、教學(xué)“抓手”三個(gè)方面來思考。

（一）明確角色定位，發(fā)展主體，讓學(xué)生自主質(zhì)疑

所謂“自讀”要以學(xué)生自主思考為主，教師要給予學(xué)生個(gè)別化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師是讀書活動(dòng)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是平等者中的首席。在課堂上可以看出肖老師能夠很好地把握課堂教學(xué)的脈搏，他并不是直接向?qū)W生提出教師預(yù)設(shè)好關(guān)于文本的問題，讓學(xué)生按部就班的回答，而是先讓學(xué)生“猜猜我會(huì)提什么問題？”這要學(xué)生基于讀完文本后，有自己的思考，才能有建設(shè)性的提出問題。此時(shí)師生間思想互相的迸發(fā)、碰撞，一起整體感知文本。這不僅更能夠考驗(yàn)學(xué)生的自讀能力，讓學(xué)生的主體性得以凸顯，個(gè)性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性獲得解放，同時(shí)也有助于教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本中“一望可知的東西”的掌握情況。

當(dāng)肖老師觀察到角落處學(xué)生沒有發(fā)言，便主動(dòng)過去，讓學(xué)生都參與到課堂中。其中有個(gè)男同學(xué)給筆者的印象非常深刻。在肖老師向他尋求問題時(shí)，學(xué)生有些害羞，或是沒考慮好，或是不敢說，肖老師則幽默地說“美麗的顏色不能開小差的”，于是讓他坐下好好想想。之后那位學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，并回答準(zhǔn)確，肖老師則夸獎(jiǎng)他：“這個(gè)孩子聰明起來了，給你一點(diǎn)顏色，你就燦爛起來了。”當(dāng)學(xué)生回答重復(fù)的答案或沒有回答準(zhǔn)確時(shí)，肖老師則是一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。肖老師充分相信學(xué)生的能力，放手讓其思考，但并不是讓學(xué)生純粹地自己讀，而是設(shè)置合理的閱讀重點(diǎn)和方向，如了解題目概念、文意、傳記特征等，適時(shí)對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自我尋找問題，自主發(fā)現(xiàn)問題。

作為課堂的牽線人，能有的放矢運(yùn)用合理方式，收縮自如地掌控學(xué)情，充分發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的積極作用，并且語(yǔ)言機(jī)智幽默，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主確定問題，勇于提出問題，從而使課堂教學(xué)在活躍生動(dòng)、秩序井然的氛圍中進(jìn)行，防止了學(xué)生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。通過學(xué)生的“成功感”折射出教師課堂的“成功感”，凸顯出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程核心理念。

（二）注重問題引導(dǎo)，憤悱啟發(fā)，讓學(xué)生自主解疑

有課程專家指出，沒有問題的課堂不是成功的課堂，這些“問題”指的是教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等。而對(duì)于自讀課的問題意識(shí)，是教師要在課堂中質(zhì)疑問難攻重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出有針對(duì)性、有創(chuàng)建性的問題，并運(yùn)用已學(xué)的方法自己尋找答案。這實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真地思考和求知，適時(shí)點(diǎn)撥破解難點(diǎn)。自讀課如果放任自流讓學(xué)生自己讀，會(huì)使學(xué)生陷入迷茫的境地，在教師適度的點(diǎn)撥下，學(xué)生自主把問題都解決了，對(duì)課文也就自然而然吃透了。

導(dǎo)入階段生問生答。肖老師讓學(xué)生猜自己會(huì)提什么問題，引導(dǎo)學(xué)生提出有指向性的問題，再讓學(xué)生依次自己解答。在答題過程中，如果學(xué)生回答沒有達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，則在老師引導(dǎo)下或讓其他學(xué)生補(bǔ)充后再作答。例如當(dāng)肖老師提到“美麗的顏色是什么顏色？”一問時(shí)，有位學(xué)生回答是絢麗的顏色，肖老師便提醒學(xué)生要結(jié)合文本的理解來回答。這樣的“問答”方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言技巧，并且有效避免了學(xué)生不經(jīng)過深刻的思考就發(fā)出“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”高喊聲的“滿堂答”情況，提升學(xué)生自答的質(zhì)量。

細(xì)品語(yǔ)句階段師問生答。肖老師向?qū)W生提問“文中哪些句子寫了美麗的顏色？”“這篇傳記的寫法中有哪些鮮明的特征？”這些問題都是此文本的重難點(diǎn)的體現(xiàn)，學(xué)生聽到教師的指令后，帶著問題再次走進(jìn)文本，井然有序解決問題，猶如“剝洋蔥”般一步一步抵達(dá)文本深處。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)給予啟發(fā)，學(xué)生通過反復(fù)研讀文本，思考再反饋，自己解決心中的疑惑，學(xué)會(huì)自主解決問題，不僅避免了教師受到“預(yù)設(shè)”問題的牽制，也有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，完成教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）有效利用“抓手”，舉一反三，讓學(xué)生自主閱讀

自讀課最忌諱的就是誤教成了教讀課。從部編版語(yǔ)文教材的編寫中，可看出自讀課文相比于教讀課文，最大的相異之處在于自讀課文設(shè)置了旁批和閱讀提示，這不僅為學(xué)生提供了自學(xué)空間，也為教師提供了一些“抓手”。這些“抓手”也就是教學(xué)著力點(diǎn)，它點(diǎn)出了文本的精妙之處、指導(dǎo)方法和路徑，更有助于教師了解文本重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)提示去更好地引導(dǎo)學(xué)生，也教會(huì)學(xué)生要從旁批、閱讀提示中舉一反三，有效利用課本，獲得課外閱讀的延伸，學(xué)會(huì)自主閱讀，從而完善閱讀教學(xué)體系。

在此篇課文的單元設(shè)置中，是以回憶性散文和傳記為主題，“讓學(xué)生了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品位風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。”肖老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出“這篇文章是什么文體”，自我解答，并從文本中歸納出傳記特征；讓學(xué)生多次閱讀文本，不斷重復(fù)朗讀“美麗的顏色”的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)科學(xué)家精神品質(zhì)；讓學(xué)生抓住“它”“比埃爾”、省略號(hào)來朗讀品析，體會(huì)人物感情和性格，使得課堂緊緊扣住了教材單元設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生在自主閱讀時(shí)靈活運(yùn)用課本的方法。

在此篇課文后面的閱讀提示中，標(biāo)明了文本所要表達(dá)的思想感情和科學(xué)精神，說到“文章多次引用了居里夫人自己的話，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)”，這使文本更具真實(shí)性和生動(dòng)性。肖老師則抓住了這些教學(xué)著力點(diǎn)，先從“美麗的顏色”是鐳的顏色、更是科學(xué)家的精神，再通過幾處對(duì)文本語(yǔ)言的品析，讓學(xué)生明白傳記故事的生動(dòng)性。師生共同朗讀居里夫人的原話，明白段落關(guān)系，揭示出傳記的另一特征——真實(shí)性，使文體的寫作技巧通過深入解讀文本，有效傳遞給了學(xué)生，使其所學(xué)知識(shí)得以遷移。并且本單元的寫作專題是“學(xué)寫傳記”，寫作技巧的再現(xiàn)，更加利于鞏固學(xué)生的寫作技能，提升寫作水平，達(dá)到“隨文而教”的教學(xué)效果。同時(shí)也潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這些“提示”中探尋、探究課文重難點(diǎn)，進(jìn)一步促成學(xué)生自主閱讀。

三、結(jié) 語(yǔ)

葉圣陶先生認(rèn)為教師要善于教學(xué)，才能最終達(dá)到“不需要教”。通過肖老師的這堂自讀課，更好地展示出為了達(dá)到“不需要教”，應(yīng)如何“教”的一些教學(xué)策略。教師要明確自身定位，注重問題的啟發(fā)誘導(dǎo)，選擇、提取文本中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)授予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何去解剖、思考文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。教師要有針對(duì)性地利用教學(xué)著力點(diǎn)，對(duì)文本獨(dú)到之處進(jìn)行精要指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課文，舉一反三，自主閱讀。將知識(shí)有機(jī)融合、自我內(nèi)化、自我遷移，形成自己的學(xué)習(xí)方法，為課外閱讀的豐富和深化做準(zhǔn)備，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想目標(biāo)。