試論高職教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素：質(zhì)量、特色與自適應(yīng)

譚慶明

(桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001)

隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展、社會(huì)價(jià)值取向的日益多元和職業(yè)教育體系的不斷分化，高職教育的功能定位不斷得到擴(kuò)展和延伸，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用也愈發(fā)凸顯。近年來(lái)，針對(duì)職業(yè)教育改革、“雙高計(jì)劃”建設(shè)、教育現(xiàn)代化、產(chǎn)教融合、校企合作等重點(diǎn)領(lǐng)域，國(guó)家先后印發(fā)了一系列指導(dǎo)性文件進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，高職教育被賦予了更為艱巨的時(shí)代重任和使命擔(dān)當(dāng)。在新的歷史起點(diǎn)上，高職教育如何突破傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念的掣肘、如何精準(zhǔn)把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)、如何高度契合社會(huì)、市場(chǎng)的需求等這些問(wèn)題的解答不僅是詮釋高職教育價(jià)值與意義的重要依據(jù)，也是高職教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、質(zhì)量：維系高職教育存續(xù)的邏輯起點(diǎn)

高職教育作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要構(gòu)成，其核心問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)是人才培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題，則是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。

(一)秉持動(dòng)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

在教育語(yǔ)境下，質(zhì)量是一個(gè)具有多維屬性的概念，通常包括教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量又是檢驗(yàn)教育教學(xué)全過(guò)程成效的終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作為一種類型教育，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀有別于學(xué)科型普通高等教育的價(jià)值取向，主要表征為就業(yè)導(dǎo)向、能力本位和注重實(shí)踐創(chuàng)新，這也是高職教育的基礎(chǔ)特性。但同時(shí)，高職教育的人才培養(yǎng)并非是一個(gè)封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，而是在高職教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律影響下不斷進(jìn)行著調(diào)整變化的動(dòng)態(tài)體系，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的樣態(tài)。因此，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀必須符合其自身發(fā)展的要求，必須契合不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也必須緊隨職業(yè)教育內(nèi)外環(huán)境的變化不斷充實(shí)和調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，包括學(xué)生應(yīng)習(xí)得的具體知識(shí)、應(yīng)掌握的實(shí)踐能力、應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)等，這主要體現(xiàn)于高職院校的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐于教育教育的全過(guò)程。這是高職教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的理念基礎(chǔ)。

(二)平衡“規(guī)?！惫┙o和“質(zhì)量”要求的關(guān)系

高等教育包括通常理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育[1]。在國(guó)際教育分類法(2011版)中，高職教育大類被編類為5B級(jí)，對(duì)應(yīng)的是實(shí)用型、技術(shù)技能型、職業(yè)專門化的高等教育。作為我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中不可或缺的組成部分，高職教育始終肩負(fù)著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)。從功能屬性來(lái)看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切需要大量技術(shù)技能型人才，尤其需要的是具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ哪芄で山场?/p>

當(dāng)前，全國(guó)共有高等職業(yè)院校1418所，在校生1134萬(wàn)人，5.8萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要領(lǐng)域[2]。同時(shí)，高職教育自2019年起已擴(kuò)招100萬(wàn)。顯然，高職教育已經(jīng)擁有并將持續(xù)保持十分龐大的體量。毋須諱言，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生命線，在規(guī)模之上熔鑄質(zhì)量促使量變引發(fā)質(zhì)變，平衡好“規(guī)?！焙汀百|(zhì)量”的關(guān)系，是高職教育升華地位自信、功能自信和類別自信的重要路徑。但一所院校的教育生態(tài)承載能力是有限的，院校追求規(guī)模發(fā)展雖然短期內(nèi)有助于提高辦學(xué)效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻進(jìn)一步擠占了教育資源，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的滑落。雖然從規(guī)模到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變問(wèn)題已長(zhǎng)期受到關(guān)注，但在目前國(guó)家高度重視發(fā)展高職教育的形勢(shì)下，如何成功實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變已經(jīng)顯得迫在眉睫。因此，高職院校需要進(jìn)一步結(jié)合自身的實(shí)際，合理規(guī)劃和使用有限的教育教學(xué)資源，既要適當(dāng)承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)，也要正確處理規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的關(guān)系，主動(dòng)通過(guò)產(chǎn)教融合及校企合作多方化解教學(xué)資源稀釋的影響，找到規(guī)模和質(zhì)量平衡的支點(diǎn)，這也是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建“三位一體”的質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)體系

毫無(wú)疑問(wèn)，一套行之有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)體系是檢驗(yàn)高職教育成效及優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑的重要手段。然而，當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)體系還存在很多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)目的不夠明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面、評(píng)價(jià)過(guò)程不夠合理、操作性差，其結(jié)果是最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度不高，“嚴(yán)把人才培養(yǎng)出口關(guān)”這一要求也難以真正實(shí)現(xiàn)。因此，在高職院校自身以外，將社會(huì)、學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的根本性轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起院校、社會(huì)、學(xué)生“三位一體”的質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)體系，緊密圍繞高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)際需求及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)類別進(jìn)一步明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，建立人才培養(yǎng)前、中、后三段式人才培養(yǎng)狀態(tài)指標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)在不同階段的具體要求和質(zhì)量狀態(tài)，反映出人才培養(yǎng)工作在各階段的實(shí)際效果，并根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行適時(shí)改進(jìn)，形成評(píng)價(jià)—改進(jìn)—評(píng)價(jià)的循環(huán)螺旋式上升操作體系。

二、特色：高職教育創(chuàng)新發(fā)展的理性訴求

質(zhì)量是在特色基礎(chǔ)上的質(zhì)量，沒(méi)有特色的質(zhì)量是失去靈魂的卓越；特色是在質(zhì)量前提下的特色，沒(méi)有質(zhì)量的特色只是脫離本源的噱頭。因此，高等職業(yè)教育在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)前提下，還應(yīng)凸顯特色這一關(guān)鍵訴求。

(一)創(chuàng)新辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色

不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念、形成辦學(xué)特色是優(yōu)質(zhì)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。唯有理念先進(jìn)、特色定位準(zhǔn)確，才能找到“和而不同”的發(fā)展路徑[3]。而辦學(xué)理念的確立和辦學(xué)特色的形成有著密不可分的聯(lián)系。高職院校辦學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于時(shí)代責(zé)任與使命，在充分繼承和發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)秀成分的基礎(chǔ)上，緊密契合院校自身未來(lái)發(fā)展的需要、契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、契合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，擺脫當(dāng)前辦學(xué)理念趨同化、盲目化、空泛化趨向，將高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高水平社會(huì)服務(wù)的實(shí)際要求內(nèi)化為辦學(xué)自覺(jué)和價(jià)值追求，從而孕育出高職院校的辦學(xué)特色。其中，形成辦學(xué)特色的核心在于創(chuàng)新理念、保證質(zhì)量，重點(diǎn)在于真正融合院校所處地域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、自然特征、社會(huì)文化、人才需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，根本方法在于走差異化發(fā)展道路。通過(guò)不斷凸顯優(yōu)勢(shì)、因地制宜、持續(xù)發(fā)展、形成實(shí)效，注重培育院校自身特色發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，形成獨(dú)有的發(fā)展軌跡與特色領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域、不同定位、不同發(fā)展側(cè)面上創(chuàng)造卓越，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色引領(lǐng)。

(二)創(chuàng)新人培模式，凸顯專業(yè)特色

高職院校辦學(xué)特色的首要表征是其專業(yè)特色。若要形成、保持并強(qiáng)化其自身的辦學(xué)特色，必須將專業(yè)特色的形成作為首要建設(shè)內(nèi)容，而要凸顯專業(yè)特色，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新涉及教育目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)制度、評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新，是一個(gè)系統(tǒng)化工程。新世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不少高職院校在追求多專業(yè)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、效益發(fā)展的過(guò)程中，雖然硬件條件得到不斷完善，但人才培養(yǎng)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育理論型教育模式的束縛，專業(yè)特色愈發(fā)暗淡，導(dǎo)致不同院校間人才培養(yǎng)模式趨同，極易造成高職教育發(fā)展“中等水平陷阱”局面。因此，高職教育需要結(jié)合自身實(shí)際確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索工學(xué)交替、知行合一的教學(xué)模式改革，打造高職教育的“一流課程”及“金課”，完善高職教育學(xué)分制、學(xué)徒制、“1+X”等制度，構(gòu)建多主體、多層次、多階段的多元評(píng)價(jià)體系，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)、凸顯專業(yè)特色。尤其是當(dāng)前大力發(fā)展的職業(yè)本科為高職院校探索專業(yè)特色發(fā)展提供了新的思路，如何進(jìn)一步通過(guò)專業(yè)“揚(yáng)棄”、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)來(lái)彰顯院校自身特色，成為下一階段高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。

(三)創(chuàng)新協(xié)作路徑，打造品牌特色

當(dāng)前職業(yè)教育面臨認(rèn)同危機(jī)的一個(gè)重要因素就在于缺乏品牌效應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的發(fā)展雖然較大地依賴于行政主導(dǎo)，但在高職教育生態(tài)中，同樣存在“物競(jìng)天擇”的法則，當(dāng)然這一法則并非直接體現(xiàn)于高職院校是否能夠存續(xù)的問(wèn)題上，而是體現(xiàn)在高職院校的未來(lái)發(fā)展?jié)摿?、社?huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)可度、雇主滿意度等方面，進(jìn)而影響高職院校的品牌及聲譽(yù)。當(dāng)前，高校間的競(jìng)爭(zhēng)已不僅僅是學(xué)校作為主體的競(jìng)爭(zhēng)，而是大學(xué)所在地方政府、大學(xué)聯(lián)盟甚至校友及相關(guān)社會(huì)關(guān)系的組團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)[4]。因此，要充分發(fā)揮院校與政府、行業(yè)以及各類利益相關(guān)者之間的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新協(xié)作內(nèi)容與形式，平衡各方利益訴求，實(shí)現(xiàn)協(xié)作效益最大化，以不斷提升院校自身的品牌特色及效益。事實(shí)上，國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)與高職品牌特色建設(shè)具有同構(gòu)性，其目的即是打造中國(guó)特色的高職教育品牌，既包括品牌院校建設(shè)，也包括品牌專業(yè)的建設(shè)。而從普通高職院校的角度上看，在辦學(xué)資源有限的前提下，更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“有所為、有所不為”的原則，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合與校企合作，拓寬合作渠道，集中優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建最能體現(xiàn)自身價(jià)值取向、最能彰顯自身歷史積淀、最能契合區(qū)域發(fā)展要求、最能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生共鳴、最能挖掘本校師生創(chuàng)新潛力的項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，如特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色冠名班、大師工作站等，最終打造形成有較大影響力的品牌特色。

三、自適應(yīng)：高職教育服務(wù)能力不斷提升的內(nèi)驅(qū)力

高職教育的發(fā)展既能夠秉承歷史的脈絡(luò)，同時(shí)又受到不斷變化發(fā)展著的外部環(huán)境影響，這種影響直接體現(xiàn)在其社會(huì)服務(wù)能力上。院校只有提供高品質(zhì)服務(wù)，才能從社會(huì)獲得發(fā)展所需的各類資源[5]。而高職教育社會(huì)服務(wù)能力的提升，則主要來(lái)源于高職教育各維度在復(fù)雜環(huán)境中的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。

(一)院校維度：提升教育管理水平和自我調(diào)整能力

作為一種面向行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)特定職業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才的教育類型，高職教育需要與社會(huì)保持十分緊密的聯(lián)系并能夠與時(shí)俱進(jìn)。從高職院校的角度審視，其專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、理論創(chuàng)新結(jié)構(gòu)必須能夠及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化的要求，這就要求院校在提升內(nèi)部教育教學(xué)治理水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好在思想認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)、管理制度、保障體系上進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的準(zhǔn)備。從這一層面來(lái)說(shuō)，院校一是注重質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展，及時(shí)改造升級(jí)原有優(yōu)勢(shì)專業(yè)，探索院校高水平高職專業(yè)的建設(shè)；二是注重對(duì)接新興職業(yè)，完善專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向、市場(chǎng)為引領(lǐng)，提升校內(nèi)設(shè)置專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；三是注重強(qiáng)化專業(yè)集群化建設(shè)，破除專業(yè)壁壘，推動(dòng)跨專業(yè)融合，提升院校整體服務(wù)能力；四是加強(qiáng)理論創(chuàng)新，提升成果轉(zhuǎn)化效益，強(qiáng)化理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和適應(yīng)性；五是創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作形式，通過(guò)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作反哺專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，積極開(kāi)展專業(yè)診斷與改進(jìn)，完善并及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系。通過(guò)提升院校自身教育教學(xué)各方面的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，努力達(dá)成人才輸送、技術(shù)輸送等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的供需平衡。

(二)教師維度：塑造“自我更新”的發(fā)展意識(shí)

教師是高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的核心主體，教師隊(duì)伍的社會(huì)服務(wù)能力直接影響著院校的整體服務(wù)水平。高職院校教師充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展的客觀要求，更是其自身職業(yè)發(fā)展的需要[6]。但顯然，社會(huì)服務(wù)能力并不是高校教師與生俱來(lái)的素質(zhì)構(gòu)成[7]，而主要是在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中逐漸習(xí)得。目前，高職院校教師存在社會(huì)服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐能力不足、參與社會(huì)服務(wù)層次較淺、平臺(tái)搭建效果不佳等問(wèn)題，當(dāng)然大環(huán)境下也缺乏教師參與社會(huì)服務(wù)的組織激勵(lì)機(jī)制。從教師的立場(chǎng)來(lái)審視，筆者認(rèn)為，需要把塑造“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)作為提高其自身社會(huì)服務(wù)能力的關(guān)鍵，這是一種自覺(jué)的、內(nèi)生的、更具有持續(xù)性的動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展水平較高的體現(xiàn)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、充分意識(shí)到參與社會(huì)服務(wù)的重要性，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)責(zé)任感，主動(dòng)承擔(dān)行業(yè)企業(yè)橫向課題、服務(wù)項(xiàng)目及應(yīng)用技術(shù)研究，充分利用校內(nèi)外服務(wù)平臺(tái)，自覺(jué)提升自身的專業(yè)實(shí)踐技能，不斷提升自身參與社會(huì)服務(wù)所必需的知識(shí)遷移能力、成果轉(zhuǎn)化能力、信息研判能力、自主探索能力及自我調(diào)整能力等，將“自我更新”意識(shí)內(nèi)化為參與社會(huì)服務(wù)的行為準(zhǔn)則，使社會(huì)服務(wù)活動(dòng)成為教師教學(xué)職能、科研職能的自然延伸及個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐。

(三)學(xué)生維度：培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的未來(lái)潛力

當(dāng)前知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)更迭的速度越來(lái)越快，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期越來(lái)越短，職業(yè)變化與崗位變遷越來(lái)越頻繁，但職業(yè)院校新知識(shí)新技能傳授的節(jié)奏也越來(lái)越與時(shí)代脫節(jié)，其結(jié)果是導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以契合最新崗位技術(shù)的要求，更無(wú)法解決現(xiàn)場(chǎng)一線源源不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力尤其是解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的技術(shù)能力和發(fā)展?jié)摿Τ蔀楦呗氃盒?chuàng)新發(fā)展、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的未來(lái)趨勢(shì)。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，一是要掌握基礎(chǔ)能力素質(zhì)，注重提升溝通表達(dá)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、理論學(xué)習(xí)能力等，既要擁有崗位勝任能力，也要擁有職業(yè)適應(yīng)性能力，為解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；二是掌握終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ軌螂S時(shí)整合多方位、多渠道、多角度獲取的新信息，緊跟外部環(huán)境變化及時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系和技能體系的更新，既習(xí)得基本專業(yè)技能，也要習(xí)得適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展變化的能動(dòng)性，不斷提升自我管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力；三是掌握知識(shí)遷移能力及現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用能力，生成一種跨職業(yè)的、可攜帶的、個(gè)性化的、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)成長(zhǎng)基因，能夠在隨時(shí)發(fā)生變化的環(huán)境中獲取新的職業(yè)知識(shí)和技能，滿足就業(yè)、轉(zhuǎn)崗以及在新領(lǐng)域中個(gè)人發(fā)展的需要，確保在面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)擁有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

影響高職教育不斷發(fā)展的因素有很多，但質(zhì)量、特色和適應(yīng)調(diào)節(jié)能力是其創(chuàng)新發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵性因素。國(guó)家“雙高計(jì)劃”提出了高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，確立了一批支持建設(shè)的院校及專業(yè)，這些院校及專業(yè)本身具有較高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量、較大影響力的辦學(xué)特色和較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，未來(lái)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)。而數(shù)量更多的普通高職院校及專業(yè)，則更需要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走差異化的發(fā)展道路突出教育教學(xué)特色，提高社會(huì)服務(wù)能力不斷擴(kuò)大區(qū)域影響力，提升院校品牌及聲譽(yù)。顯然，質(zhì)量、特色、自適應(yīng)能力是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。