心理干預(yù)視角下公安院校大學(xué)生閱讀療法探析
——基于對貴州警察學(xué)院學(xué)生的調(diào)查

胡世群，時 琴

（貴州警察學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

大量研究將閱讀療法作為圖書館和社會機(jī)構(gòu)的一種服務(wù)。并且，研究也表明大多數(shù)讀者認(rèn)可“閱讀能治療某些疾病”或“閱讀是精神力量的源泉”。[1]然而，如何利用閱讀療法為大學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，仍是當(dāng)前亟需探討的重要課題。有必要以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，通過辨析，澄清閱讀療法的涵義；梳理國內(nèi)外閱讀療法與心理干預(yù)相關(guān)研究，明確公安院校大學(xué)生閱讀療法的研究方向；通過對閱讀狀況、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等的調(diào)查，對公安院校大學(xué)生閱讀心理進(jìn)行分析；以調(diào)查結(jié)果為參考，提出心理干預(yù)視角下開展公安院校大學(xué)生閱讀療法的思考。

一、閱讀療法涵義辨析

國外關(guān)于“閱讀療法”的研究常使用“bibliotherapy”和“reading therapy”。“bibliotherapy”是希臘語“biblion”和“therpeia”的結(jié)合，直譯為“圖書”和“治療”。在實(shí)際實(shí)施過程中，使用的閱讀材料可以是圖書，也可以是其它如報紙、期刊等資源；可以是紙質(zhì)資源，也可以是電子資源、媒體資源等?！癰ibliotherapy”無法表達(dá)除“圖書”以外的資源。相較于“bibliotherapy”，“reading therapy”的范圍更大，意思也更明確。[2]關(guān)于“療法”和“療愈”的區(qū)別，“療法”更強(qiáng)調(diào)過程，“療愈”則更強(qiáng)調(diào)結(jié)果；“療法”可解讀為能夠產(chǎn)生“療愈”的方法或過程，“療愈”是“療法”實(shí)現(xiàn)的目的。因此，使用“閱讀療法”這一名稱更契合，并認(rèn)為其等同于英文的“reading therapy”。閱讀療法主要包括自療式、他療式和交互式，近年來國外主要采用治療效果更好的交互式閱讀療法。[2]交互式閱讀療法由有心理學(xué)背景的老師或圖書館館員充當(dāng)“閱讀療愈師”，強(qiáng)調(diào)不僅是讀者自發(fā)閱讀和領(lǐng)悟的過程，也是閱讀療愈師和讀者、讀者與讀者之間進(jìn)行交流、討論的交互過程。同時，讀者在閱讀的過程中不僅有對文字符號的理解，還有心理體驗的過程，能產(chǎn)生感覺、記憶、思維、情感等心理現(xiàn)象。綜上，閱讀療法（reading therapy）可定義為以閱讀材料為媒介，在閱讀療愈師的指導(dǎo)下，運(yùn)用心理學(xué)原理，使讀者在閱讀的過程中經(jīng)歷認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟的心理歷程，最終達(dá)到療愈及自我成長的過程。

二、閱讀療法與心理干預(yù)相關(guān)研究

（一）國外閱讀療法相關(guān)研究

國外閱讀療法理論研究多從心理學(xué)的認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟的角度闡釋其原理[3]，認(rèn)為閱讀時的領(lǐng)悟是產(chǎn)生療愈的核心意義。閱讀材料的內(nèi)容使人的內(nèi)心沖突外化，而人的心理活動又使其內(nèi)化，這種整合最終產(chǎn)生了領(lǐng)悟。[4]閱讀這個事實(shí)本身是讀者從外部獲得的知覺（感知覺），緩釋焦慮；閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的思維、情緒情感是讀者從內(nèi)部獲得的知覺（感覺和情感），起到領(lǐng)悟、暗示、投射的作用。也有研究認(rèn)為閱讀療法是一種心理支持形式。[5]謝麗爾等研究如何使用閱讀療法來改善個體的健康。[6]相關(guān)腦科學(xué)研究顯示，閱讀某個事件時與在實(shí)際生活中發(fā)生類似事件的大腦活躍區(qū)域的腦成像相同，也就是說閱讀會對認(rèn)知和情緒產(chǎn)生影響。[7]近年來，認(rèn)知行為療法、積極心理學(xué)與閱讀療法的探索與實(shí)踐研究比較活躍，認(rèn)知行為療法旨在改變思維和行為方式來幫助個體解決問題，在不能直接消除問題的情況下，也可以幫助個體采取更現(xiàn)實(shí)的思維方式適應(yīng)現(xiàn)狀，以更積極的態(tài)度應(yīng)對。以認(rèn)知行為療法和積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，閱讀療法的實(shí)踐探索有正念認(rèn)知自助式閱讀療法、咨詢與閱讀治療交互式療法、積極心理學(xué)自助式閱讀療法等。英國圖書《The Novel Cure》（中譯本又名《小說藥方》或《小說藥丸》）介紹了作者在開展閱讀療法實(shí)踐中積累的處方，此書的暢銷也折射出讀者利用閱讀療愈心靈的需求。

（二）國內(nèi)閱讀療法相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于閱讀療法的研究已有三十余年，參與研究的主要是圖書館學(xué)者。[8]沈固朝和王波是較早提出圖書治療的學(xué)者，通過國外閱讀療法研究和中國歷史發(fā)展思想及經(jīng)驗的研究，推動著閱讀療法在圖書館的發(fā)展。[3][9][10]王波還整理出版了圖書《閱讀療法》。宮梅玲等開展了一系列對抑郁癥進(jìn)行閱讀療法的研究，并提出心理方面的書籍和期刊、文學(xué)作品等能對抑郁癥起到預(yù)防和療愈作用。[11][12][13]隨著宮梅玲獲批國家社科基金項目“大學(xué)生抑郁癥閱讀療法中醫(yī)學(xué)配伍書方研究”，并將研究成果出版圖書《讀祛心病》，閱讀療法在國內(nèi)實(shí)證研究方面有了進(jìn)一步的發(fā)展。

其他學(xué)者也開展了一系列閱讀療法研究，分別從閱讀療法基地建設(shè)、不同閱讀材料的療愈效用、閱讀療法機(jī)制探討等不同研究角度著手。王景文等研究閱讀療法基地建設(shè)的實(shí)踐探索和主要成效[14]，表現(xiàn)為相繼出版《閱讀療法實(shí)證研究》《閱讀療法基地建設(shè)研究》等書籍。徐雁重視研究文學(xué)圖書的療愈效用，建議從培養(yǎng)文學(xué)閱讀情意和重視發(fā)掘“文學(xué)好書”的療愈價值兩個方面推廣閱讀。[15]趙山明提出信息平衡心理療法，認(rèn)為此療法是心理咨詢和閱讀療法的核心，并指導(dǎo)多篇從心理學(xué)角度研究閱讀療法的論文。[16][17][18][19]陳書梅研究認(rèn)為利用繪本能起到情緒療愈的作用，并出版《從沉郁到淡定——大學(xué)生情緒療愈繪本解題書目》等圖書。[20][21][22]張簡碧芬則分析小說對大學(xué)生情緒療愈的效用。[23]也有實(shí)證研究通過SCL-90測評得出閱讀療法對改善學(xué)生心理問題有良好療效，并且特別表現(xiàn)在增進(jìn)自信、改善行為和人際關(guān)系方面。[24]

（三）國內(nèi)公安院校閱讀療法相關(guān)研究

關(guān)于公安院校大學(xué)生和警察的閱讀療法相關(guān)研究還比較少，在“中國知網(wǎng)”搜索關(guān)鍵詞“公安閱讀療法”或“警察閱讀療法”僅有4篇相關(guān)論文。其中筆者曾探討了警察院校圖書館開展閱讀療法的特點(diǎn)及具體措施。婁亞麗認(rèn)為自我完成的閱讀療法是進(jìn)行心理調(diào)適的方法之一，并研究利用閱讀療法提升警察幸福感的方法。[25]鄧瑩認(rèn)為閱讀治療有益于公安院校大學(xué)生心理健康，公安院校應(yīng)該成立閱讀治療服務(wù)部、創(chuàng)建特色閱讀治療閱覽室、培養(yǎng)專業(yè)咨詢館員以及提供個性化閱讀治療服務(wù)。[26]張立頻從警察職業(yè)壓力來源入手，針對應(yīng)急、環(huán)境、辦案、輿論和家庭五類壓力探討開展閱讀療法的運(yùn)作模式、實(shí)施過程和效果。[27]

閱讀療法作為心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和圖書館學(xué)的交叉課題，已得到廣泛的承認(rèn)，在理論和實(shí)踐研究方面均有豐碩的成果。從國內(nèi)外研究中可以看到，閱讀療法的研究方向從作為一項圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)向以心理療愈為目的的圖書館或社會服務(wù)、從理論研究為主轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐研究。關(guān)于公安院校大學(xué)生和警察群體的閱讀療法研究，缺少以調(diào)查為基礎(chǔ)的實(shí)踐研究，還需要更多諸如心理機(jī)制探索、操作規(guī)范、閱讀書目建設(shè)等方面的實(shí)踐研究。這樣的實(shí)踐研究需要在了解該群體在閱讀和心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開。以上對國內(nèi)外閱讀療法與心理干預(yù)相關(guān)研究的梳理，能幫助理清當(dāng)前研究趨勢和重點(diǎn)并且明確公安院校大學(xué)生閱讀療法的研究方向。

三、公安院校大學(xué)生閱讀療法現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為更好地實(shí)施閱讀療法，了解公安院校大學(xué)生閱讀和心理現(xiàn)狀，作者設(shè)計“大學(xué)生閱讀調(diào)查問卷”，以貴州警察學(xué)院2017級、2018級本科法學(xué)專業(yè)和公安類專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，利用問卷星發(fā)放問卷并收回747份有效問卷。通過匯總分析，公安院校大學(xué)生閱讀和心理現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在閱讀頻次方面

選擇“每月一本”占38%；選擇“每月2本及以上”和“很少閱讀”分別占19%；選擇“每半年一本”和“每年一本”分別占17%和6%。從閱讀頻次來看，一半以上的學(xué)生能達(dá)到每月一本甚至兩本圖書，但也要看到，“很少閱讀”占比接近20%，大學(xué)生閱讀頻次還有提升空間。

（二）在閱讀的影響因素方面

選擇“訓(xùn)練任務(wù)重，沒時間”占46%；“不善于閱讀”占34%；“不知道讀什么”占38%；“對閱讀沒興趣”占13%；“圖書館不能提供感興趣的閱讀材料”占28%。公安院校對體能及警務(wù)訓(xùn)練要求較高，相較于普通高等院校，公安院校學(xué)生需要將課余的很大部分時間用在訓(xùn)練上。如何在保障體能及警務(wù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將更多的課余時間用在閱讀上，是學(xué)院層面、大隊教師值得思考的問題。也要看到，還有54%并未選擇“訓(xùn)練任務(wù)重，沒時間”作為影響閱讀的因素，是否意味著，在相同訓(xùn)練任務(wù)的情況下，如何保證自己的閱讀不會受到影響，是每一位公安院校學(xué)生應(yīng)該探索的課題?；凇皥D書館不能提供感興趣的閱讀材料”的情況，圖書館應(yīng)反思所采購資源是否符合本院校學(xué)生的閱讀需求。基于“不善于閱讀”“不知道讀什么”“對閱讀沒興趣”等問題，可以作以下探索，如學(xué)院和圖書館層面多開展一些與閱讀相關(guān)的主題活動；圖書館層面創(chuàng)造吸引學(xué)生的環(huán)境，引導(dǎo)更多學(xué)生走進(jìn)圖書館；教師有意識地開列必讀和選讀閱讀清單，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成由被動到主動的閱讀習(xí)慣。

（三）在閱讀的內(nèi)在動機(jī)方面

選擇分別為自我成長（49%）、學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識（30%）、情緒調(diào)節(jié)（16%）、其他（5%）。大部分學(xué)生能選擇閱讀來實(shí)現(xiàn)自我成長、情緒調(diào)節(jié)，但也要看到，僅有16%的學(xué)生選擇情緒調(diào)節(jié)。因此，有必要進(jìn)行閱讀療法的知識普及，讓更多的學(xué)生認(rèn)識到并能運(yùn)用閱讀療法，從而讓閱讀療法起到心理干預(yù)的效用。

（四）在閱讀獲取方式方面

選擇“紙質(zhì)資源”占42%，“電子資源”占5%，“兩者都有”占53%。在資源獲取方式多樣化的今天，單純利用電子資源進(jìn)行閱讀的僅占比5%，可見，相當(dāng)多的大學(xué)生還是愿意選擇紙質(zhì)資源。在圖書館館藏建設(shè)方面，仍應(yīng)加強(qiáng)紙質(zhì)資源的建設(shè)；在閱讀材料選擇時，紙質(zhì)資源仍可作為閱讀療法的主要獲取方式，輔以電子資源。

（五）在選擇閱讀材料方面

選擇小說類、經(jīng)典文學(xué)類、人物傳記類和所學(xué)專業(yè)知識的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的61%、55%、46%、44%。學(xué)生較多選擇小說、文學(xué)類資源，這與以往研究中此類資源能起到療愈效用的研究結(jié)果相符。接近一半的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)知識，可能基于專業(yè)知識的提升能大大地增強(qiáng)其自信，減少來自學(xué)業(yè)上的壓力，從而達(dá)到心理療愈。

（六）閱讀習(xí)慣的影響因素

包括朋友（55%）、網(wǎng)絡(luò)資源（53%）、老師（45%）、同學(xué)（44%）。大學(xué)生閱讀習(xí)慣除了會受到朋友、老師和同學(xué)的影響，網(wǎng)絡(luò)資源的影響也不容小覷。開展閱讀療法要善用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)頁、微博、微信公眾號等方式提供閱讀療法相關(guān)知識及推薦相關(guān)閱讀書目，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀。

（七）在閱讀是否能起到療愈的選項中

89%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀能使人的心理得到療愈”。當(dāng)感受到情緒困擾時，大學(xué)生選擇的調(diào)節(jié)方式有聽音樂（82%）、運(yùn)動（62%）、看電影（53%）、找朋友或同學(xué)傾訴（44%）、閱讀（37%）、找家人或師長傾訴（11%）、心理咨詢（5%）。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀能起到療愈的效果，然而當(dāng)有情緒困擾時，并未優(yōu)先選擇閱讀。相較于學(xué)生優(yōu)先選擇的聽音樂、運(yùn)動、看電影、找朋友或同學(xué)傾訴的便捷性，閱讀能否起到療愈的作用還與閱讀環(huán)境、閱讀材料的選擇等因素相關(guān)。積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴認(rèn)為“青少年為了逃避混沌的黑暗，幾乎什么事都愿意做——只要無須消耗太多精神能量即可。聽音樂、看電視或找朋友打發(fā)時間，都是最常見的解決辦法”，而閱讀需要“投入足夠的注意力”，消耗太多精神能量。[28]因此，讓學(xué)生了解到如何利用閱讀達(dá)到心理療愈，并且有足夠的動機(jī)調(diào)動其心理能量，是大學(xué)生利用閱讀來調(diào)適情緒的重要環(huán)節(jié)。從選擇情緒調(diào)節(jié)方式的排序也能看到，大學(xué)生優(yōu)先選擇自我調(diào)適方式，其次是向外尋求支持，如傾訴、閱讀、心理咨詢等。此排序原則對澄清閱讀療法的實(shí)施方式起著指導(dǎo)作用。

（八）在情緒困擾的來源方面

調(diào)查顯示大學(xué)生情緒困擾主要來自于生涯發(fā)展（53%）、經(jīng)濟(jì)（52%）、人際關(guān)系（51%）和學(xué)習(xí)（50%）方面的問題。首先，公安院校專業(yè)化突出、就業(yè)面相對較窄，學(xué)生最關(guān)注的是生涯發(fā)展符合公安院校的特性；其次，由于調(diào)查對象為大二、大三學(xué)生，相較新生可能存在的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)等新生適應(yīng)問題，此次調(diào)查對象更加關(guān)注生涯發(fā)展和經(jīng)濟(jì)等問題符合高年級學(xué)生的特性。了解大學(xué)生情緒困擾的主要來源以便于閱讀療法的有效開展。針對生涯發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)4個方面的情緒困擾來源，選擇合適的閱讀材料，設(shè)計有針對性的閱讀療法書目。

四、公安院校開展大學(xué)生閱讀療法的思考

公安院校大學(xué)生閱讀與心理現(xiàn)狀既有與普通高等院校的相似性，也有來自閱讀的影響因素、內(nèi)在動機(jī)等方面的不同之處。閱讀療法的開展應(yīng)基于此相似性和不同之處。鑒于此，以下將提出公安院校開展大學(xué)生閱讀療法的幾點(diǎn)思考，包括閱讀材料的選擇，閱讀療愈師的參與，建設(shè)適合公安院校大學(xué)生的閱讀療法書目以及開展適合公安院校大學(xué)生的交互式閱讀療法。

（一）閱讀材料的選擇

閱讀材料作為閱讀療法的重要媒介，能引起讀者的積極心理體驗，起到心理干預(yù)的作用。也要看到，閱讀材料的不當(dāng)可能起不到心理干預(yù)的作用，甚至有可能給讀者帶來負(fù)面作用。[29]《閱讀是最好的教育》提到“讀世界名著，提升精神的涵養(yǎng)；讀名人傳記，感受榜樣的力量；讀自然科學(xué)，挖掘智慧的源泉；讀哲學(xué)，開啟心靈的眼睛”。不同的閱讀材料，會帶來不一樣的效用。[30]結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果中公安院校大學(xué)生情緒困擾的4種主要來源，初步確定閱讀材料的類型。針對生涯發(fā)展方面的困擾，閱讀材料選擇以人物傳記類為主；針對經(jīng)濟(jì)方面的困擾，選擇以文學(xué)類為主；針對人際關(guān)系方面的困擾，選擇以小說類、文學(xué)類為主；針對學(xué)習(xí)方面的困擾，選擇以所學(xué)專業(yè)知識為主。針對讀者存在的心理問題，還要結(jié)合讀者閱讀習(xí)慣、閱讀水平以及閱讀喜好的不同，選擇合適的閱讀材料方能達(dá)到療愈的效果。

（二）閱讀療愈師的參與

閱讀療愈師的參與，包括讓讀者了解閱讀療法相關(guān)知識，并肯定閱讀療法對心理干預(yù)的作用；選擇并推薦適合的閱讀材料；告知讀者閱讀療法的注意事項；閱讀療愈過程中接收來自讀者的閱讀狀態(tài)，并及時反饋；以及做好閱讀療法的結(jié)束。王波曾對中國歷史上有關(guān)閱讀療法的思想和經(jīng)驗進(jìn)行研究，指出應(yīng)避免副作用的產(chǎn)生。[3]閱讀可能給讀者帶來積極或消極體驗，而閱讀療愈師的參與能減少閱讀帶來的負(fù)面作用。閱讀療愈師通過何種方式讓讀者更好地利用閱讀材料，以達(dá)到心理干預(yù)的效果，其素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。為更好發(fā)揮閱讀療法的效用，閱讀療愈師應(yīng)至少擁有圖書情報學(xué)和心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景，并且擁有心理咨詢經(jīng)驗。

（三）建設(shè)適合公安院校大學(xué)生的閱讀療法書目

公安院校大學(xué)生在選擇閱讀材料和情緒困擾的來源方面存在差異，不能照搬普通高等院校的研究成果，需要在基于調(diào)查結(jié)果事實(shí)的基礎(chǔ)上建設(shè)適合公安院校大學(xué)生的閱讀療法書目。首先，將已有研究成果的閱讀療法書目作為參考。參考書籍《The Novel Cure》《閱讀療法》《讀祛心病》和中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會研究成果“面向大學(xué)生的常見心理困擾對癥書目”[31]。其次，在已有書目的基礎(chǔ)上，綜合考慮公安院校的特殊性以及此次閱讀調(diào)查相關(guān)結(jié)果，初步形成適合公安院校學(xué)生的書目。最后，在具體實(shí)施閱讀療法前，采用訪談法對讀者閱讀習(xí)慣、閱讀水平、閱讀喜好以及心理干預(yù)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，從而形成有針對性的閱讀療法書目。每一例閱讀療法的實(shí)施，其使用的閱讀療法書目都應(yīng)具有獨(dú)特性。

（四）開展適合公安院校大學(xué)生的交互式閱讀療法

公安院校開展閱讀療法要建立在學(xué)生閱讀和心理特性的基礎(chǔ)上，同時，要開展交互式的閱讀療法，還需要做好相關(guān)準(zhǔn)備。

首先，在圖書館提供豐富的紙質(zhì)和電子資源基礎(chǔ)上，閱讀療法的實(shí)施還需要線上和線下的支持。線上的支持包括在網(wǎng)頁上創(chuàng)建閱讀療法平臺、開通微信公眾號或微博等；線下的支持包括建立閱讀療法閱覽室、活動室等。不管是提供紙質(zhì)資源和電子資源，還是提供線上和線下支持，圖書館都有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，閱讀療法實(shí)施機(jī)構(gòu)的設(shè)立，可優(yōu)先考慮圖書館。當(dāng)然，也可以根據(jù)各院校情況的不同，選擇與學(xué)院心理咨詢機(jī)構(gòu)合并，或成立獨(dú)立機(jī)構(gòu)。

其次，交互式閱讀療法是需要閱讀療愈師和讀者共同參與的閱讀活動，是一個閱讀療愈師與讀者交互作用的過程。交互式閱讀療法的實(shí)施需要讀者有意識地、主動地認(rèn)識并領(lǐng)悟閱讀材料內(nèi)容，不管閱讀療愈師卷入程度如何，都特別需要讀者主觀努力的過程。理清閱讀療愈師不同的卷入程度以便于更好地實(shí)施交互式閱讀療法。按閱讀療愈師的卷入程度由低到高分別提出以下4種形式。第一種是以讀者自我療愈為主。此形式適用于大部分有情緒困擾的讀者，讀者自行參照閱讀療愈師在線上或線下平臺提供的閱讀療法相關(guān)知識和書目，實(shí)現(xiàn)自我療愈。此形式所需閱讀療愈師的卷入程度最低，能覆蓋大部分讀者利用閱讀療法實(shí)現(xiàn)自我療愈，從而能更大限度地發(fā)揮閱讀療法的作用。第二種是有閱讀療愈師引導(dǎo)的小組閱讀模式。讀者自行組成小組并推選小組組長，小組成員在組長的帶領(lǐng)下自行設(shè)計閱讀活動的各階段和各環(huán)節(jié)，閱讀活動過程中遇到問題或需要幫助時，由小組組長報告閱讀療愈師，再由閱讀療愈師解決并反饋。此形式閱讀療愈師較少卷入，讀者有更多的自主性。小組閱讀模式還能讓小組成員在實(shí)施閱讀療法過程中激發(fā)其領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力等。第三種是閱讀療愈師帶領(lǐng)讀者開展團(tuán)體式閱讀療法。由閱讀療愈師設(shè)計閱讀療法的開始、實(shí)施過程及結(jié)束，選擇合適的閱讀材料，形成適合本團(tuán)體的閱讀書目，設(shè)計閱讀療法的各環(huán)節(jié)等。此形式適用于有相同或相似心理問題的讀者，且需要閱讀療愈師較多的卷入。第四種是閱讀療愈師與讀者一對一的閱讀模式。此形式需要閱讀療愈師較多心理咨詢技巧的介入，一般適用于讀者無法通過閱讀進(jìn)行自我療愈或不適合進(jìn)行團(tuán)體活動的情況。

五、結(jié)語

此次對公安院校大學(xué)生閱讀療法的探析是在結(jié)合國內(nèi)外已有閱讀療法研究的基礎(chǔ)上，澄清閱讀療法的涵義，提出閱讀療法是需要有閱讀療愈師參與的交互式閱讀療法；并且首次以問卷調(diào)查的方式了解公安院校大學(xué)生閱讀和心理現(xiàn)狀，在對其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出心理干預(yù)視角下公安院校開展閱讀療法的思考。此探析一定程度上豐富了公安院校開展閱讀療法的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)一步有針對性地開展閱讀療法實(shí)證研究提供了依據(jù)。同時，閱讀療法作為一種閱讀推廣模式，通過開展閱讀療法還將推動公安院校圖書館的閱讀推廣。