情境式應用文寫作教學實踐探析

羅文華

(南寧師范大學 國際教育學院，廣西 南寧 530001)

應用文是黨政機關日常工作、人們?nèi)粘Ｉ钪袕V為使用的一種文體。普通高校一般都開設“應用文寫作”課程，并作為工具性、技能型的基礎課。這類課程偏重于技能的訓練、偏重于實用性，一般而言理應受到大學生的歡迎與重視。但教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生對課程缺乏興趣。究其原因，學生并非是被應用文格式難倒，而是由于缺乏相關的工作、生活經(jīng)驗，對處理工作或日常生活事務的程序、方法不了解，不清楚交際的對象、目的，所以在寫作時無從下手。如果教師教授時僅側(cè)重規(guī)則、格式的分解教學，那么學生的學習耐性會很快消解，課堂教學很難收到預期的效果、達到預設的目標。

言語和寫作實踐都是一種情境性的活動。應用寫作更是一種高度基于社會情境的寫作行為，因而它的教學必須緊密結(jié)合應用文的情境。應用文的情境豐富多樣，如處理工作的背景和程序、事件的發(fā)展及處理過程、必備的有關領域知識等?！八?情境)屬于寫作者文化積累的重要組成部分，是寫作者是否能夠順利寫作，達到意隨筆動寫作境界的基礎”[1]。但大學生由于社會閱歷的局限，情境恰是他們的短板。在應用文寫作教學中，要調(diào)動和維持學生的學習興趣，要取得良好的教學效果，情境應是一個抓手。實施從“情境-范文”到“情境-實踐”的教學模式，會取得較理想的效果。

一、情境式應用文寫作教學模式及其特點

傳統(tǒng)的應用文寫作教學注重應用文寫作知識的系統(tǒng)講授，這種教學方法基于信息加工認知理論，它“僅僅關注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理的情境脈絡”[2]。這種教學方法容易忽視應用文文種的情境，范文只是作為教學和寫作參考的媒介出現(xiàn)。情境式應用文寫作教學模式是基于情境認知與學習理論的。該理論認為，“知識是高度基于社會情境的一種實踐活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構的一種交互狀態(tài)，不是事實”[2]。它強調(diào)了知識是實踐活動的觀點，突出了情境在個體知識習得和建構中的重要作用。結(jié)合應用文寫作的特點和課程的目標，確立以情境為抓手進行教學是一種優(yōu)化的教學策略。

情境式應用文寫作教學按照從“情境-范文”到“情境-實踐”的模式進行：“情境-范文”指從情境還原到范文研讀，“情境-實踐”指從情境模擬到寫作實踐，全程發(fā)揮情境在教學中的重要作用。應用文最突出的功能是解決工作、生活、學習中的實際問題，而學生的身份必然使他們沒有太多的實際問題需要使用應用文去解決，除了接近學生實際的計劃、總結(jié)、書信類等極少數(shù)文種外，大多數(shù)文種的情境他們是陌生的。不管課程開設在哪個年級，文種教學初始，情境的還原都十分必要。把范文的相關情境進行充分的還原，既可以引發(fā)學生的興趣，又可以提高學生對某個文種的使用條件、特點、格式的認識水平和認知能力。隨著學習的深入，這種間接獲取的方式可以幫助學生積累應用文寫作的大量情境，鞏固他們對應用文實用性的認識，待到范文評閱階段的格式、內(nèi)容等的教學時會事半功倍。伴隨情境積累的豐富，在寫作時，學生會隨時從頭腦中提取與寫作事項密切關聯(lián)的情境，通過比對，選擇合適的文種、參照規(guī)范的格式進行自在化的寫作。當然，教師提供的模擬情境要與學生積累的情境庫中的情境必須有相似性，以便順利架構情境和寫作之間的橋梁，使學生感受到應用文與現(xiàn)實的關系，體驗到寫作解決實際問題后的成就感。

二、情境-范文：基于情境還原的范文研讀

范文是應用文教學的一個有效載體，優(yōu)秀的范文可以準確直觀地展示相關文種的格式、內(nèi)容、行文邏輯等；教師在呈現(xiàn)范文時，應先還原情境，再引領學生研讀。通過研讀，學生可以快速得到該文種的大體印象，捕捉、把握到它的文脈。

(一)范文的選擇原則

1.專業(yè)性

教師要廣泛搜集、反復比較，選用最專業(yè)、最合適的應用文作為范文，保證發(fā)揮范文的示范作用，以取得滿意的教學效果。如教授公文板塊時，可以直接選取國務院及所轄部門、“學習強國”平臺、地方各級政府、本校官網(wǎng)的公文，這些公文都是由寫作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員撰寫的，其格式、語言、邏輯都是規(guī)范的、嚴謹?shù)摹３耐?，以上單位發(fā)布的一些事務文書如調(diào)查報告、講話稿、規(guī)章制度等，日常應用文如聲明等都是可選用的范文。對這些范文的研讀、分析，還可以讓學生及時了解各級政府、所在學校新近解決的問題和發(fā)生的事情，可謂一舉兩得。

2.相關性

對于課程的學習，學生普遍持“到實際工作需要使用時再學不遲”的想法。要扭轉(zhuǎn)這種態(tài)度，范文的選擇就要盡量貼近學生的身份、專業(yè)等實際情況，以提高學生的學習興趣。如筆者在教授“通知”這種公文時，針對教學對象漢語國際教育專業(yè)學生的實際，選用國家漢辦漢語志愿者招考工作作為情境導入：今年志愿者什么時候報名、考試，需要哪些條件，如何獲知這些信息等，以引出國家漢辦的報考“通知”做為范文，因為與他們的專業(yè)出口密切相關，學生的注意和興趣都會迅速被引發(fā)。在教授“講話稿”時，筆者也針對相關教學對象(漢語國際教育、泰語、越南語等專業(yè)學生)的實際，選取習近平總書記在2017年5月14-15日在北京召開的“一帶一路”高峰論壇上的一系列講話稿為范文。這些講話稿立足國際高度，看似遠離學生，但在研讀時，除了對格式、邏輯、語言的剖析外，筆者特別注意從講話稿里啟發(fā)學生體會“一帶一路”合作倡議與他們所學專業(yè)的相關性，讓學生感受到令人振奮的專業(yè)前景，進一步鞏固專業(yè)思想，也逐步端正課程學習的態(tài)度。

3.時效性

應用文寫作與時代關系緊密，當下發(fā)生的需解決的事情都是應用文進行實事求是論述的對象，時新的范文能滿足學生對事件的好奇心和探究心理，甚至能幫助他們解決實際問題。多校區(qū)辦學是目前不少高校面臨的局面，筆者所在的學校在啟用一個遠離市區(qū)的新校區(qū)時，為了保證與老校區(qū)一致的管理秩序，及時解決新校區(qū)啟用出現(xiàn)的問題，學校出臺了新校區(qū)輔導員值日制度、中層領導值夜制度等一系列管理制度。教學時適時引用這些制度作為范文，能幫助學生消除顧慮，間接為學校營造良好的教學環(huán)境服務。

(二)范文情境的還原實踐

應用文的情境“應該是能反映社會生活的有感染力的真實事件或真實問題”[3]，是“能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境”[2]。因此，應用文的情境注定是紛繁多樣的，有工作、生活中的問題，有重大或突發(fā)事件，有時還涉及必要的知識背景。如公文的學習涉及學生最缺乏的行政知識，他們對國家機關構成及隸屬關系等情況的了解非常有限，補充這些知識，提供真實事件和問題的情境，才能奠定公文學習的基礎。

在學習“意見”這個文種時，筆者曾用2016年的假疫苗、過期疫苗事件導入，讓學生把預習階段了解到的假疫苗、過期疫苗流入社會造成危害的情況、一些嚴重的案例進行分析。疫苗事件之后，國家采取了什么措施？有哪些相關單位受到了懲治處罰？懲治是針對眼前的，有沒有一種長效的可以規(guī)范和制約疫苗的管理和使用的手段？于是引出范文《國務院辦公廳關于進一步加強疫苗流通和預防接種管理工作的意見》。通過重現(xiàn)影響全國、關系到每個人權益的疫苗事件，能極大地吸引學生的注意力。情境還原之后，學生了解了“意見”的使用目的、場合及性質(zhì)，也體會了公文的權威性。

在學習調(diào)查報告時，筆者講述了2011年7月23日發(fā)生的D301次列車與D3115次列車發(fā)生動車組列車追尾的特別重大的交通事故，并提出思考：事故發(fā)生之后，人們最想了解哪些情況？怎樣才能了解到這些情況？這次事故提供了哪些重大教訓？以后怎么避免？在充足的情境鋪墊之后，引出國務院專門調(diào)查組發(fā)布的《“7·23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調(diào)查報告》。情境的再現(xiàn)幫助學生了解了調(diào)查報告的背景、目的、內(nèi)容，也清楚了調(diào)查報告還原事件的真實面貌、需要滿足讀者期待、總結(jié)經(jīng)驗教訓的特性。

教學實踐證明，鮮活豐富的實際情境介入，能讓學生關注文章與現(xiàn)實的關聯(lián)，能夠幫助學生實現(xiàn)知識意義的建構。只有在還原階段給學生更多真實情境的認識和充分的積累，寫作階段學生面對創(chuàng)設的情境時，他們的思維順暢度、敏捷性和文種選擇與語言表達的準確性才越強。

(三)范文研讀的方式

1.以文種和寫作知識引領

在研讀中，最直觀的是讀到文種的要素構成，教師可放手讓學生自行研讀2-3篇范文，由學生從中歸納該文種的要素構成及格式共性；再由表及里地對文章的內(nèi)在結(jié)構和內(nèi)容要素進行研讀，體會文章的遣詞、句式、結(jié)構、邏輯順序以及與寫作身份、場合有關的語境、情感態(tài)度等。只有反復研讀優(yōu)秀的范文，學生才能獲得應用文的文體感，并通過積累，培養(yǎng)應用文寫作的語感。范文的研讀是實踐的一個環(huán)節(jié)，也是提高寫作能力的基礎。

2.以仿寫為目的

仿寫的辦法盡管比較老舊，但依然是應用文寫作教學快捷有效的教學方法。以仿寫為目的的研讀，首先要詳細分解文種的外在構成和內(nèi)在特征，品讀語言特點；在結(jié)合教師提供的情境進行訓練時，再次進行范文研讀。這種讀讀寫寫的方式，特別適合一些實際工作中會遇到、但寫作機會較少的文種，如公報、公告等。

3.以小組為單位

“小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”[4]。在應用文寫作教學中，小組合作學習可以使用在范文研讀、情境寫作等環(huán)節(jié)里。在研讀階段，小組進行自主閱讀、歸納內(nèi)容，討論對文種的初步認識等；在寫作環(huán)節(jié)，成員互相答疑解惑，可以加速知識內(nèi)化并最終轉(zhuǎn)化為技能。小組合作學習形式很好地發(fā)揮了學生的積極性和主動性，既能有效保障教學效果，還能鍛煉學生的語言表達、信息篩選、分析解決問題、團隊協(xié)作等各種能力。這種形式為學生的應用文寫作知識建構提供更廣闊的環(huán)境，個人通過與組員的交互適應來協(xié)調(diào)自己的思維和行動，從而完成了學科知識的建構。

三、“情境-實踐”：回歸應用文寫作教學的宗旨

應用文寫作教學的最終目標是讓學生掌握文種的寫作技法，寫出規(guī)范、合格的應用文。在訓練階段，情境再次顯示了它的重要性。我們可以選擇社會已發(fā)生的真實事件作為文種訓練的情境，也可以“為學生創(chuàng)設一些實際工作的模擬場景，讓學生置身其中，扮演情境中的某個角色，從而設身處地地以角色的身份、角色的角度思考問題，再進行應用文的寫作，這樣他們會切實感受到應用文的重要性，體會到學以致用的成就感”[5]。

(一)如何創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設可以是選擇現(xiàn)實工作生活中多樣的動態(tài)事件中的真實情境，也可以是虛擬實際工作或現(xiàn)實事件的模擬情境。教學實踐證明，真實情境的選取更能帶動學生投入體驗，激活他們的思維，激發(fā)他們寫作的熱情。如，在訓練寫作“通知”時，筆者結(jié)合所在學院正在籌備的全國性會議，提供會議的主題、邀請的專家、學術報告的題目、會議的具體議程、有關注意事項等真實具體的內(nèi)容，要求學生代學院擬寫一個會議通知。因為提供的是身邊的真實事件，學生倍感親切，寫作熱情高，最后都能寫出格式規(guī)范、內(nèi)容完備的會議通知。

“講話稿”的教學，重點難點在于如何構思精彩的內(nèi)容。在寫作訓練時，筆者虛擬了大學畢業(yè)典禮的情境，讓學生以校長的身份，站在學校的高度，寫一份畢業(yè)致辭。這個虛擬的情境與身份，要求學生必須理順真實身份與虛擬身份之間的關系和差異，思考：學生畢業(yè)時最想聽到校長說些什么？校長在學生離校前最想表達什么？由此切入講話稿的內(nèi)容。虛擬情境促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，每個學生的期待不同，寫出的講話稿就豐富多彩。

(二)如何進行寫作實踐

1.師生共同投入

對于寫作實踐，有的教師存在一個認識誤區(qū)，認為寫作實踐是學生的實踐，教師只需引導、糾偏。如教師僅在岸上指點，不下水實踐，是不能檢驗出所提供的寫作情境是否切合文種、是否與學生的積累有關聯(lián)的。事實上，一些教授應用寫作的教師個人的寫作經(jīng)驗并不豐富，若不與學生同步訓練，在作業(yè)評講時易出現(xiàn)空對空的問題；寫作水平也難以提高。師生共同投入寫作實踐，教師就可以給學生提供一篇原創(chuàng)的范文，現(xiàn)身說法，課堂教學的說服力和感召力會加倍提高，教學效果也更好。

2.豐富實踐形式

不少學生對應用文寫作課存在“一聽就懂，一看就會”的輕視心理，在聽課時有情境案例吸引，有知識獲取，他們還能保持一點熱度，一到動手寫作就覺得索然寡味。在教學中，可以根據(jù)不同文種特點、不同情境采用不同的寫作實踐形式，如個人和小組合作、課堂和課外結(jié)合、仿寫和原創(chuàng)結(jié)合等。多樣化的實踐形式可以維持學生的興趣，減少抵觸情緒和懶惰心理，使他們愿意投入訓練，勇于動手寫作，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.重視評議和評改

重視寫作后的評議和評改是保持學生對應用文寫作學習熱情的一種有效方式。對學生的習作一定要有關注、有回應，如果訓練時轟轟烈烈，結(jié)束后蜻蜓點水甚至石沉大海，學生會產(chǎn)生不滿和煩躁心理，必然影響后續(xù)的學習。訓練不能少，習作不能不改，此時教師鉆研一些作業(yè)評議和評改的做法就非常必要。筆者在教學中，會根據(jù)不同的實踐形式采取不同的評議評改方式：學生個人獨立寫作的，采用全批全改的方式；小組合作完成的，則采用在網(wǎng)絡學習平臺現(xiàn)場展示評改的方式；課堂即時訓練的，采用同桌或小組交換互改的方式，互改后上傳到學習平臺師生共同評議；課外到學校一些辦公室見習時，協(xié)助指導教師寫作并經(jīng)評改后采用的，則直接上傳到學習平臺供學習。無論何種形式的評改，教師都要從中找出學生習作中值得肯定的地方大加點贊，給學生以繼續(xù)寫作的動力。此外，還應該提供學生的優(yōu)秀習作、教師的習作作為范文供學生比對。

從“情境-范文”到“情境-寫作”的模式能有效維持學生的學習積極性，趣味性強，注重訓練的多樣化，教學效果突出。筆者在任教的漢語國際教育、泰語、越南語等三個專業(yè)的2014-2018共五個年級進行了情境式教學實驗，總課時量達480學時。通過實驗發(fā)現(xiàn)，這種模式在提高寫作興趣、習作質(zhì)量等方面都有喜人的變化。學生專注于課堂，在教師的引領下學得輕松愉快，對應用文寫作有興趣，有所得，有成就感。多種形式的習作評改，既讓教師減負，又增強了教學效果。這個模式的缺陷是：教師備課工作量大，獲取和甄選范文、查閱范文情境、實踐時的情境創(chuàng)設等，都需要花費大量的時間和精力等；因此，如何建立范文庫、情境庫將是支撐本模式教學的有益研究。