“互聯(lián)網(wǎng)+”視唱練耳教學模式探索與實踐

◎ 岳樹彤/袁平 （上饒師范學院）

視唱練耳是音樂教育和音樂學習中的一門基礎(chǔ)性學科，它將技術(shù)性和理論性完美結(jié)合，構(gòu)建起一座通往音樂殿堂的重要橋梁。視唱練耳課的教學，主要是用科學的方法幫助學習者培養(yǎng)規(guī)范的讀譜能力、聽辯能力、準確的音高感和節(jié)奏感。如：教師利用鋼琴彈奏音階，讓學生跟琴哼唱以熟悉音和音之間的距離，進一步彈奏單音（任意一個樂音）、音程（兩個相差幾個度的音）、節(jié)奏（音高相同但時值不同的一組音）或旋律（建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時值和音量構(gòu)成的和諧運動），讓學生完成聽寫。只有做好這些基本訓練，具備了這種規(guī)范而科學的視聽能力，才能夠較深刻地解讀音樂作品，并將這種能力應用到演唱和創(chuàng)作中，為可持續(xù)地發(fā)展音樂才能和終身學習奠定基礎(chǔ)。對于視唱練耳的學習和練習是積累音樂知識、培養(yǎng)音樂能力中非常重要且必要的一個環(huán)節(jié)，是藝術(shù)水平進一步提升的必由之路。

一、傳統(tǒng)視唱練耳教學法研究

（一）教學方式研究

聆聽音樂時，由于聆聽主體的個體差異，會產(chǎn)生兩種不同的知覺方式，即“認知的知覺方式”和“領(lǐng)悟的知覺方式”。

認知的知覺方式專注于對音樂的音高、時值、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏等具體元素的感知，較少關(guān)注人們內(nèi)心對音樂的感覺。認知教學有助于學生準確細致地著手譜面分析作品，夯實音樂理論基礎(chǔ)。但若只重視認知，則會將學生的學習禁錮在具體的技術(shù)層面，而沒有自己對音樂的理解，久而久之就變成了“音樂機器”。

領(lǐng)悟的知覺方式主要關(guān)注主體的感性體驗，對具體的音樂客體元素較少重視。領(lǐng)悟教學有助于激發(fā)學生的主觀能動性，更好地表現(xiàn)作品。但若單著眼于領(lǐng)悟，又會造成眼高手低、基本知識技能不扎實的局面。

對視唱練耳的學習來說，以上兩種知覺方式都是必要的，二者相輔相成、缺一不可，因此教學雙方都要有意識地將這兩種認知方式滲透到視唱練耳學習的過程之中，既關(guān)注具體音樂要素，練習基本技能，又用心感受音樂，體會音樂作品的情緒內(nèi)涵，使兩者相互促進、互為支撐。[3]

“講授”與“接受”的教學模式，具體表現(xiàn)為：教師彈鋼琴、學生進行視場和聽寫，作為視唱練耳的傳統(tǒng)教學方法，已為廣大教師普遍接受和認可。它的優(yōu)點是學生可以在短時間內(nèi)獲得豐富的音樂知識，它的不足是單一的教學模式很容易引起審美疲勞，缺乏音樂欣賞性，久而久之會使學生喪失學習的積極性。

（二）教學原則研究

1、多學科融合原則

視唱練耳課程實施應立足于世界多元文化音樂教育理念，以應對當今世界音樂文化教育國際化的趨勢。在學科融合上，考慮將樂理、和聲、中國傳統(tǒng)音樂史和外國民族音樂史等學科巧妙結(jié)合，使相關(guān)學科文化能夠起到輔助作用，協(xié)調(diào)聯(lián)動，以強化視唱練耳的教學效果。在教學過程中，幫助學生獲得視唱練耳技能技巧的訓練方法，在實踐中可以得到鞏固。緊密融合樂理、和聲、中國傳統(tǒng)音樂史和外國音樂史等學科知識與技能，可以幫助學生認識和理解復雜的音樂現(xiàn)象，并為理解其中的音樂內(nèi)涵提供豐富的修養(yǎng)和手段。

視唱練耳課要成為名副其實、全面促進音樂才能發(fā)展的音樂基礎(chǔ)課，就必須多學科滲透，以有效地促進學生音樂認知系統(tǒng)、音樂技能操作系統(tǒng)、音樂情感系統(tǒng)的全面發(fā)展。[2]

2、終身教育原則

終身教育原則指人一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。出于本能，個體在其一生中參加各種使之生存發(fā)展的教育、學習活動，利用各種機會去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。終身教育原則具有終身性，這是終身教育最大的特征。那么同樣，視唱練耳也是在音樂道路中應該貫徹始終的學習科目，它為終身學習音樂、享受音樂奠定和夯實基礎(chǔ)。

3、因材施教原則

以人為本，因材應需施教。“因材施教”要求教師深入了解學生的一般需求和個性特點，在視唱練耳教學中，此原則強調(diào)師生的協(xié)調(diào)、和諧與互補，以學生為主體、教師為主導，根據(jù)學生個體差異與專業(yè)需求而實施適合學生的教學模式和手段。此外，在授課方式上，采取按專業(yè)方向、個人基礎(chǔ)不同來分不同層次的小組進行授課，既從大多數(shù)學生的能力出發(fā)，又照顧個別學生的特點和需要。例如：視唱練耳教學中遇到聽寫旋律的問題時，應當根據(jù)學生的具體情況，為學生提供符合其實際音樂思維習慣的教學方法，從而使學生的視聽能力進一步提高、完善和發(fā)展。如果認為首調(diào)記譜法更科學，在視唱練耳教學中更方便，就不考慮學生的已有音樂經(jīng)驗而一味地將其原有的固調(diào)記譜思維全盤否定，并將首調(diào)記譜思維強加于人，就很有可能造成音樂思維的混亂。[1]

二、視唱練耳的教學構(gòu)想

音樂的學習大體分為兩類，分別是學校音樂教育與社會音樂教育。教學人群也分為三類，分別是中小學生群體、高校學生群體和社會群體。

第一類中小學生群體。這類人群在音樂教學中僅需要掌握較基礎(chǔ)的歌唱、器樂演奏、欣賞音樂的能力，因此，只需要學習一些較簡單的視唱練耳內(nèi)容，教學時教師應側(cè)重講授基本的讀譜知識、簡單的聽音知識以及一些初級的樂理知識。

第二類是各個高校音樂專業(yè)方向的學生群體。這類人群已經(jīng)具備了一定的歌唱、彈奏以及音樂編創(chuàng)能力，視唱練耳作為學習音樂最重要的基礎(chǔ)工具課程之一，需要不斷進行加強與鞏固練習，大量進行視唱、聽音的練習。因此，視唱練耳教學對于這一類學生必不可少。作為培養(yǎng)高校學生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，它為學生學習聲樂、器樂打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生音樂理解與領(lǐng)悟的能力，各高校目前已廣泛開設(shè)視唱練耳課程，國內(nèi)視唱練耳課程的設(shè)立主要借鑒西方音樂的教學體系。

第三類是非受過正式音樂教育的社會性群體。這類人群的音樂感知力參差不齊，想要達到一定的音樂水平是不容易的。比如，在歌唱或演奏樂器時，首先要認識樂譜，在看不懂樂譜的情況下是無法進行演奏與歌唱的，這就需要學習簡單的樂理知識，從最簡單的唱名開始接觸，進而練就一定的讀譜能力，即一定的音高感、節(jié)奏感和聽辯能力，也就可以進入基礎(chǔ)的視唱練耳學習軌道。

當下，我國的音樂教育主要涉及以上三類人群。三類人群處于音樂學習的不同階段，教學開展的形式和內(nèi)容也有所不同。

1、中小學教育階段

對于中小學學生來說，接受新知識的能力較強，反應迅速，但維持記憶的能力較差，因此在視唱中節(jié)奏、速度難以保持穩(wěn)定，且常常會越唱越快，這時就需要遵循一個教學原則：“視唱永遠伴隨著打拍子”。在此初級階段，可以適當使用節(jié)拍器，保證演唱速度的準確性，建立內(nèi)心節(jié)奏感；了解不同拍子的強弱規(guī)律也同樣重要，要求學生去體會在嚴格控制節(jié)奏下不同拍子的強弱規(guī)律，以及在演唱中呈現(xiàn)的不同效果。

2、高校教育階段

對于有一定學習基礎(chǔ)的高校學生來說，其所具有的創(chuàng)造性、想象力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，那么，教師在教學時，應當充分利用好這一點。譬如，將教學用具多元化，課堂教學中教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，并且可以將多媒體技術(shù)應用到學生的課后練習中，來促進視唱練耳課堂的教學質(zhì)量和學習效率；細化教學大綱，針對不同專業(yè)、不同程度的學生調(diào)整教學細節(jié)，如，主修聲樂的學生教學中對準確視唱的能力要求更高些，主修器樂的學生則要求更快速更準確地聽音，并在教學中融入多種音樂元素，以觸發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。音樂教師的音樂素養(yǎng)直接影響著學生，因此要不斷提高自己，只有不斷學習，才能靈活運用多元的教學方法，以最大限度地發(fā)揮教學主導作用；要切實結(jié)合西洋與民族音樂，豐富教學元素與內(nèi)容，融合歌曲寫作、合唱指揮等實踐學科，實現(xiàn)學科、音樂及信息化的大融合，培養(yǎng)滿足當今社會發(fā)展的復合型音樂人才。[4]

3、社會教育階段

對于沒有固定音高的成年學習人群來說，自身聽覺系統(tǒng)和感覺系統(tǒng)比較完善，可以通過多媒體等科學手段、跟琴彈唱等多種方式來促進視唱練耳的學習。例如，可以運用一些視唱練耳的手機開發(fā)軟件來學習或加強視唱練耳的音樂能力，對于生活較為繁忙的成年人來說，可以不受空間和時間的限制，自主選擇“視唱”“聽覺分析”“旋律聽寫”等板塊強化練習，從而實現(xiàn)自己的學習目的。

視唱練耳這一學科不單單包括看譜即唱和聽覺訓練這些技術(shù)要素，還有更深層次的內(nèi)涵，從其本質(zhì)上看，視唱練耳的學習是學習者對音樂的聲音概念、表達方式、種類、區(qū)域、語匯語法、審美取向、哲學宗教等一系列文化屬性獲取積累的過程。例如，很多學生會覺得西洋調(diào)式的聽辨更容易，原因是因為不習慣于五聲為核心的旋法和大跳的音程，導致調(diào)性的錯誤判斷。就中國民族音樂與西洋音樂相對比來說，在視唱西洋音樂素材時，要求視唱者必須嚴格按照譜例的標記演唱，不能隨意改變樂譜的任何一處；而在視唱我國的民間音樂素材時，演唱者可以根據(jù)自己對音樂的理解自主加入一些潤腔和裝飾音，以求更好地體現(xiàn)民間音樂風格，因為我國的民族音樂在其長期演變與傳唱的過程中，由演唱者自主“潤腔”情況隨處可見，而這也正是民間音樂特色形成的重要原因。由此可見，音樂的不同表達方式也是不同地域文化屬性與內(nèi)涵的展現(xiàn)。

大數(shù)據(jù)表明，我國整個社會的音樂鑒賞能力近五年呈急劇上升的趨勢，越來越多的人開始欣賞音樂，一些音樂節(jié)目也相繼出現(xiàn)在大眾眼前，如《我是歌手》《聲入人心》《中國好聲音》《最美和聲》《樂隊的夏天》等等，在觀看的同時也悄無聲息地提高著大眾的審美能力，借助于互聯(lián)網(wǎng)的力量，一些社會群體也因為熱愛音樂而開始學習視唱練耳。社會已達成共識，要想真正地去了解音樂這門藝術(shù)，視唱練耳學習是非常必要的。

三、視唱練耳教學APP的開發(fā)和利用

學校音樂教育對學生的身心、智力及能力等方面均具有重要的作用。自改革開放以來，我國社會經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，我國人民生活水平不斷提高，整個教育事業(yè)步入了良性發(fā)展的軌道。在師資力量方面，各大專業(yè)院校及師范院校畢業(yè)的學生，大都愿意從事音樂相關(guān)的工作，甚至有非常多教學能力頗強的大學生志愿到各個省市縣甚至偏遠地區(qū)的中小學任教，他們?yōu)槲覈囊魳方逃聵I(yè)注入了年輕新鮮的血液，促進了我國學校音樂教育的發(fā)展。市場調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近幾年我國音樂教育機構(gòu)也發(fā)展迅速，并且呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢，市場年均增速都在10%以上，近兩年則接近20%。音樂教育行業(yè)的發(fā)展使新的教育形態(tài)不斷涌現(xiàn)，教育服務(wù)方式也日趨多樣。隨著教育觀念的升級，新生代家長普遍重視對孩子興趣特長的培養(yǎng)。許多家長的音樂教育目的不僅限于培養(yǎng)特長，還包括提高孩子的藝術(shù)審美和綜合素質(zhì)。線上音樂教育的出現(xiàn)，有助于解決線下模式的多方面痛點，如時間問題、經(jīng)濟能力等。家長往往缺乏足夠的時間與能力來監(jiān)督、指導孩子的自主練習，從而選擇線上音樂陪練作為補充。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是在一定的教學理論和思想指導下，應用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。隨著在線教育行業(yè)蓬勃發(fā)展和智能手機的普及，教育類APP隨之涌現(xiàn)，由于其針對性強、收費低廉、服務(wù)及時、受眾面廣、使用便捷等優(yōu)勢，受到消費者的青睞?？紤]到網(wǎng)絡(luò)學習打破了教學在時空上的局限性，易于拓展大學生知識面，不妨將研究成果在APP上推廣，以擴大影響度。

將視唱練耳教學轉(zhuǎn)為線上教學，可以解決很多問題。首先，線上教學可以解決上課時間沖突的問題，不受時間限制；其次，不需要固定的場地，也不需要過多的教學設(shè)施，上課人數(shù)也不受限制；同時，線上教學也分擔了課堂教學的師資和教學硬件資源缺乏的問題，與傳統(tǒng)教學資源相比，它可以利用數(shù)字化技術(shù)進行無限復制，解決了資源不足的問題。[5]

擬開發(fā)一款APP，傳統(tǒng)“視唱練耳”學習沒有鋼琴便無法進展，使用APP“視唱練耳”學習，只要有手機和耳機，則可隨時隨刻、隨心所欲達成學習目的，為高校音樂專業(yè)學生和社會音樂愛好者等消費群體帶來學習的便利。

APP的一大部分消費群體也許就鎖定在音樂類藝考生上，由于藝考生音樂學習代價昂貴，很多學生頂著經(jīng)濟壓力在學習，APP可以有效緩解學生及家庭的經(jīng)濟壓力，交一門課的錢可以享受三門課程（視唱、聽音、樂理）的學習，且學習時間自由，并可以量身制定學習計劃。具體研究有以下內(nèi)容：

1、“視唱練耳”訓練包括讀譜能力、聽辨能力、節(jié)奏感、音高感及音樂感受和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。

練耳，即聽音。聽音部分大致可包括：單音聽辨、連續(xù)單音聽辯、單個音程、和聲音程連接、單個和弦、和弦連接、節(jié)奏聽辨、旋律聽寫等等。

視唱部分大致可包括：節(jié)奏視唱、單聲部旋律視唱、多聲部旋律視唱、民族調(diào)式旋律視唱、西洋調(diào)式旋律視唱、帶伴奏的單聲部、多聲部的旋律視唱。視唱與聽音兩部分內(nèi)容既獨立，又密切聯(lián)系，相互統(tǒng)一。擬開發(fā)APP內(nèi)容選用貫穿以下四個原則：

（1）“樂理”與“視唱練耳”的內(nèi)容滲透（2）首調(diào)唱名法與固調(diào)唱名法并用。

（3）創(chuàng)新節(jié)奏和旋律的訓練方法

（4）歸納和聲音程、和弦的聽辨規(guī)律

2、APP具體功能包括：

樂理知識點提供、樂理習題（交卷后可打分）、視唱練耳知識點及學習技巧、視唱練耳習題（可糾錯）。這款軟件實用性非常強，有效幫助學生提高自己，快速進步。

首頁主要功能展示：

主要課程展示：

結(jié) 語

在21世紀這個注重復合型人才、創(chuàng)新型人才的時代，對于視唱練耳這項基本技能的教學，我們不僅僅要關(guān)注“視唱練耳”這門單一科目，還應該多多利用如今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，跟隨時代發(fā)展，并且融入多元化的音樂元素，改變傳統(tǒng)課堂的單一、機械的教學方式，為培養(yǎng)新時代的音樂人才夯實基礎(chǔ)。