“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

侯 英

(桂林師范高等?？茖W(xué)校 物理與工程技術(shù)系，廣西 桂林 541199)

一、引言

信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力[1]，它不僅包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等多個(gè)層面，甚至還包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將這些用于信息問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息素養(yǎng)是師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本條件，更是其未來(lái)發(fā)展的必備素養(yǎng)。當(dāng)前，教育技術(shù)環(huán)境全面升級(jí)、教育服務(wù)供給方式創(chuàng)新、課堂結(jié)構(gòu)與流程再造、教育大數(shù)據(jù)成為重要生產(chǎn)要素等都正發(fā)生著深刻變化，師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也隨之被提上更高的議事日程。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，將繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[2]。為此，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)教育信息化，把培養(yǎng)師范生良好的信息素養(yǎng)作為重要課題。

二、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)約

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育領(lǐng)域，信息互聯(lián)技術(shù)(ICT)的應(yīng)用將從互聯(lián)網(wǎng)連接、硬件、軟件配備以及云計(jì)算等方面，逐步延伸到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、自帶設(shè)備、穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、3D 打印、學(xué)習(xí)分析等課堂教學(xué)新技術(shù)。這對(duì)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，絕不是單一信息技術(shù)教學(xué)方式變革，而是包括教育觀念、教學(xué)主體、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)資源等在內(nèi)的多維嬗變。

(一)教育觀念的再定位聚焦

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“教育不再把讓人實(shí)際擁有知識(shí)、能力作為唯一重要的育人方向，而是致力于提升人自由互聯(lián)的智慧作為其核心價(jià)值追求”[3]。信息化對(duì)教育的最大意義不在其技術(shù)力量本身，而是通過(guò)技術(shù)促進(jìn)教育范式的變化、形成教育變革[4]。這一時(shí)代的教學(xué)以開(kāi)放和創(chuàng)新為活的靈魂，不單意味著隨時(shí)隨地的教學(xué)，它更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)觀念與行為模式的轉(zhuǎn)變，要求培養(yǎng)兼具傳統(tǒng)傳承和現(xiàn)代意識(shí)及未來(lái)精神的新人。

(二)教學(xué)主體的素質(zhì)再優(yōu)化全面

現(xiàn)在的師范生生活在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，他們屬于信息社會(huì)的數(shù)字原住民，通過(guò)先前的學(xué)習(xí)與手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)與使用能力。而他們畢業(yè)后面對(duì)的學(xué)生是“數(shù)字土著”的一代，是“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的學(xué)生，對(duì)他們而言，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不僅是一種工具，更是一種生活方式。尤其是智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，使得學(xué)習(xí)者很容易接觸、獲取各類信息，進(jìn)而打破了師生間的知識(shí)鴻溝，要求課程越來(lái)越可以滿足學(xué)習(xí)者，而不是安排學(xué)習(xí)者。這對(duì)師范生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教學(xué)信息，進(jìn)行信息與資源的再優(yōu)化、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。

(三)教學(xué)形態(tài)的再延伸打造

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，以互聯(lián)網(wǎng)為中介，涌現(xiàn)了諸多以個(gè)性化、量身定制、即時(shí)互動(dòng)為特點(diǎn)的課程服務(wù)。這是新的教學(xué)方式，它營(yíng)造了高參與度和強(qiáng)體驗(yàn)感的課堂氛圍，促進(jìn)了師生間一對(duì)一的交流和學(xué)生問(wèn)題的針對(duì)性解決，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能。同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：線下的教育同樣有網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，努力將線上課堂優(yōu)勢(shì)與線下課堂融合融通。而這需要教師不斷提升自身的素養(yǎng)，特別是與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連的信息素養(yǎng)。

(四)教學(xué)資源的再豐富活化

一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)的集文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為一體的信息資源為教師提供了各種新鮮的立體化教學(xué)素材；另一方面，新一代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算技術(shù)為豐富的信息資源提供無(wú)所不在的計(jì)算空間，有效地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及其他教學(xué)活動(dòng)。教師可以借助教育網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)，打破時(shí)空界限，將所需要的內(nèi)容分學(xué)科分板塊調(diào)用，在平臺(tái)上進(jìn)行混合式教學(xué)、教研互助和專業(yè)引領(lǐng)。而這些資源和平臺(tái)的利用，是建立在教師有較強(qiáng)的信息意識(shí)和良好的信息能力之上的。

三、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的診察

國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究始于20世紀(jì)90年代末，對(duì)在校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到各方面的重視。高師院校也相繼開(kāi)設(shè)了不同的課程，致力于提升師范生的信息化教育教學(xué)能力，而且發(fā)展迅速，成果豐碩。當(dāng)前，教育改革的過(guò)程是激烈、快速的。高師院校一方面為師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起了原動(dòng)力作用，另一方面又像滾木的推動(dòng)者一樣難以適應(yīng)其加速度的發(fā)展，因而還存在一些亟待重視和改進(jìn)的問(wèn)題。

(一)學(xué)校的前瞻性統(tǒng)籌謀劃不足

1.管理導(dǎo)向存在偏差。受主客觀因素的影響，師范院校的工作重點(diǎn)過(guò)多地放在設(shè)備更新、電子課件、多媒體展示等層面上，而沒(méi)有善用設(shè)備；過(guò)度沉迷在信息化所展現(xiàn)的那些直接效果上，而沒(méi)有對(duì)人的主體作用作深層反思，使得作為單純技術(shù)和工具的信息化所帶來(lái)的積極因素最終或多或少地被作為本體的傳統(tǒng)教育同化甚至湮滅了[4]3。

2.課程體系不太嚴(yán)密。課程是提升師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。但一些高師院校將信息素養(yǎng)培養(yǎng)簡(jiǎn)單化，只開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，不夠重視與信息素養(yǎng)密切相關(guān)課程的系統(tǒng)化、一體化設(shè)置，缺失信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程；在課程實(shí)施中關(guān)注課堂教學(xué)有余，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠；或者是缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與支撐手段，使理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不盡科學(xué)。沒(méi)有明晰而充分地將信息素養(yǎng)體現(xiàn)到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系中；沒(méi)有將信息素養(yǎng)有效延伸到學(xué)科教學(xué)，落實(shí)到課堂任務(wù)當(dāng)中；沒(méi)有將信息素養(yǎng)的外化及實(shí)效作為實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的重要評(píng)定指標(biāo)。這些都直接或間接導(dǎo)致師范生無(wú)法有效經(jīng)歷信息素養(yǎng)的教育與體驗(yàn)過(guò)程，使其信息素養(yǎng)特別是信息能力難以有效提升。

(二)教師的與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)不夠

1.信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前，部分教師對(duì)信息技術(shù)存在著誤解或偏見(jiàn)，有的推崇“信息技術(shù)萬(wàn)能論”，有的秉持“技術(shù)無(wú)用論”，有的沉迷于“數(shù)字化享樂(lè)主義”。還有的意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，但懶于關(guān)注了解，惰于實(shí)踐探索。凡此種種，都導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)參加信息化教學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的意識(shí)；缺少研究信息化教學(xué)項(xiàng)目的行動(dòng)；欠缺將信息化落實(shí)到教學(xué)的意愿。

2.信息化教學(xué)能力不高。當(dāng)前，大多數(shù)教師的信息化教學(xué)能力偏弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的快速獲取、辨析、高效處理能力不高，有的教師甚至僅僅充當(dāng)搬運(yùn)工，把搜索到的資源不加篩選、分析，全部轉(zhuǎn)給學(xué)生；有的則是沒(méi)有對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行提煉，創(chuàng)造新知識(shí)，只是將紙質(zhì)教材照搬投影給學(xué)生；有的教師雖有想法，但苦于媒體平臺(tái)、軟件操作能力不足。還有不少教師缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，缺乏信息技術(shù)與課程整合的能力，無(wú)法掌握以信息技術(shù)為支持的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)、管理。

(三)學(xué)生自我提升的動(dòng)力不強(qiáng)

1.學(xué)習(xí)成才意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)觀念及其對(duì)應(yīng)教學(xué)方式的影響，加之在相對(duì)寬松自主的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生放松對(duì)自身的要求，上網(wǎng)更多的是消磨時(shí)間，把大量時(shí)間和精力花在打游戲、追劇、聊天等網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)中。還有一些學(xué)生以自己沒(méi)有計(jì)算機(jī)、使用公用機(jī)房不方便，或是社團(tuán)活動(dòng)忙等為由不愿意花時(shí)間精力提升自身的信息素養(yǎng)。

2.消極應(yīng)付現(xiàn)象突出。許多學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的參與，較大程度上是為了簡(jiǎn)單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于要完成的作業(yè)也免不了局限于利用網(wǎng)絡(luò)的搜索、復(fù)制和粘貼。還有的上課只是忙著抄寫(xiě)教師課件展示的內(nèi)容，而沒(méi)有注重把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

由于上述原因，師范生信息素養(yǎng)的狀況并不樂(lè)觀。體現(xiàn)在信息意識(shí)方面，雖然都意識(shí)到了信息意識(shí)的重要性，但落實(shí)到微觀層面的具體應(yīng)用還比較薄弱，平時(shí)對(duì)信息的敏銳度和洞察力還很不夠，積累、應(yīng)用媒體工具的意識(shí)還比較欠缺。信息知識(shí)方面，不系統(tǒng)不全面，即使學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)掌握得也不夠扎實(shí)，對(duì)常用信息處理工具和本專業(yè)相關(guān)軟件工具在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用缺乏必要的了解。信息能力方面，信息技術(shù)與課程整合、對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備熟練應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、學(xué)科軟件、專用工具或移動(dòng)APP實(shí)施信息化教學(xué)等方面都與社會(huì)要求相距甚遠(yuǎn)。信息道德方面，對(duì)可疑信息進(jìn)行及時(shí)驗(yàn)證，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問(wèn)題沒(méi)有付諸具體行動(dòng)。

四、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的努力方向

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然上升為國(guó)家戰(zhàn)略，它是一種雙向連接，可持續(xù)地產(chǎn)生互動(dòng)、滲透、協(xié)同、耦合，其理念和技術(shù)推動(dòng)著教育領(lǐng)域的全方面裂變，推動(dòng)著全球教育資源優(yōu)化整合和高速發(fā)展[5]。高師院校應(yīng)當(dāng)站在辦人民滿意教育的高度，深入思考教育與技術(shù)、工具與價(jià)值的關(guān)系，從“信息化用在教育領(lǐng)域”向“在教育領(lǐng)域借鑒信息化的合理內(nèi)核” 轉(zhuǎn)變，凸顯科技對(duì)人的意義，讓“至善”這一至高追求達(dá)成于師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。

(一)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，培育一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

信息化蘊(yùn)藏的真正寶藏或許不在于單純的、實(shí)體意義的信息化本身，而在于從中擢升出的抽象層次的內(nèi)在精神。高師院校不應(yīng)當(dāng)僅僅重視教師利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)，而要探究信息化作為一種普遍的新生存狀態(tài)和思維方式及新方法論對(duì)教育范式的深層觸動(dòng)，培育有思想、懂教育、會(huì)技術(shù)的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.發(fā)揮智囊與中樞作用。如聯(lián)合國(guó)科教文組織所言：“只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候，只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新教育系統(tǒng)的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值”。[6]為此，在師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，高師院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授首先要超越對(duì)單純信息技術(shù)實(shí)體的關(guān)注，而將之轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷敕妒綄用娴慕梃b，及時(shí)完成“是什么”層面的改革行為向明晰“為什么”的有意義的境界轉(zhuǎn)換，進(jìn)而讓意義、價(jià)值引領(lǐng)培養(yǎng)過(guò)程，讓工具與技術(shù)釋放人性、人文的光芒，讓師范生的信息素養(yǎng)生成于人才培養(yǎng)改革過(guò)程和課堂教學(xué)之中。

2.促進(jìn)一線教師的持續(xù)成長(zhǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳遞式的知識(shí)流動(dòng)方式、傳授方式正向傳遞式、共享式、反哺式演變。為此，教師要努力從教書(shū)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繝顟B(tài)，從傳承狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新?tīng)顟B(tài)，從奉獻(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展?fàn)顟B(tài)[7]，克服教學(xué)變革給自身帶來(lái)的恐慌心理，主動(dòng)全面了解教育信息化對(duì)教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)組織模式等方面的影響與要求，并深入研究MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行信息化教學(xué)研究，將信息技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課堂教學(xué)，與日益完善的信息化教學(xué)環(huán)境互為條件，相互促進(jìn)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者。

(二)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

信息技術(shù)使得“知識(shí)外儲(chǔ)化”，光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等都可與一個(gè)圖書(shū)館比擬，而且它們可以非?？斓馗乱约氨浑S時(shí)調(diào)用。作為課程， 無(wú)須編織一個(gè)“大而全”的口袋，將這些所有的知識(shí)存貯在學(xué)習(xí)者的頭腦里，而只要使學(xué)習(xí)者具有必要的素質(zhì)信息素養(yǎng)，能夠?qū)W會(huì)在浩如煙海的信息和知識(shí)中找尋到所需要的東西即可[4]87。因此，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施全過(guò)程中。

1.科學(xué)精準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)。課程體系建設(shè)應(yīng)以提升師范生信息應(yīng)用能力為重點(diǎn)，解決學(xué)科問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的原則，將重心放在培養(yǎng)師范生自身選擇性地吸收對(duì)他個(gè)人真正有用的知識(shí)和創(chuàng)造出不斷更新的價(jià)值的能力上來(lái)。它內(nèi)在地要求學(xué)科專業(yè)建設(shè)將師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)照，分析出師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需開(kāi)設(shè)的課程與課程群，采用“分專業(yè)+可選模塊”的課程體系，讓“定制”合乎個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)程的教育成為可能。

2.循序漸進(jìn)的課程實(shí)施。堅(jiān)持以“應(yīng)用為導(dǎo)向，有梯度、分層次教學(xué)”的模式展開(kāi)。以教育技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)一年級(jí)新生，主要以公共必修課為主，開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《大數(shù)據(jù)思維》《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)與圖像設(shè)計(jì)》等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，提高信息意識(shí)和捕捉信息及辨別信息的能力。大二、大三是學(xué)習(xí)專業(yè)課的主要階段，主要圍繞學(xué)科專業(yè)采用通識(shí)必修和專業(yè)嵌入的模式，開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》《課件設(shè)計(jì)與制作》等教育技術(shù)和信息化學(xué)科教學(xué)課程。大二至大四則組織教育實(shí)習(xí)、信息化技能比賽等基于信息化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，以實(shí)踐為主，強(qiáng)化信息整合和應(yīng)用處理能力。

(三)以提高信息能力為核心，深入開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐

師范生具有學(xué)習(xí)者和準(zhǔn)教師的雙重身份，其學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力將直接影響到當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。作為信息素養(yǎng)的核心要素，信息能力的高低直接關(guān)系信息素養(yǎng)要素的養(yǎng)成，而能力必須是通過(guò)大量的實(shí)踐才能獲得的，為此，信息能力的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐貫穿始終。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練。當(dāng)前，各高師院校的信息化硬件條件都得到極大改善，建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室、智慧教室等，需要切切實(shí)實(shí)在教學(xué)中利用起來(lái)，讓師范生熟悉并體驗(yàn)運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.積極創(chuàng)新方法。例如通過(guò)WebQuest教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法等，選定模塊或課程開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練模式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新等，引導(dǎo)師范生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.突出實(shí)踐應(yīng)用。一方面，平時(shí)多設(shè)計(jì)布置綜合性的作業(yè)，開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用大賽、微課制作比賽、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升能力。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，如利用數(shù)字校園中的教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字化辦公系統(tǒng)、精品課程等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，組織見(jiàn)習(xí)，到中小學(xué)了解信息化的教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造的激情和反思的能力。

(四)以專業(yè)教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)活動(dòng)必須有豐富的信息資源來(lái)支撐。當(dāng)前，高師院校都建立了圖書(shū)館信息管理系統(tǒng)，購(gòu)買(mǎi)了不少數(shù)據(jù)庫(kù)，然而，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依托文獻(xiàn)信息資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)滿足課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

1.立足于學(xué)生發(fā)展需求。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，以需求為導(dǎo)向。無(wú)論是引進(jìn)還是自行開(kāi)發(fā)，資源的設(shè)計(jì)、制作和利用都要充分考慮師范生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，真正體現(xiàn)要什么教什么、缺什么補(bǔ)什么的要求，使師范生學(xué)習(xí)的參與度、廣度、深度、效度和自覺(jué)程度不斷提高，逐步從資料員的角色成為一個(gè)信息和知識(shí)的駕馭著、使用者。

2.突出信息資源的應(yīng)用。一是突出易用性，盡量做到界面顯示友好，信息清晰明了，用戶界面的操作簡(jiǎn)單方便，向用戶傳遞的信息及時(shí)而準(zhǔn)確，利用界面的自動(dòng)與智能功能讓用戶感到輕松。二是增強(qiáng)專業(yè)性，目前網(wǎng)絡(luò)不乏海量的信息資源，但需要師生需要投入大量的時(shí)間精力去搜索鑒別。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，能夠讓師生更高效地親近、了解和使用信息資源，同時(shí)也可以將教學(xué)過(guò)程中的生成資源積累下來(lái)，作為后續(xù)教學(xué)的資源。三是彰顯人文性，要建立多種用戶信息行為收集渠道，健全信息反饋機(jī)制，滿足檢索的查全率、查準(zhǔn)率，從而做到信息資源服務(wù)的有效、可靠和可持續(xù)。

(五)以職前職后融通為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

職前教育是教師教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)合格師資人才，職后教育重在造就高水平的教師，是職前教育的深化。師范生作為“未來(lái)教師”，必須融通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。為更好地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)互相銜接和補(bǔ)充，提升師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建高師院校、教育管理部門(mén)、中小學(xué)校為主體共同協(xié)作的協(xié)同育人機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。

1.堅(jiān)持網(wǎng)上協(xié)同。搭建協(xié)同育人信息平臺(tái)，為師范生教學(xué)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)提供實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)資源、創(chuàng)新型合作與系統(tǒng)化評(píng)價(jià)服務(wù)，對(duì)師范生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和線上針對(duì)性指導(dǎo)，解決因時(shí)空限制而導(dǎo)致高師院校專家、輔導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)之間難以協(xié)同的問(wèn)題。

2.注重實(shí)踐激勵(lì)。結(jié)合中小學(xué)校教師的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，通過(guò)“曬課”“評(píng)課”，組織師范生對(duì)一線教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，讓其感受一線教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步增進(jìn)其對(duì)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)與了解。

3.突出互助成長(zhǎng)。鼓勵(lì)師范生與一線教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)教師教育類在線課程，雙方全程支持，即時(shí)陪伴，通過(guò)在線課程開(kāi)展協(xié)同互助學(xué)習(xí)，利用信息交流手段實(shí)現(xiàn)師范生和一線教師深度交流與專業(yè)互助成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“過(guò)去，全世界的教育制度總是成為各種趨勢(shì)的追隨者，而不是這些趨勢(shì)的創(chuàng)造者。現(xiàn)在，教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于變革，而不是對(duì)變革作出反映”[8]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)會(huì)過(guò)時(shí)、更新或被淘汰，知識(shí)也不具備完全的客觀性，唯有精神永恒。可以預(yù)見(jiàn)，信息素養(yǎng)將在提供一個(gè)靠近人的心靈、情感和需要方面具有越來(lái)越直接的作用和價(jià)值。擁有良好信息素養(yǎng)的“準(zhǔn)教師”“未來(lái)教師”在帶領(lǐng)新一代學(xué)生和大眾從適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代向超越，甚至是引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。