多學科視角下的學前兒童音樂教學

◎ 吳荻 （浙江師范大學音樂學院）

一、音樂課程的多元融合的必要性

音樂教育學作為一門獨立的學科，它所研究的是對于人以及音樂這兩個固有對象之間的相關(guān)的聯(lián)系，這種聯(lián)系是對于人在音樂學習的過程中對于音樂所獲得的途徑進行探索。音樂的獲得并不是單一的，與其他領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂教育作為輻射中心，面向多學科進行輻射和交流，實現(xiàn)在跨學科的交流和研究中尋求平衡，從而發(fā)展和建立起綜合性較強的關(guān)系。音樂是人類在生產(chǎn)生活中所進行交流的一種重要的方式，因此，音樂也可以說是一種變相的文化形式。不同的自然環(huán)境會造就不同的音樂形式，不同的表演形式和不同的樂音調(diào)性。音樂是不能脫離文化而存在的。通過文化的角度來認識音樂，就是給與理解音樂一種獨特的思維方式。在音樂教育中，通過對于音樂的理論知識的傳授和技巧的傳授是遠遠不夠的，音樂應當有著文化策略上的提升。而對于音樂的多學科的綜合，恰恰就是將音樂教育置身于文化認知這一個大的社會背景之下來進行。

音樂教育除了和文化有著密不可分的關(guān)系之外，作為一個藝術(shù)門類中的一個必不可缺的部分，音樂教育與其他藝術(shù)之間都存在著千絲萬縷的關(guān)系。音樂對于情感的表達并不像戲劇或者是像舞蹈一樣，可以通過肢體語言鮮活的向外界進行展示；也不像繪畫一樣，具象的通過色彩的對比或者形象的描述，給人直觀的視覺沖擊。按照當代的藝術(shù)美學分類，研究者將藝術(shù)分為四個大的類別，聽覺藝術(shù)，視覺藝術(shù)，視聽藝術(shù)以及視聽想象藝術(shù)。毋庸置疑，音樂所屬的是聽覺藝術(shù)，但是音樂可以在音樂這一個聽覺藝術(shù)中找到視覺藝術(shù)。構(gòu)成音樂旋律最為基礎(chǔ)的音和旋律就是視覺藝術(shù)中的點和線條，面則是音樂中的段落。通過視覺藝術(shù)這一具象性的促進，就可以對于音樂更加全方位的進行補充。音樂和舞蹈之間的關(guān)系更加是無可置喙的，自古以來樂和舞之間都是密不可分的。舞蹈是一種人體的行為藝術(shù)，舞蹈家通過肢體語言來表達想要展現(xiàn)的主體，而音樂在其中就是對于舞蹈的促進。音樂和戲劇的關(guān)系更加是相輔相成，任何一部戲劇的表演都離不開音樂的促進。戲劇其實是最為綜合的藝術(shù)門類，戲劇包括了對于音樂、繪畫、文學、書法等等多種藝術(shù)門類的結(jié)合，他們對于音樂的依賴性非常的槍，但是同時也反作用于音樂，促進了音樂的發(fā)展。加強音樂和其他多種藝術(shù)門類的聯(lián)系，讓學生對于藝術(shù)的體驗更加的豐富，通過這樣的藝術(shù)體驗，促進兒童的全方位的成長，這都是非常的有利的?！叭祟愋枰l(fā)展對于周圍世界的美的敏感性和簽賞力，當一個人開始理解其他藝術(shù)形式的審美價值時，他對音樂的美學價值的理解力和敏感性也提高了?！?/p>

促進人的學習和發(fā)展是教育對于兒童來說最為基本的目的，將教學的內(nèi)容分為不同的學科也正是在貫徹幫助兒童達到多角度的認識知識的一種手段。與義務教育階段的教育不同，對于兒童的教育來說，兒童對于知識的建立體系并不完善，因此兒童更加需要在對于整體的經(jīng)驗性基礎(chǔ)的理解上適當?shù)膮⑴c。這些經(jīng)驗的參與就包含著對于認知的參與、情感的參與以及直觀的和審美的參與。在學前兒童的課程中，與兒童的原有的生活經(jīng)驗有著直接的或者是間接的關(guān)聯(lián)，幫助學生能夠在對于知識的探索和未知的憧憬中產(chǎn)生更加強大的聯(lián)系。學前時期的教育在兒童一生的教育歷程中，都起著的是奠基的作用。對于學前兒童的音樂教育的融合就不可避免的就涉及到幾個問題，首先就是教師對于學前兒童的音樂教育課程的教育目標的制定。在當前多元文化生態(tài)融合的背景之下學前教育教師所必須要考慮的問題。2012年，國家頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確的指出3—6年級的學齡前兒童需要在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)這五個方面來促進學習和發(fā)展。但是對于兒童而言，簡單的對此進行分科教學實現(xiàn)起來的難度非常的大，因此要使得學生在整體的行為上有所提高就必須要使得兒童能夠多方位多角度的參與到教育教學這一事件之中。

二、學前兒童心理發(fā)展的可行性

學齡前的兒童的心理發(fā)展不斷成熟，但是他們的心理發(fā)展和知識、情感以及語言的發(fā)展一樣，都處于不適應的階段，因此對于學前兒童的教育必須要符合他們心理行為的發(fā)展規(guī)律。皮亞杰對于兒童的認知發(fā)展論中明確指出了建構(gòu)主義對于知識和學習理論的重要性。建構(gòu)主義所提出的教學模式是基于情境的認知所建立的，因此，情境的創(chuàng)設(shè)在兒童的教學中尤為重要，當然兒童音樂教學也時使用的。在兒童的音樂教學中，需要有豐富的有意義的情境的提供。一個音樂概念的形成不會只在一個情境之中，那么創(chuàng)設(shè)的情境對于兒童的音樂學習顯得尤為重要。在多學科相互融合的音樂課堂之中，將音樂的概念置于豐富的文化背景以及實踐的場景之中，學生親身參與演唱以及演奏、表演和律動就可以使得兒童的學習信息得到全方位的交流。

人類的發(fā)展歷程中一個最為重要的發(fā)展就是動作的發(fā)展。動作作為人類個體所體現(xiàn)出來的最早的外顯的智力是有著一定的規(guī)律的。兒童的動作發(fā)展遵循者頭尾定律，指的就是兒童的動作發(fā)展是從頭部開始的，隨后發(fā)展的軀干以及四肢。學齡前的兒童，他們的動作發(fā)展已經(jīng)達到了一個小高峰。因此，在對于學齡前兒童的音樂教育的時候，需要更多的加入動作和肢體的元素，這就需要音樂教育與舞蹈教育相互融合。這一時期的兒童的腦神經(jīng)處于極度活躍的狀態(tài)，肌肉和動作的發(fā)展成熟造成了學齡前兒童沒有辦法安靜的坐著聽講的狀態(tài)。因此在兒童的音樂教育中，通過律動或者是動作創(chuàng)編等形式，使得兒童能夠全身心的投入到音樂的學習中，增強音樂學習的效果。同時根據(jù)兒童動作發(fā)展的規(guī)律，使得兒童能夠多方位的對于音樂進行學習，可以促進兒童對于抽象的音樂的掌握。

兒童對于認知的發(fā)展在以及模仿的能力在兒童學齡前也達到了人生中的巔峰時期。四五個月的嬰兒時期，兒童對于某一個物體的屬性的判斷的方式就是用眼睛看，用手來觸摸搖動和用嘴巴來舔。到了6-9個月的時候，兒童就已經(jīng)可以認知到，通過哭或者大叫的方式將他想要見到的人喊回到自己的身邊，到了三歲以后觸摸覺在兒童認知事物的方式中漸漸退位，視覺和聽覺逐漸占據(jù)主導地位。三歲以后的兒童的動作都是在頭腦中進行思考認知以后而進行的，因此他對于行動是有目的的和預見的。這就不難看出，三歲以后的兒童的想象力有了初步的發(fā)展，但是由于兒童在學齡之前，思維還是無法脫離表象以及實物，因此想象的空間并不大，大部分想象還是屬于再造想象。因此對于學齡前兒童的音樂認知的培養(yǎng)最離不開的便是通過對于兒童的視覺以及聽覺的雙方面的培養(yǎng)。音樂是一種名副其實的聽覺藝術(shù)，對于成年人來說，對于音樂的認知也是比較抽象的，更不要說對于學齡前的兒童。因此，在對于學齡前的兒童的音樂教育中加入視覺藝術(shù)的元素可以促進兒童的認知興趣。在音樂的教學中，最應該穿插的視覺藝術(shù)不應該是曲譜或者是曲調(diào)，而是穿插著相應的圖片和形象效果。使得學生在對于音樂藝術(shù)的認知中，多方位的進行。聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的結(jié)合體現(xiàn)在多學科的結(jié)合之中就是音樂學科和美術(shù)學科的結(jié)合。

學前兒童的心理的發(fā)展還有一個重要的體現(xiàn)就是語言能力的發(fā)展。語言成為這一時期兒童與外界交流和溝通的主要的工具。語言可以讓兒童對于表達自己的情感和思想的同時更加的游刃有余，也是兒童對于成年人思想的理解的一個重要的途徑。兒童可以漸漸通過間接的語言的表達來感知到事物的規(guī)律和形態(tài)。到了四五歲的時候，兒童可以掌握幾千個單詞的意思，并且可以自行的進行排列組合，構(gòu)造出他想表達出的意義。兒童的心理學研究成果顯示，在學前期，人的一生中對于語言的掌握達到了最快速的時期，同時也是一個突破的關(guān)鍵的時期。音樂作為語言的一種，學齡期也正是一個學習的高峰時期。兒童可以通過反復的聽到某一個樂曲而不自覺的進行模仿。同時在讓孩子這樣單純的機械性的模仿的同時也要開發(fā)兒童對于音樂的表現(xiàn)能力，拓展能力。通過兒童對于音樂的模仿，使得音樂在兒童的腦海中有著自己認知，隨后讓兒童參與創(chuàng)編。通過兒童肢體動作的創(chuàng)編可以使得兒童對于音樂的旋律線條和結(jié)構(gòu)的變化有著自己的理解。通過對于故事的創(chuàng)編，使得兒童對于音樂所表達的情境更加活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)。通過對于旋律的創(chuàng)編，促進兒童對于音樂旋律的發(fā)展規(guī)律有進一步的了解。同時也可以讓兒童對于熟知的音樂旋律進行繪畫的創(chuàng)編，幫助兒童建構(gòu)一個形象性的音樂畫面。這樣的創(chuàng)編，其實是跨越了單純的音樂的學科領(lǐng)域，所需要的是音樂與美術(shù)領(lǐng)域以及文學領(lǐng)域之間的相互融合和拓展。

在對于學齡前的兒童的音樂教育中，音樂的姊妹藝術(shù)表演的參與度也是非常的高的。學齡前的兒童的表現(xiàn)欲非常的強，因此需要給兒童一個展示自己的機會，比如音樂的表演的進行。通過讓兒童進行上臺表演，來促進兒童對于音樂學習的積極性。在音樂表演中動作的配合和基本的場景的布置等等。讓兒童在這多方位的音樂表演中全面的提高他們的感知能力和表現(xiàn)能力。亦或是通過兒童劇的編排和表演，使得兒童能夠在場景的變化中感受到音樂的變化，兒童在自己參與的場景中對于音樂的認識更加的全面。這樣的音樂教育方式，更符合學齡前兒童的心理發(fā)展的特征，可以促進學齡前兒童對于音樂的多方位的認知，并且可以對于相應的音樂有著更為全面的應用。

結(jié) 語

隨著對于兒童心理學的研究的越來越深入，我國對于學齡前的兒童的音樂教育的方法也在不斷地改進。不可否認的是，對于學齡前兒童的音樂教育必定不可以采取單一的教育方式。學齡前的心理、認知、行為都限定了這一個年齡段的兒童好動，有具象性以及再造想象能力的發(fā)展范圍。音樂學科與姊妹藝術(shù)學科以及相關(guān)學科的生態(tài)融合，將音樂做成一個全方位的形式來向兒童進行展示，通過兒童的自身參與和想象，使得音樂的學習和發(fā)展可以使得學齡前兒童對于音樂的學習更加的富有興趣，培養(yǎng)學齡前兒童的音樂興趣。同時也可以使得兒童對于音樂的感知更加的游刃有余。在學前教育階段的音樂教育進行生態(tài)融合，形成靈活的藝術(shù)模式是符合兒童的發(fā)展心理的也應當是需要努力的方向。