論赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生的角色適應(yīng)
——以旅游管理專業(yè)為例

陳平平，岳奕宏，吳水田

(廣州大學(xué) 旅游學(xué)院，廣東 廣州 510006)

隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和教育質(zhì)量的提升，越來越多的學(xué)生選擇在大學(xué)期間通過校際交流項(xiàng)目及各種機(jī)會(huì)出國學(xué)習(xí)。2018年，法國吸引了34萬外國留學(xué)生，其中中國留學(xué)生人數(shù)排名第三，達(dá)到30071人[1]。赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生群體規(guī)模日益擴(kuò)大，他們?cè)诜▏慕巧m應(yīng)如何，成為本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。以旅游管理專業(yè)大學(xué)生為例，研究對(duì)象包括校際交換生、短期學(xué)習(xí)以及學(xué)歷教育等學(xué)習(xí)時(shí)間較長的赴法大學(xué)生。

赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生的角色適應(yīng)，指大學(xué)生形成法國學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)法國環(huán)境并正常開展學(xué)習(xí)的角色規(guī)范過程。近20年來，角色適應(yīng)研究成為熱點(diǎn)之一，主要研究成果包括自我身份認(rèn)同、性別角色認(rèn)同、民族認(rèn)同、教師身份認(rèn)同、農(nóng)民工身份認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等方面。在國外，對(duì)于專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同的研究大多比較類似，其研究對(duì)象多針對(duì)從事某一專門職業(yè)的群體，比如教師或律師等為多見[2]。Watson指出專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己所屬專業(yè)領(lǐng)域從事工作的認(rèn)同感，愿意將該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展作為個(gè)人的終身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)[3]。Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)學(xué)科分類體系中專業(yè)上的一種主觀感受，是個(gè)體與所屬專業(yè)在心理上維持平衡和保持統(tǒng)一的程度[4]。國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究成果也不少，認(rèn)同對(duì)于個(gè)人生涯的方向、個(gè)人的人際關(guān)系交往及個(gè)人對(duì)社會(huì)的作用等方面都具有十分深遠(yuǎn)的意義[5]。專業(yè)認(rèn)同則是自我認(rèn)同及自我發(fā)展的重要內(nèi)容[6]。陳小淑、黃光國認(rèn)為，對(duì)于大陸赴臺(tái)交換生來說，他們能夠相對(duì)輕松達(dá)到“工具性適應(yīng)”的水平,但在進(jìn)入“情感性適應(yīng)”的階段就較易遭遇挫折[7-8]。其他關(guān)于角色適應(yīng)的研究對(duì)象集中在教師和護(hù)士等行業(yè)[9-10]?？v觀國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)成果集中在以就業(yè)群體為對(duì)象的認(rèn)同研究為主，而對(duì)指向大學(xué)生群體角色適應(yīng)問題的關(guān)注度不高，因此，本研究內(nèi)容具有一定的學(xué)術(shù)意義。

一、赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生角色適應(yīng)的意義

(一)有利于學(xué)生自身成長

認(rèn)同對(duì)個(gè)人生涯的未來方向、個(gè)人的人際關(guān)系及個(gè)人的社會(huì)作用等都具有深遠(yuǎn)的意義[5]。埃里克森(Erikson)認(rèn)為，青春期晚期的年輕人最困惑的問題之一，是獲得專業(yè)認(rèn)同(major identity)[11]。專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同和自我發(fā)展的重要內(nèi)容，包括是否喜歡自己的專業(yè)、是否愿意選擇自己的專業(yè)作為未來的職業(yè)選擇、是否認(rèn)可本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值等內(nèi)容[6]。專業(yè)認(rèn)同還包括對(duì)自己擁有的某一群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)、所屬群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)[12]。對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)認(rèn)同感也體現(xiàn)在對(duì)旅游專業(yè)前景問題的看待上。作為第三產(chǎn)業(yè)中不可或缺的組成部分，旅游業(yè)在中國、法國乃至世界都占有十分重要的地位。而作為直接面向旅游業(yè)輸送高素質(zhì)人才的專業(yè)，高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)前景是比較明確的，專業(yè)體系也較成熟。對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生而言，赴法學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是學(xué)業(yè)道路甚至是人生道路上一個(gè)比較重要而珍貴的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、自立能力、人際關(guān)系交往能力都是一個(gè)提升的機(jī)會(huì)，雖然學(xué)生在赴法的過程中會(huì)遇到或大或小的困難，但對(duì)于其自身成長來說都是比較寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行角色構(gòu)建時(shí)，對(duì)自己國內(nèi)高校本科的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同、文化認(rèn)同、未來職業(yè)認(rèn)同等方面的感受有著不同的變化，這種變化與角色適應(yīng)過程應(yīng)該朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生自身成長來說是十分必要的。

(二)有利于高校培養(yǎng)國際化人才

在全球化與國際化背景下，通過學(xué)校提供的國外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將促進(jìn)學(xué)生外語能力、專業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)的提升。其中，與法國大學(xué)的合作成為近年來我國中外合作辦學(xué)的一個(gè)發(fā)展熱點(diǎn)。以廣州大學(xué)中法旅游學(xué)院為例，作為廣州市政府與法國教育部共同簽署協(xié)議(2001年)成立的國內(nèi)第一個(gè)公辦中法合作辦學(xué)本科項(xiàng)目，該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)本科層次的國際合作辦學(xué)，學(xué)生可獲得兩國本科文憑，同時(shí)促進(jìn)研究生教育的發(fā)展。該項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)，通曉國際慣例，具有創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)旅游與會(huì)展管理“職業(yè)經(jīng)理人”，并通過引進(jìn)法國優(yōu)勢教育資源，將“文化遺產(chǎn)管理”和“會(huì)展與節(jié)事管理”作為核心發(fā)展方向。中山大學(xué)通過與法國昂熱大學(xué)實(shí)施“3+1”旅游管理專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，讓大學(xué)生在達(dá)到本校畢業(yè)要求的前提下前往法國學(xué)習(xí)旅游行業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。2017年，寧波大學(xué)與昂熱大學(xué)也聯(lián)合成立了“寧波大學(xué)昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院”，合格的畢業(yè)生也可獲得中法兩國本科文憑。另外，江漢大學(xué)、浙江工商大學(xué)及長安大學(xué)等學(xué)校的旅游管理專業(yè)學(xué)生也有赴法學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。通過國際合作，有利于高校達(dá)成培養(yǎng)具有國際化視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)有利于促進(jìn)中法文化交流

中法兩國建交55周年(2019)以來，兩國關(guān)系穩(wěn)步提升，文化交流活動(dòng)日漸增多。例如，法國中法文化交流協(xié)會(huì)成立以來，不僅促進(jìn)中法文化交流，還大力推動(dòng)和鼓勵(lì)中國學(xué)生赴法學(xué)習(xí)，為中國學(xué)生提供資訊服務(wù)，赴法學(xué)習(xí)成為了進(jìn)中法文化交流中重要的一環(huán)。作為中國高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，在赴法學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)揮個(gè)人的語言和專業(yè)特長優(yōu)勢，參加或組織中法文化交流活動(dòng)。例如，參與中法兩國舉辦的一項(xiàng)年度性文化交流活動(dòng)“中法文化之春”、前往孔子學(xué)院擔(dān)任志愿者等。在這一過程中，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)作為赴法學(xué)生的角色，對(duì)于促進(jìn)中法文化交流也具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生角色適應(yīng)的現(xiàn)狀

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)與過程

具有法國學(xué)習(xí)計(jì)劃的旅游管理專業(yè)大學(xué)生其實(shí)在相關(guān)準(zhǔn)備之前就有了對(duì)赴法學(xué)習(xí)角色的構(gòu)思，在得到赴法學(xué)習(xí)錄取的相關(guān)通知后，其角色適應(yīng)過程包括國內(nèi)準(zhǔn)備階段、初到法國過渡適應(yīng)階段、正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段、學(xué)業(yè)結(jié)束(或返回國內(nèi)后的回憶思考過程結(jié)束)等四個(gè)階段。因此，問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括了學(xué)生基礎(chǔ)情況、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同及文化認(rèn)同等方面的問題，力求符合赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生角色適應(yīng)的整個(gè)過程。發(fā)放問卷的時(shí)間為2019年4月1日至22日，發(fā)放問卷的方式通過問卷星進(jìn)行，主要流程是問卷發(fā)布、聯(lián)系廣州大學(xué)2019屆及往屆畢業(yè)生填寫、請(qǐng)調(diào)查對(duì)象擴(kuò)散問卷、聯(lián)系其他高校符合條件的受調(diào)查者填寫問卷。調(diào)查期間一共發(fā)出問卷226份，回收有效問卷202份，回收率為89.4%。

(二)調(diào)查對(duì)象構(gòu)成與學(xué)習(xí)長度

調(diào)查對(duì)象構(gòu)成。受調(diào)查對(duì)象都是有赴法學(xué)習(xí)經(jīng)歷的國內(nèi)高校旅游管理專業(yè)學(xué)生，其中畢業(yè)于廣州大學(xué)、中山大學(xué)及寧波大學(xué)的占90%，其余對(duì)象來自江漢大學(xué)、浙江工商大學(xué)及長安大學(xué)等高校。超過六成受調(diào)查者的畢業(yè)區(qū)間在1-5年內(nèi)，其中：畢業(yè)1-2年的占27%，畢業(yè)3-5年的占34%(這兩個(gè)區(qū)間的學(xué)生具有代表性)，已經(jīng)畢業(yè)6年以上的赴法大學(xué)生占比為13%。同時(shí)，仍為在校本科生的占比為26%。

調(diào)查對(duì)象赴法學(xué)習(xí)長度。59%的受調(diào)查者選擇研究生一年級(jí)赴法學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后更清楚學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于赴法學(xué)習(xí)的角色適應(yīng)具有較好的過渡點(diǎn)。選擇在本科期間赴法國交換的大學(xué)生來說，由于已有兩三年的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)知識(shí)積累，赴法學(xué)習(xí)的適應(yīng)性相應(yīng)增強(qiáng)，有14%的調(diào)查者選擇在大三赴法、有21%的調(diào)查者選擇在大四赴法，而選擇大一、大二赴法的僅各占3%，這也符合專業(yè)學(xué)習(xí)及語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近七成的調(diào)查對(duì)象選擇赴法學(xué)習(xí)長度為一年到三年，其中兩年以上到三年的占比達(dá)41%，一年以上到兩年的占比為29%，半年到一年占比16%，半年以內(nèi)占比8%，也有6%的同學(xué)選擇赴法三年以上。說明赴法學(xué)習(xí)的時(shí)長在兩年左右的占主體，也有利于我國旅游管理專業(yè)學(xué)生赴法學(xué)習(xí)角色適應(yīng)過程的完成。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

出國前的專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度與赴法學(xué)習(xí)角色適應(yīng)。國內(nèi)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是出國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)學(xué)習(xí)方面角色認(rèn)同的基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果表明，有78%的學(xué)生認(rèn)同本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，15%的學(xué)生表示中立，僅有4%的受調(diào)查者比較不認(rèn)同。有90%以上的調(diào)查者具有專業(yè)認(rèn)同感，表現(xiàn)為他們赴法后繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)。但是選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)方向已經(jīng)擴(kuò)大到文化遺產(chǎn)、葡萄酒美食、酒店管理、餐飲管理、侍酒顧問及會(huì)展戰(zhàn)略、全球時(shí)尚、藝術(shù)管理等內(nèi)容，也有選擇應(yīng)用外語、金融等專業(yè)的，這些都屬于法國教育的優(yōu)勢專業(yè)，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生較為明智的選擇。有近59%的調(diào)查者選擇繼續(xù)在法國進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，而在研究生學(xué)習(xí)的專業(yè)選擇方面，90%以上的學(xué)生選擇了與旅游管理專業(yè)相關(guān)的方向，繼續(xù)適應(yīng)相同專業(yè)的學(xué)習(xí)角色，更有利于在法國階段的語言及生活適應(yīng)，這也說明絕大部分旅游管理專業(yè)赴法大學(xué)生的角色適應(yīng)是成功的。

對(duì)赴法專業(yè)學(xué)習(xí)的角色適應(yīng)。有90%以上的調(diào)查者認(rèn)同旅游與法語的學(xué)生身份，而表示不喜歡旅游行業(yè)也不喜歡法語的受調(diào)查者僅占比2%，其余98%的受調(diào)查者都是出于喜歡旅游行業(yè)或法語才選擇赴法學(xué)習(xí)，這說明絕大部分學(xué)生具有較好的專業(yè)學(xué)習(xí)身份認(rèn)同感。本科學(xué)校在學(xué)生赴法學(xué)習(xí)的角色適應(yīng)過程中起著十分重要的作用，但在去法國學(xué)習(xí)前，有13%的受調(diào)查者表示學(xué)校并沒有提供相應(yīng)的法國相關(guān)情況的個(gè)別輔導(dǎo)，甚至于集中輔導(dǎo)都沒有；47%的受調(diào)查者表示學(xué)校提供了集中輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)；36%的受調(diào)查者表示只有集中輔導(dǎo)，而4%的受調(diào)查表示只有個(gè)別輔導(dǎo)。98%的受調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校開展赴法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是有必要的，僅有2%的調(diào)查者認(rèn)為沒有必要。

旅游及法語相關(guān)職業(yè)認(rèn)同與角色適應(yīng)。赴法學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)從事旅游行業(yè)或法語行業(yè)相關(guān)工作影響程度，反映了赴法大學(xué)生角色適應(yīng)中的心理變化及職業(yè)認(rèn)同。有89%受調(diào)查者的職業(yè)規(guī)劃包括了旅游及法語這兩大行業(yè)，甚至有52%的受調(diào)查者畢業(yè)后從事與旅游行業(yè)及法語行業(yè)都相關(guān)的工作。這說明在角色適應(yīng)過程中，對(duì)于在旅游及法語相關(guān)行業(yè)就業(yè)的認(rèn)知在不斷加深，甚至有些學(xué)生以前不想從事相關(guān)工作，但在赴法學(xué)習(xí)期間改變了想法，更加了解旅游行業(yè)和法語行業(yè)，愿意從事相關(guān)工作等，表明赴法學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同的積極影響。也有11%的受調(diào)查者沒有把法語行業(yè)或旅游行業(yè)作為自己的職業(yè)規(guī)劃方向，原因是多方面的，例如原來就不喜歡法語及旅游行業(yè)，赴法國學(xué)習(xí)主要是積累經(jīng)歷，還有的認(rèn)為旅游行業(yè)發(fā)展前景不理想、無法適應(yīng)法語環(huán)境的學(xué)習(xí)及對(duì)從事法語行業(yè)失去自信心等原因，代表了一部分赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生角色適應(yīng)過程中遇到的困難?？傮w而言，學(xué)生對(duì)旅游及法語相關(guān)職業(yè)的認(rèn)同感比較高。

生活融入與角色適應(yīng)。關(guān)于法國期間的學(xué)習(xí)生活，有87%的學(xué)生表示可以在一段時(shí)間內(nèi)適應(yīng)法國的生活和節(jié)奏，也學(xué)到了一定的知識(shí)和技能，在法學(xué)習(xí)或結(jié)束赴法學(xué)習(xí)的師兄師姐們給以了積極建議，他們?cè)谡覚C(jī)會(huì)練習(xí)口語、了解法國文化、生活習(xí)慣、禁忌、調(diào)整心態(tài)等方面表現(xiàn)主動(dòng)積極。但也有12%的學(xué)生適應(yīng)較慢，甚至還有1%的學(xué)生無法適應(yīng)在法的學(xué)習(xí)及生活?？傮w而言，赴法大學(xué)生大部分能較快地適應(yīng)法國文化和生活。

四、赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生角色適應(yīng)的影響因素

(一)個(gè)體的獨(dú)立能力

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)程度及身份認(rèn)同等方面的角色適應(yīng)是成功的。一部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自理能力等方面比較強(qiáng)，在剛到法國后，能夠較順利地完成住房、入學(xué)、社保等手續(xù)，也能夠適應(yīng)和參與法國生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至可以結(jié)識(shí)到有同樣興趣的法國朋友一起開展業(yè)余活動(dòng)。一些學(xué)生的獨(dú)立思考、判斷能力、自立能力還亟待提高，故在赴法學(xué)習(xí)過程中的角色適應(yīng)存在待解決問題，如部分受調(diào)查者的出國留學(xué)手續(xù)由他人或父母代辦，自主獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)[13]。甚至有一些調(diào)查者在法國生活后，沒有辦法脫離對(duì)父母的依賴，也無法獨(dú)自辦理入學(xué)手續(xù)，在課堂上聽不懂教師授課內(nèi)容的情況下不主動(dòng)進(jìn)行提問和思考；在很多方面無法做出自我判斷和決定，不愿意進(jìn)行社交圈的拓展等。這些因素對(duì)角色適應(yīng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

(二)人際關(guān)系狀態(tài)的層次

個(gè)人在中國社會(huì)中可能擁有的三大類人際關(guān)系劃分為工具性關(guān)系、混合性關(guān)系以及情感性關(guān)系，這三種人際關(guān)系都是由工具性和情感性成分所構(gòu)成，他們之間的差別只是由于兩種成分所占比例不同[7]。學(xué)生在赴法學(xué)習(xí)之前，會(huì)有相應(yīng)的法國文化課程，借助自己的語言能力，使他們?cè)凇肮ぞ咝赃m應(yīng)”的層面能夠較快融入到法國生活當(dāng)中去，即便前期會(huì)遇到一些不習(xí)慣或者較孤獨(dú)的狀態(tài)，他們也能夠馬上進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而達(dá)到一個(gè)較為舒適的狀態(tài)。但在“情感性適應(yīng)”的層面，學(xué)生初期雖然也都抱著相對(duì)積極的態(tài)度，但要真正融入法國文化和生活，在實(shí)際調(diào)整適應(yīng)的過程中并不會(huì)像“工具性適應(yīng)”那么順暢，同時(shí)這一層面的適應(yīng)情況還會(huì)因?yàn)樗麄內(nèi)谌氤潭鹊牟煌矔?huì)有一定程度上的差異性。總的來說，國內(nèi)旅游管理專業(yè)赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生達(dá)到淺層的“工具性適應(yīng)”的關(guān)系是相對(duì)容易的，但想要更進(jìn)一步進(jìn)入到深層的“情感性適應(yīng)”的層次并沒有那么簡單，比較容易遭遇挫折[7-8]。如果學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到較深層的“情感性適應(yīng)”，那么對(duì)于旅游管理專業(yè)赴法大學(xué)生的角色適應(yīng)過程會(huì)起到較大的幫助；反之，將會(huì)影響到正常的角色適應(yīng)。

(三)文化認(rèn)同的程度

文化認(rèn)同被認(rèn)為是一個(gè)人的自我形象和自我認(rèn)知的一部分。身份由兩個(gè)要素組成：第一個(gè)是個(gè)人成分，自我意識(shí)來源于個(gè)人的個(gè)性；第二個(gè)組成部分是集體認(rèn)同，與社會(huì)成員的自我意識(shí)有關(guān)。群體之間的沖突加速了個(gè)人身份的模糊，并強(qiáng)調(diào)了集體認(rèn)同，學(xué)生之間集體認(rèn)同的差異通過校園和日常生活中發(fā)生的不同討論更加暴露出來[14]。國內(nèi)高校旅游管理專業(yè)赴法大學(xué)生想要擁有文化認(rèn)同感是十分不容易的，不僅要接受不同國家、不同根源的文化所表現(xiàn)出來的差異性，而且要正確、理性地對(duì)待可能發(fā)生的直接或間接的文化沖突。一旦擁有了文化認(rèn)同感，這對(duì)于學(xué)生正確進(jìn)行角色適應(yīng)的意義也是非常大的。

五、對(duì)赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生角色適應(yīng)的建議

(一)借鑒歐盟經(jīng)驗(yàn)，搭建交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣和多層次對(duì)出境學(xué)習(xí)學(xué)生角色適應(yīng)具有正向作用。歐盟為學(xué)生提供體驗(yàn)全球教育的多種機(jī)會(huì)，尤其是Erasmus項(xiàng)目(伊拉斯謨項(xiàng)目)。Erasmus項(xiàng)目是指在歐盟區(qū)內(nèi)高校間的交換項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的同時(shí)也可以體驗(yàn)不一樣的語言文化和風(fēng)土人情。目前有超過5,000所高等院校參與了Erasmus項(xiàng)目，自1987年推出以來，已有600萬學(xué)生參與其中。借鑒Erasmus項(xiàng)目知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可在國內(nèi)打造一個(gè)國際化的交流平臺(tái)，為國內(nèi)高校旅游管理學(xué)生赴法學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。目前，中國的法語聯(lián)盟每年都會(huì)舉辦法國高校見面會(huì)，但是規(guī)模和次數(shù)有限，應(yīng)該爭取國家有關(guān)部門的支持，增加高校見面會(huì)的次數(shù)和規(guī)模。特別是要向國家主管留學(xué)教育的部門建議，努力爭取與Erasmus項(xiàng)目對(duì)接，提供多樣的機(jī)會(huì)和搭建交流平臺(tái)，讓更多的旅游管理專業(yè)的學(xué)生、法語學(xué)習(xí)者便利了解法國高校專業(yè)情況。

(二)提供多種交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

除了國家層面的合作平臺(tái)，國內(nèi)與法國等國外高校的校際合作也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一個(gè)渠道。要加強(qiáng)高校的對(duì)外交流合作，積極打造師生校際交流平臺(tái)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，中國高校教育教學(xué)改革獲得了十分讓人滿意的成就，特別是在中外合作辦學(xué)方面，已有比較多的合作項(xiàng)目。在積極引進(jìn)國外高校優(yōu)秀教育教學(xué)模式的同時(shí)，也要積極邀請(qǐng)國外高校到中國高校參觀交流，面向?qū)W生開展多種學(xué)習(xí)交流合作。以廣州大學(xué)為例，除了與昂熱大學(xué)開展常態(tài)化的合作交流之外，還與加拿大魁北克大學(xué)、摩洛哥旅游學(xué)院等建立了合作，每年都有來自昂熱大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師在廣州開展教學(xué)和交流訪問，并為學(xué)生提供講座、赴法學(xué)習(xí)咨詢、法國生活經(jīng)驗(yàn)等服務(wù)，每年的雙向交流機(jī)會(huì)有兩次以上。另外，為了提高角色認(rèn)同感，要為學(xué)生提供赴法前的相關(guān)輔導(dǎo)，講解法國當(dāng)?shù)厍闆r、領(lǐng)事館聯(lián)系方式及相關(guān)的安全問題等，這對(duì)于赴法前的角色適應(yīng)具有積極意義。

(三)個(gè)人積極準(zhǔn)備，強(qiáng)化文化認(rèn)同感

在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要保持勇敢和自信，在課上與法國同學(xué)水平相差較大的情況下，要嚴(yán)格要求自己，上課時(shí)錄音，課后花時(shí)間進(jìn)行詞匯量的學(xué)習(xí)，積極想辦法解決學(xué)習(xí)困難，不依賴他人，積極與學(xué)校老師溝通交流。在生活方面，由于法國的就醫(yī)制度、教育體系都與國內(nèi)不同，辦理房補(bǔ)、稅務(wù)、OFII及各種證件等問題過程冗雜，支付方式也沒有中國方便，而且需要提前預(yù)約。因此，學(xué)生需要有足夠的心理和時(shí)間準(zhǔn)備。如在租房方面，可以在留學(xué)生群和當(dāng)?shù)氐腇acebook群上搜索信息，要時(shí)刻注意安全，最好有熟人介紹，簽訂合同之前要看好細(xì)則，防患于未然。在結(jié)交學(xué)習(xí)朋友方面，由于兩國之間存在語言差異、文化隔閡等問題，比較難以交到真心朋友，需要培養(yǎng)或?qū)ふ矣泄餐d趣愛好的朋友和同學(xué)，這樣才可以更好地結(jié)交伙伴，主動(dòng)找中國同學(xué)和法國同學(xué)交流，通過溝通尋找共同點(diǎn)。在與法國人交往方面，由于中法文化具有不同的歷史，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)也不同，在與法國人交往過程中，注意尋找共同點(diǎn)來消除文化認(rèn)同的分歧，通過接納不同點(diǎn)來擱置問題爭議，這樣才能更好地融入法國生活，提升文化認(rèn)同感。

赴法學(xué)習(xí)大學(xué)生的角色適應(yīng)貫穿于出國之前到學(xué)習(xí)結(jié)束，個(gè)體獨(dú)立能力、人際關(guān)系適應(yīng)、文化認(rèn)同程度是影響其角色適應(yīng)的主要因素，而出國前的專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度、專業(yè)學(xué)習(xí)身份認(rèn)同感、旅游及法語相關(guān)職業(yè)認(rèn)同度、生活適應(yīng)等則是衡量角色適應(yīng)的主要指標(biāo)。研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生的角色適應(yīng)是成功的，這也豐富了出境學(xué)習(xí)大學(xué)生群體角色適應(yīng)問題的研究成果。但是，由于存在國別差異、專業(yè)差異、研究樣本不夠廣泛等問題，如何完善衡量角色適應(yīng)的指標(biāo)、如何提供更加科學(xué)合理的角色適應(yīng)建議等，都需要進(jìn)一步的研究。