品茗小茶館，體驗大時代

張麗

摘要：《茶館》是中國話劇史上極具藝術(shù)性、文化性的作品。學(xué)生通過閱讀《茶館》能更直觀地感受特定時代小人物的跌宕命運，更深刻地理解時代與個人的緊密關(guān)系。《茶館》的整本書閱讀教學(xué)可從熟讀文本、賞析藝術(shù)特色、品讀語言、探討主題四個角度，分四個階段設(shè)計相關(guān)的讀寫任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂《茶館》。

關(guān)鍵詞：《茶館》整本書閱讀小茶館大時代

《茶館》是現(xiàn)代文學(xué)家老舍于1956年創(chuàng)作的三幕話劇，以“裕泰茶館”的興衰變遷為主線，寫盡了戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭三大時代背景下小人物們的悲歡離合。現(xiàn)代作家王蒙認為，《茶館》是1949年以來最好的作品，作品不煽情，語言平實、口語化，卻最能表達深刻的感情，能讓人落淚。

《茶館》的整本書閱讀教學(xué)，從熟讀文本、賞析藝術(shù)特色、品讀語言、探討主題四個角度，分階段循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生了解話劇的基本知識，通過設(shè)置任務(wù)及具體活動推動學(xué)生閱讀《茶館》劇本、表演《茶館》的部分篇章，提升學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，體會老舍的平民情懷，品味《茶館》中呈現(xiàn)的京味文化，感受大時代背景下小人物跌宕起伏的命運。

四個階段及具體的讀寫任務(wù)如下：

一、第一階段：一進《茶館》看熱鬧

讀寫任務(wù)是：熟悉話劇《茶館》創(chuàng)作的相關(guān)背景及文本內(nèi)容。

教師先印發(fā)資料，內(nèi)容涉及：（1）旗人的悲苦;（2）《茶館》創(chuàng)作的緣起（老舍生平）;（3）經(jīng)典的背后——再讀《茶館》;（4）話劇《茶館》演出的風(fēng)風(fēng)雨雨。隨后，開設(shè)講座，讓學(xué)生了解：（1）新中國話劇發(fā)展歷程;（2）戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭三個歷史時期的背景。活動如下——

1.閱讀印發(fā)的資料，梳理話劇《茶館》創(chuàng)作、演出的歷史發(fā)展過程;自行上網(wǎng)搜索話劇基本知識，在“3分鐘話劇知識小課堂”中上臺展示成果。

2.閱讀劇本《茶館》，梳理三幕劇中的事件以及出現(xiàn)的人物的職業(yè)及人物間的關(guān)系。

3.觀看焦菊隱導(dǎo)演的話劇《茶館》，對比話劇演出與劇本之間的差異，并分條梳理。

活動1，教師印發(fā)資料和舉行相關(guān)主題的講座，引導(dǎo)學(xué)生梳理《茶館》的創(chuàng)作背景和話劇知識，目的是讓學(xué)生做好閱讀前的知識儲備，有意識地把《茶館》放在具體的歷史背景和特定的文體中進行閱讀?；顒?，熟悉《茶館》文本內(nèi)容，了解劇情，熟悉人物關(guān)系是鑒賞文本的基礎(chǔ)?；顒?，話劇表演的視聽效果迅速將學(xué)生帶入三個特定的歷史時代，消除時空鴻溝帶來的閱讀和鑒賞障礙。

二、第二階段：二進《茶館》看門道

讀寫任務(wù)是：了解、分析、體味話劇《茶館》的藝術(shù)特色，如數(shù)來寶、人物展覽式結(jié)構(gòu)、以人物帶故事的敘事性話劇、民間視角等。

教師先印發(fā)資料：《〈茶館〉的藝術(shù)性初探》《試論〈茶館〉的結(jié)構(gòu)特色》《〈茶館〉的“草珠項鏈”——試論〈茶館〉幕前大傻楊的“數(shù)來寶”》?；顒尤缦隆?/p>

1.閱讀資料后，梳理《茶館》的藝術(shù)特色，并分條整理自己感觸最深的藝術(shù)特色。

2.每個學(xué)習(xí)小組推選一位組員表演大傻楊“數(shù)來寶”。

3.學(xué)習(xí)小組根據(jù)第一階段梳理《茶館》三幕劇事件的活動，討論如下問題：（1）事件之間的關(guān)聯(lián)性、共同點;（2）民間視角的運用;（3）人物語言與事件發(fā)展的關(guān)系。

活動1，教師通過印發(fā)資料，為學(xué)生理解《茶館》的藝術(shù)特色搭建支架?；顒?，大傻楊“數(shù)來寶”是《茶館》中極具特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是老舍將中國戲劇與布萊希特戲劇理論相結(jié)合的成功實踐。學(xué)生參與表演更能切身體會“數(shù)來寶”語言的俏、俗，感知“數(shù)來寶”與三幕劇時代背景的映襯作用、與劇本語言風(fēng)格的呼應(yīng)以及在“串聯(lián)”三幕話劇時起的效果?；顒?，分析三幕話劇事件之間的關(guān)聯(lián)性和共同點，在分析概括中，明確《茶館》劇本獨特的結(jié)構(gòu)——人物展覽式;從民間視角出發(fā)，明確《茶館》劇情的平民性;分析人物語言對事件發(fā)展的推動作用，為下一階段的劇本語言品鑒做準(zhǔn)備。

三、第三階段：三進《茶館》品語言

讀寫任務(wù)是：鑒賞、品味話劇《茶館》的舞臺場景說明、人物語言?；顒尤缦隆?/p>

1.對比三幕劇開始前的舞臺場景說明，總結(jié)歸納裕泰茶館內(nèi)部陳設(shè)的變化，填寫表1。

表1

第一幕第二幕第三幕2.學(xué)生分小組品味《茶館》中出現(xiàn)的人物，并以書面表達的形式賞析人物語言，各小組分別談?wù)劄槭裁催x擇這個人物，以及此人物在劇情發(fā)展中起到的作用，填寫表2。

表2

人物姓名語言（頁碼+句子）表達效果人物性格各小組選擇《茶館》中最喜歡的，或者印象最深的，或者感觸最深的一個人物，組員各寫一條理由，在表3中匯總。

表3選擇人物：理由組員1：組員2：組員3：組員4：3.討論：某些被大家忽略的人物有沒有存在的必要性？

4.教師指導(dǎo)學(xué)生體味話劇《茶館》整本書閱讀之人物語言。

活動1，舞臺場景說明是話劇劇本的重要組成部分，表格式的匯總、比較，能更直觀地幫助學(xué)生了解舞臺場景說明在渲染環(huán)境和突出時代背景方面的作用。活動2，完成表2，學(xué)生分析對話劇人物語言;完成表3，促進學(xué)習(xí)小組對某一人物進行交流和探討?；顒?，學(xué)生通過對自己未關(guān)注到的劇中人物角色設(shè)置的思考，認識話劇中不同人物構(gòu)成的必要性及作用。活動4，教師有方向性的導(dǎo)讀，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞話劇舞臺語言的能力，形成對《茶館》及話劇這一文學(xué)樣式個性化表達的理解。

四、第四階段：走出《茶館》看時代

讀寫任務(wù)：分析話劇《茶館》人物的命運，探討人物命運與時代的關(guān)系?；顒尤缦隆?/p>

1.教師印發(fā)《茶館》主題多義性闡釋的資料，學(xué)生閱讀并梳理其中出現(xiàn)的《茶館》主題，得出個性化的主題解讀。

2.完成主要人物、次要人物的命運一覽表（見表4），思考個人命運與時代的關(guān)系。

時期次要人物老林、老陳明師傅鄒福遠衛(wèi)福喜3.個人命運在時代洪流中就如滾滾長江中的一滴水，《茶館》中的每個人都在時代里努力地生存著，可是他們終究無法跳脫時代的洪流。在今天為實現(xiàn)“中國夢”而奮斗的時代里，你對自己的命運有何思考？請談?wù)勀愕目捶?，與同學(xué)進行分享。1000字左右。

活動1，提供資料，希望能激發(fā)學(xué)生對《茶館》主題全面的思考;活動2，以表格的方式梳理文本中人物在特定時代下的命運，為學(xué)生思考“時代與個人”的命題提供佐證;活動3，經(jīng)典的意義在于它的超越時空性，將《茶館》的閱讀經(jīng)驗投射到現(xiàn)實生活中，經(jīng)典才能煥發(fā)出時代的光芒，閱讀經(jīng)典促進學(xué)生審美思維、批判性思維形成的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

《茶館》作為話劇劇本，與小說、散文、詩歌等相比，有藝術(shù)形式的特殊性。《茶館》讀寫任務(wù)的設(shè)計，運用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，借助閱讀、講座、梳理、表演、分類、探究等學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生掌握更全面的歷史背景知識及話劇文體知識，嘗試接觸“數(shù)來寶”等新的藝術(shù)表現(xiàn)形式及敘事視角;并以新的知識作為閱讀和理解劇本《茶館》的工具，帶領(lǐng)學(xué)生進入獨具時代風(fēng)貌和個性的“裕泰茶館”，聽茶客言，品言外之意，觀茶客行，見人物命運，感時代波瀾。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好和閱讀感受就《茶館》獨具特色的結(jié)構(gòu)特色（如人物展覽式結(jié)構(gòu)）、創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)形式（如“數(shù)來寶”的運用）、老舍“幽默”語言風(fēng)格戲劇化等進行更細致的分類梳理和更具個性化的探究。