地方師范院校師范生教育科研能力問題分析及對(duì)策研究

楊傳利，殷伊博，楊 柄

(1.南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明 650500)

一、問題提出

教育科研能力，指探索教育科學(xué)新知識(shí)和新規(guī)律的能力[1]。在教育科研能力的維度的劃分方面，劉進(jìn)杰、于世明[2]認(rèn)為教育科研能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、組織科研能力、信息處理能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。楊朝霞[3]認(rèn)為教育科研能力應(yīng)該包括對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)能力和操作能力，教育研究方法的把握、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。裴娣娜[4]認(rèn)為教育科研能力包括定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、評(píng)價(jià)分析能力、組織科研活動(dòng)的能力。本文在已有文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上將其劃分為提出與發(fā)現(xiàn)科研問題的能力、科研資料搜集與整理的能力、運(yùn)用科學(xué)研究方法調(diào)查研究的能力、科研方案設(shè)計(jì)能力、科研成果表述能力及科研創(chuàng)新能力等。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大基本功能。國家教育委員會(huì)印發(fā)文件《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》也在科學(xué)研究方面對(duì)師范教育提出明確要求，即加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合，提高師范教育學(xué)術(shù)水平。高度重視教育科學(xué)研究，特別要面向中小學(xué)開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，為教育決策服務(wù)。教育科研能力是開展中小學(xué)教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，師范生作為中小學(xué)教育教學(xué)的后備軍，從教師教育的基礎(chǔ)階段便開始重視教育科研能力的培養(yǎng)，既是貫徹落實(shí)該政策要求的體現(xiàn)，也是促進(jìn)師范生專業(yè)能力發(fā)展的必要之舉。

基于此，本研究以廣西壯族自治區(qū)N 大學(xué)為例深入了解地方師范院校師范生教育科研能力現(xiàn)存的問題，并分析其影響因素，探討提升策略，為提升師范生個(gè)人教育科研能力、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及教師教育專業(yè)化水平提供適切性建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以廣西壯族自治區(qū) N 大學(xué)師范生及教師為主要研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查。共計(jì)回收有效問卷 724 份，其中女生 632 人，占 87.27%，男生 92 人，占12.71%；學(xué)科教學(xué)類專業(yè)424 人，占 58.56%，非學(xué)科教學(xué)類專業(yè) 300人，占 41.44%。另外，本研究共訪談 6 人，其中 4 名師范生，2 名專業(yè)課教師。

(二)研究工具

本研究在借鑒張海娜[5]、張丹[6]等人調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際編訂《地方師范院校師范生教育科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷主要包括三部分內(nèi)容：第一部分為個(gè)人基本信息，主要包括本人性別、年級(jí)、專業(yè)類別等；第二部分為師范生教育科研能力現(xiàn)狀，主要從提出與發(fā)現(xiàn)科研問題的能力、科研資料搜集與整理的能力、運(yùn)用科學(xué)研究方法調(diào)查研究的能力、科研方案設(shè)計(jì)能力、科研成果表述能力及科研創(chuàng)新能力6個(gè)方面展開；第三部分從教育科研能力的影響因素以及提升策略兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

(三)研究程序

本研究通過線上進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收。在問卷發(fā)放前，主試向被試介紹調(diào)查注意事項(xiàng)，隨后由被試自主填寫。問卷回收之后，本研究對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究還選取了 6 位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入訪談，從而與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證，并深入探討影響因素以及提升策略。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)師范生具備一定問題意識(shí)，但缺乏深入研究

調(diào)查結(jié)果顯示，有 54.01%的師范生能夠在教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，但是在發(fā)現(xiàn)問題后，僅有8.01%的師范生會(huì)選擇深入探索形成論文或課題。由此可見，大多數(shù)師范生具備一定的問題意識(shí)，但難以對(duì)問題進(jìn)行深入研究，他們對(duì)問題研究的意識(shí)更多停留在個(gè)人興趣或簡單討論層面。

(二)師范生資料搜集過分依賴在線即時(shí)檢索，缺乏日常文獻(xiàn)資料的收集與積累

調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于搜索途徑的多選題中，有 76.1%的師范生擅長直接通過百度等搜索引擎搜索，有 90.06%的師范生擅長通過學(xué)校圖書館途徑登錄相關(guān)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站進(jìn)行查詢，有 83.98%的師范生會(huì)在已經(jīng)找到的期刊參考文獻(xiàn)上選取，而僅有 45.86%的師范生會(huì)通過查閱圖書館書籍等線下方式查找資料。訪談結(jié)果進(jìn)一步顯示，網(wǎng)絡(luò)搜索往往被師范生視為萬能，存在即時(shí)需要即時(shí)搜索的現(xiàn)象，缺乏在日常學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)進(jìn)行文獻(xiàn)收集與積累的習(xí)慣。

(三)師范生能夠熟練使用兩到三種研究方法，但實(shí)際應(yīng)用成效較差

關(guān)于調(diào)查方法的使用調(diào)查結(jié)果顯示，75.69%的師范生能熟練使用觀察法，80.94%的師范生能熟練使用調(diào)查法，而選擇歷史法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法以及行動(dòng)研究法均低于50%，其中個(gè)別方法甚至低于 20%。由此可知，多數(shù)師范生認(rèn)為自己能夠熟練使用觀察法與調(diào)查法，對(duì)于其他方法的掌握程度有待提升。訪談結(jié)果進(jìn)一步顯示，調(diào)查法與觀察法受選率高主要在于它們方便易操作，但是多數(shù)師范生缺乏對(duì)這些研究方法的深入理解與規(guī)范使用，從而造成應(yīng)用成效較差。

(四)師范生無法獨(dú)立完成研究方案，并且研究方案可行性較低

調(diào)查結(jié)果顯示，64.78%的師范生沒有獨(dú)立完成過教育科研方案，需要教師的指導(dǎo)與幫助。即使在能完成研究方案的師范生群體中，對(duì)于其方案的可行性，僅有23.07%的師范生持肯定態(tài)度，而有72.65%的師范生持不確定態(tài)度。另外，僅有 30.8%的師范生認(rèn)為依照其設(shè)計(jì)的科研方案，可以探究教育活動(dòng)中的規(guī)律或?yàn)榻鉀Q某些教育問題提供切實(shí)可行的對(duì)策。由此可知，大部分師范生缺乏設(shè)計(jì)研究方案的經(jīng)驗(yàn)，不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可行的研究方案的能力。

(五)師范生的科研成果表述能力一般，并且缺少高質(zhì)量研究成果

調(diào)查結(jié)果顯示，有 74.44%的師范生在撰寫科研成果報(bào)告時(shí)無法熟練使用各種教育學(xué)科專業(yè)術(shù)語。有 65.6%的師范生撰寫科研成果報(bào)告時(shí)不能夠突出主題，66.58%的師范生認(rèn)為自己撰寫的科研成果報(bào)告結(jié)論不夠清晰。除此之外，僅有 10.77%的師范生獲得過優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告等相關(guān)榮譽(yù)，6.91%的師范生發(fā)表過一篇或一篇以上科研論文。由此可知，大多數(shù)師范生無法完全做到科研成果表述規(guī)范、清晰流暢，師范生科研成果表述能力有待提升。

(六)師范生缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)，科研創(chuàng)新能力有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，在研究選題新穎性方面，僅有 19.89%的師范生持肯定態(tài)度。在關(guān)于“撰寫的論文中有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)”的調(diào)查中，僅有 2.76%的師范生持完全肯定的態(tài)度，另有 52.49%的師范生持不確定態(tài)度。由此可知，大部分師范生的創(chuàng)新意識(shí)有待提升。通過訪談進(jìn)一步得知，大部分師范生認(rèn)為科研創(chuàng)新難度高，需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，加之自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，以至難以開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。

四、影響因素的分析

(一)師范生自身因素

首先，師范生缺乏參與教育科研實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，不利于其教育科研能力的提升。在“是否會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)自己的教育科研能力”的調(diào)查中，選擇“有意識(shí)但沒有行動(dòng)”的師范生占比 71.82%，選擇“有意識(shí)且有行動(dòng)”的占比 17.4%。從中可以看出，雖然大部分師范生有主動(dòng)培養(yǎng)自己教育科研能力的意識(shí)，但是很少有實(shí)際行動(dòng)，其意識(shí)與行動(dòng)并不一致，從而導(dǎo)致師范生缺乏提升教育科研能力必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，師范生對(duì)教育科研的興趣不高，缺乏提升教育科研能力的內(nèi)在動(dòng)力。由訪談得知，訪談對(duì)象所在班級(jí)約有三分之二的師范生不會(huì)主動(dòng)參與教育科研活動(dòng)，對(duì)教育科研活動(dòng)多持應(yīng)付態(tài)度，并將其神秘化、無用化。

最后，畢業(yè)去向?qū)煼渡逃蒲心芰Φ陌l(fā)展有重要影響。地方師范院校的師范生大多以教師為就業(yè)選擇，在多數(shù)師范生的認(rèn)知中，用人單位在選拔教師時(shí)多傾向于教學(xué)實(shí)踐能力的考查而對(duì)教育科研能力的考查重視程度相對(duì)較弱，并且大部分師范生認(rèn)為教育科研能力是研究生階段才需具備的能力。這些認(rèn)知偏差使得大部分師范生誤以為教育科研能力對(duì)自身專業(yè)發(fā)展不重要，以至于忽視其自身教育科研能力的培養(yǎng)。

(二)教師因素

首先，教師對(duì)培養(yǎng)師范生教育科研能力的重視程度不足。高校教師是師范生的引路者，他們對(duì)師范生教育科研能力的態(tài)度潛移默化地影響著學(xué)生。雖然當(dāng)前部分師范院校教師關(guān)注師范生教育科研能力的提升，但是為之付諸實(shí)際行動(dòng)的較少，且在日常學(xué)習(xí)中對(duì)師范生的要求較低。

其次，教師的教學(xué)方法過于單一，不利于師范生教育科研能力的培養(yǎng)，尤其是教育科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，地方師范院校教師仍多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，講授法雖然便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，但如果長期單一使用講授法將不利于師范生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，限制師范生教育科研思維的發(fā)散，從而抹殺師范生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的積極性與主動(dòng)性，不利于師范生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，部分教師的教育科研能力有待提升，無法為師范生提升教育科研能力提供有效指導(dǎo)。在調(diào)研學(xué)校中，仍有部分教師不具備博士學(xué)歷，并且在很長時(shí)間內(nèi)沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文或參與申報(bào)課題等教育科研活動(dòng)，以至于教師自身教育科研能力提升緩慢，這對(duì)培養(yǎng)師范生教育科研能力的積極性與主動(dòng)性容易產(chǎn)生消極影響。

(三)學(xué)校因素

首先，學(xué)校課程設(shè)置缺乏對(duì)教育科研能力的重視。師范生的專業(yè)課主要由教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科知識(shí)三方面組成，這些課程與培養(yǎng)師范生的教育科研能力息息相關(guān)。以廣西壯族自治區(qū) N 大學(xué)某師范專業(yè)為例，該專業(yè)的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課共有 37 門，其中專業(yè)知識(shí)相關(guān)課程共 35 門，而教育研究方法這類專門講解教育研究活動(dòng)的課程僅有兩門，分別設(shè)置于大二下學(xué)期，大三上學(xué)期。該課程設(shè)置使得師范生雖然具有一定教育科研知識(shí)，卻無法順利利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育科學(xué)研究實(shí)踐。

其次，學(xué)校對(duì)教師與師范生參與教育科研活動(dòng)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)師范生開展教育科研活動(dòng)時(shí)，并未受到任何相關(guān)規(guī)定的支持與獎(jiǎng)勵(lì)，并且與職位評(píng)定、工資等教師關(guān)心的獎(jiǎng)勵(lì)舉措相對(duì)脫離，影響教師指導(dǎo)師范生開展教育科研活動(dòng)的積極性。在激勵(lì)師范生開展教育研究方面，學(xué)分激勵(lì)是 N 大學(xué)鼓勵(lì)師范生參與教育研究活動(dòng)僅有的激勵(lì)舉措，但實(shí)際上，師范生可以通過其他相較于參與教育科研活動(dòng)更為簡易的方式獲取學(xué)分，以至于學(xué)分激勵(lì)對(duì)于師范生開展教育科研活動(dòng)的吸引力較低。

五、提升對(duì)策與建議

(一)師范生自身方面

首先，師范生應(yīng)培養(yǎng)自身參與教育科研的興趣，激發(fā)對(duì)教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，內(nèi)發(fā)動(dòng)力能帶來良好的學(xué)習(xí)效率。為此，師范生應(yīng)減少對(duì)教育科研活動(dòng)的認(rèn)知偏見，通過主動(dòng)參與去感知教育科研活動(dòng)的價(jià)值與魅力所在，從而激發(fā)自身的內(nèi)在教育科研興趣與動(dòng)力。

其次，師范生應(yīng)做好教育科研知識(shí)的積累，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。本研究結(jié)果表明，多數(shù)師范生過分依賴即時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)方式搜集研究資料，而通過日常主動(dòng)積累教育科研資料并以此作為知識(shí)儲(chǔ)備的較少。對(duì)此，師范生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀教育科研文獻(xiàn)資料的習(xí)慣，每周堅(jiān)持閱讀，并且在閱讀的過程中做到全面性與選擇性相結(jié)合、由易到難層層遞進(jìn)，由此不斷增加自身對(duì)教育科研動(dòng)態(tài)的了解以及教育學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為提升自身教育科研能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

最后，師范生應(yīng)加強(qiáng)教育科研訓(xùn)練，主動(dòng)積累教育科研經(jīng)驗(yàn)。成功不僅需要運(yùn)氣和天賦，更需要努力和汗水。為此，師范生應(yīng)根據(jù)自己的研究興趣及知識(shí)儲(chǔ)備，在教師或者相關(guān)領(lǐng)域研究者的指導(dǎo)下，主動(dòng)嘗試設(shè)計(jì)教育科研方案，運(yùn)用不同研究方法開展教育科學(xué)研究，并嘗試發(fā)表教育科研論文，由此不斷積累自身教育科研經(jīng)驗(yàn)，在有意義的教育科研活動(dòng)中提升自身教育科研能力。

(二)教師方面

首先，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法。即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)講授法的單一選擇傾向，多使用啟發(fā)式教學(xué)；給師范生充足的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)師范生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；教師應(yīng)該避免教學(xué)語言過于枯燥乏味，多設(shè)置開放性問題，給師范生討論與想象的空間，激發(fā)師范生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教育科研能力培養(yǎng)的重視與指導(dǎo)。教師除了傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)師范生教育科研能力的訓(xùn)練；在教學(xué)過程中營造積極的科研氛圍，引導(dǎo)師范生參與教育科研活動(dòng)；結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，布置適當(dāng)?shù)恼n后教育科學(xué)研究任務(wù)，鍛煉師范生的教育科學(xué)研究實(shí)際操作能力；注重培養(yǎng)師范生的科研論文寫作能力，并且通過專門講授論文寫作技巧以及親自評(píng)閱、指導(dǎo)、修改科研論文等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

(三)學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，適當(dāng)增加教育科研類課程的比例，為師范生提供更多學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)和開展教育科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注意課程設(shè)置的連貫性與銜接性以及與師范生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和研究能力的匹配性。在大一階段，學(xué)校應(yīng)為師范生設(shè)置了解和認(rèn)識(shí)教育科研的入門課程，在大二與大三階段設(shè)置教育科研的專項(xiàng)知識(shí)與實(shí)踐類課程，而大四階段則設(shè)置綜合運(yùn)用類型的課程，因此引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)式的教育科研課程的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高他們的教育科研能力。

其次，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生開展教育科研活動(dòng)的積極性。對(duì)師范生，學(xué)?？稍O(shè)置參與教育科研活動(dòng)的專門或必修學(xué)分，制定相關(guān)規(guī)定，適時(shí)檢查師范生參與教育科研活動(dòng)的情況，對(duì)于主動(dòng)參與教育科研活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或是發(fā)表高質(zhì)量論文及作品的師范生給予相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)教師，學(xué)校可以提出一定的指導(dǎo)師范生開展教育科研活動(dòng)的任務(wù)，在教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育科學(xué)研究并取得一定成果后給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金或者職稱評(píng)定優(yōu)先等獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，學(xué)校可搭建諸如學(xué)術(shù)社團(tuán)、交流會(huì)、活動(dòng)周、主題講座、師生教育科研成果展示與評(píng)比等教育科研平臺(tái)，通過多樣化的方式為師范生之間、師生之間提供更多的教育科學(xué)研究交流與討論機(jī)會(huì)，從而營造良好科研氛圍，促進(jìn)師范生思維火花的碰撞，使其教育科研能力更上一層樓。