小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中人文滲透的問(wèn)題及其解決對(duì)策

李榮華

（大嶺山鎮(zhèn)教育管理中心，廣東 東莞 523820）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基本要求。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養(yǎng)的過(guò)程（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)，2012）。[1]教育的價(jià)值不僅是傳授知識(shí)、技能，還要在深層意義上使人成為人，引導(dǎo)個(gè)體生命走向完美、和諧、幸福的境界（李斌、徐波鋒，2015）。[2]由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的育人重任。然而，不少教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中總習(xí)慣于孤立地講解詞匯知識(shí)，使學(xué)生單一地識(shí)別和孤立地記憶單詞，忽視應(yīng)有的詞匯運(yùn)用技能的訓(xùn)練，忽略應(yīng)有的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言應(yīng)有的體驗(yàn)、思考、分析、表達(dá)等學(xué)習(xí)過(guò)程。這明顯與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教材的編寫(xiě)思路不相吻合。這也是造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)言表達(dá)能力和自信嚴(yán)重不足，教學(xué)效果極其不佳的部分原因。因此，分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中人文滲透缺失的原因，探索培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，使學(xué)生在人文素養(yǎng)提升的同時(shí)，又進(jìn)一步增強(qiáng)詞匯運(yùn)用的能力，讓二者相輔相成，相得益彰，必將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生理想的效果。

一、詞匯教學(xué)中人文滲透存在的問(wèn)題

1.對(duì)教材編寫(xiě)的思路把握不準(zhǔn)確

筆者所在的地區(qū)主要使用小學(xué)英語(yǔ)PEP教材，這套教材是按照對(duì)話（Let’s talk）、詞匯（let’s learn）、故事（Story time）、語(yǔ)音（let’s spell）、讀寫(xiě)（Read and write）等課型板塊的編排方式。因此，不少教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，其任務(wù)只重在教詞，能突出體現(xiàn)對(duì)詞匯本身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)即可。至于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)話教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)、故事教學(xué)這類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)的任務(wù)，由此造成只重詞匯知識(shí)的傳授，而輕詞匯運(yùn)用的訓(xùn)練、更忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象。然而本套教材編寫(xiě)的總體思路卻是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)，即話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)。其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)中本身包含了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。由于教師對(duì)教材編寫(xiě)思路把握不準(zhǔn)確，致使詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信意志、思維品質(zhì)、人文品格等的培養(yǎng)成了一個(gè)泡影。

2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會(huì)不透徹

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)要求中明確提出了“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題（中國(guó)教育部，2012）。[3]所謂表達(dá)，是用口語(yǔ)或文字將思想感情表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)是將思維所得的成果用語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、行為等方式反映出來(lái)的一種行為。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)的方式應(yīng)該是基于話題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)?！氨磉_(dá)”的含義本身就包含了對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的雙層意義。因此，詞匯教學(xué)中忽略應(yīng)有的人文滲透，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，與課標(biāo)精神及其詞匯教學(xué)要求極不吻合。同時(shí)也反映出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和詞匯教學(xué)的要求并非真正領(lǐng)會(huì)。

3.對(duì)課堂教學(xué)策略的探索不深入

一些教師對(duì)義務(wù)教育階段的課程性質(zhì)、目標(biāo)、理念以及詞匯教學(xué)的目標(biāo)要求縱然有所了解，并有意愿將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，但是，由于對(duì)課堂詞匯教學(xué)中人文滲透的策略探索不夠深入，沒(méi)有具體的方式、方法或策略，人文滲透的過(guò)程不能水到渠成，常常以“口號(hào)式”、“標(biāo)簽式”的德育教育方式呈現(xiàn)在課堂上，沒(méi)能給學(xué)生深入的思考，深切的體會(huì)，沒(méi)能給學(xué)生在思想上、意識(shí)上予以直接的體驗(yàn)和感受，正像一件美麗的衣服上綴了一塊塊不合適的補(bǔ)丁，凸顯而不和諧，沒(méi)有真正起到人文滲透的效果。

二、詞匯教學(xué)中實(shí)施人文滲透的策略

通過(guò)不斷實(shí)踐，我們總結(jié)出“以語(yǔ)篇孕育人文——從交際中發(fā)掘人文——引用名言警句提升人文”的詞匯教學(xué)人文滲透策略，在此與廣大同仁分享。

1.以詞謀篇，孕育人文基礎(chǔ)

人文的元素總是孕育在語(yǔ)篇的情境語(yǔ)境和整體的意義之中，語(yǔ)篇是人文生存和生成的基礎(chǔ)。因此，我們根據(jù)語(yǔ)篇（discourse）是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言（胡狀麟，1994）[4]，并具有完整性、連貫性、交際性等特點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中，我們根據(jù)詞匯教學(xué)板塊主要突顯詞匯，交際語(yǔ)言不夠明顯的特點(diǎn)，首先依托單元話題情境，為每個(gè)學(xué)時(shí)的目標(biāo)教學(xué)詞匯構(gòu)建生存的語(yǔ)篇，將零散的單詞有機(jī)地融入到具有整體意義的語(yǔ)篇話題之中，變零散的單詞為整體的語(yǔ)篇，一方面賦予詞匯交際的意義和靈魂，幫助學(xué)生較好地感知詞匯的生命意義和功能，另一方面有意識(shí)地在語(yǔ)篇中播下人文生成的種子，為后續(xù)教學(xué)中的人文滲透奠定基礎(chǔ)，收到了不錯(cuò)的效果。例如，教學(xué)PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go?B Let’s learn 中的 ate fresh food,went swimming,took pictures,bought gifts四個(gè)短語(yǔ)時(shí)，我們構(gòu)建了以下對(duì)話式語(yǔ)篇：

Amy:How was your over summer holiday?

Wu Yifan:It was good.

Amy:What did you do over your summer holi?day?

Wu Yifan:Last summer holiday,I ate fresh food every day.And I went swimming every week?end.Last August,I went to Shanghai.I took lots of pictures there.And I bought gifts for my friends.

Amy:Wow!That sounds great!But can you make your holiday more meaningful?

如此語(yǔ)篇的構(gòu)建，既為所教學(xué)的四個(gè)“吃喝玩樂(lè)”短語(yǔ)建立了有機(jī)的生存環(huán)境，同時(shí)有意識(shí)地埋下But can you make your holiday more meaningful？這一人文生成的種子，為后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理安排周末活動(dòng)，過(guò)“Meaningful holiday life”奠定了人文生成的基礎(chǔ)。

2.以篇交際，發(fā)掘人文內(nèi)涵

以詞謀篇，只是為運(yùn)用詞匯創(chuàng)造了有利的環(huán)境和條件。語(yǔ)篇中的人文元素，猶如礦藏中的黃金，還需要在用詞交際的過(guò)程中發(fā)掘，甚至打磨，才有望在詞匯教學(xué)中綻放人文的光彩。

（1）培養(yǎng)表達(dá)自信，彰顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)之一。也是對(duì)學(xué)生最基本的人文關(guān)懷。因此，在詞匯教學(xué)中，我們采用基于語(yǔ)篇交際的詞匯教學(xué)方式，改變一味地傳授詞匯知識(shí)，使學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地吸收詞匯個(gè)體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，有著良好的效果。例如，在教學(xué)PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A Let’s learn中的red,yellow,green,blue這四個(gè)單詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞匯的意思，初步學(xué)會(huì)認(rèn)讀之后，教師就竭力培養(yǎng)學(xué)生詞匯表達(dá)的自信心。

T：What color do you like?

S：I like red.

T：Say out something red,please.

S：Red book/pen/…

T：Say out something red you have/like,please.

S：I have/like a red pencil/eraser/…

通過(guò)對(duì)學(xué)生自信表達(dá)的引領(lǐng)，既使學(xué)生較好地熟練掌握了詞匯的生命意義和功能，又有機(jī)有效的鏈接和滾動(dòng)了文具、水果等學(xué)過(guò)的舊詞匯。新舊詞匯的有效鏈接與運(yùn)用，使學(xué)生知識(shí)增量，能力增強(qiáng)，智慧增值，極大地提振了學(xué)生詞匯表達(dá)的自信心，較好地彰顯了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

（2）挖掘交際內(nèi)涵，催生學(xué)生的人文思考

人文的光彩，思想的火花，常常在交際碰撞中催生。因此，我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯交際的同時(shí)，有意識(shí)地挖掘語(yǔ)篇所潛在的人文化內(nèi)涵，催生學(xué)生的人文思考，行云流水，水到渠成，使學(xué)生語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的發(fā)展融為一體，收效可喜。例如，一位老師在教學(xué)ate fresh food時(shí)，通過(guò)挖掘以下交際語(yǔ)篇的內(nèi)涵，較好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

T：Look!What fresh food did WuYifan eat last week?（出示文本圖片）

S1：He ate fresh fish and vegetables.

T：Yes.I often ate fresh food，too.I ate many fresh apples.What fresh food did you eat?

S1：……

當(dāng)學(xué)生們紛紛表達(dá)之后，教師順勢(shì)滲透What do you think of eating fresh food?的思考，有效地催生了學(xué)生對(duì)吃fresh food的思考。

S1：I think eating fresh food is good for our health.

S2：I think eating fresh food can make people beautiful.

S3：I think eating fresh food is safe.

……

對(duì)交際語(yǔ)篇內(nèi)涵的挖掘，不但促進(jìn)了學(xué)生的思考，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，真可謂一舉多得。

（3）鏈接生活實(shí)際，催生學(xué)生的人文行為

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為有益于社會(huì)的人。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，以“以詞交際——鏈接生活——培養(yǎng)行為”為教學(xué)思路，逐步催生學(xué)生對(duì)交際中有關(guān)人文的思想、意識(shí)、概念、信念等人文因素的思考，有利于內(nèi)化和催生學(xué)生的人文行為。例如，一位老師教學(xué)eat fresh food，學(xué)生產(chǎn)生了Eating fresh food is good for our health/can make people beauti?ful/is safe這樣的生活意識(shí)時(shí)，教師有意識(shí)地鏈接生活，較好地催生了學(xué)生的人文言行：So what will you do in your future life?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想異彩紛呈：S1：I will eat fresh food ev?ery day.S2：I will tell my parents to eat more fresh fruits andvegetables.S3：I will feed my rabbits with fresh vegetables.等等。就這樣，Eating fresh food is good for our health這一抽象的生活意識(shí)就較好地內(nèi)化為學(xué)生對(duì)自己、父母、甚至對(duì)動(dòng)物的具體的關(guān)愛(ài)，使詞匯教學(xué)中的人文滲透收到了理想的效果。

3.引用名言警句，提升學(xué)生的人文品味

名言警句，語(yǔ)言精煉，含蓄典雅，有的給人以啟示，有的給人以教育，有的催人奮進(jìn)，其作用不可低估。與詞匯教學(xué)相關(guān)的名言、警（錦）句、諺語(yǔ)，隨處可見(jiàn)，如果教師能夠堅(jiān)持不懈地在教學(xué)中有意識(shí)地加以引用，并有機(jī)有效地引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，不斷引領(lǐng)學(xué)生將其內(nèi)化，將有效豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生的人文品味。

（1）保持引用名言警句教學(xué)習(xí)慣

保持在教學(xué)中引用名言警句的習(xí)慣，相機(jī)而動(dòng)，有助于提升課堂教學(xué)效果。如教學(xué)eat cakes等食物時(shí)，滲透You can’t eat your cake and have it,too（魚(yú)與熊掌不可兼得）；教學(xué)time滲透Time and tide wait for no man（歲月不等人），或All time is no time when it is past（光陰一去不復(fù)返）；當(dāng)學(xué)到See和believe后可滲透See?ing is believing（患難見(jiàn)真情）；教學(xué)Money時(shí)可滲透Money isn’t everything（錢(qián)不是萬(wàn)能的）；當(dāng)學(xué)了me和dog后可滲透Love me,love my dog（愛(ài)屋及烏），等等。這樣的引用與滲透，將較好地豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用名言警句

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出“豐富課程學(xué)習(xí)資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道?！保ㄖ袊?guó)教育部，2012）[5]為此，如果教師能持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生人人擁有一本抄寫(xiě)積累本，把教師在課堂教學(xué)中常引用的名言警句，以及學(xué)生在課外閱讀中積累的，甚至只是他們自己覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外記錄、閱讀、積累，將較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累為了運(yùn)用，運(yùn)用方能提升。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的東西并適時(shí)加以運(yùn)用是十分重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，一位老師發(fā)現(xiàn)班上有幾名學(xué)生希望提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但又改不了年幼貪玩的習(xí)慣時(shí)，教師就根據(jù)這一情境，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的名言或警句，編一段勸說(shuō)同學(xué)的對(duì)話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生說(shuō)到Y(jié)ou can’t eat your cake and have it,too.Time and tide wait for no man.No pains,no gains.等。教師在詞匯教學(xué)，甚至其它課型的教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這些富有哲理、喻義深刻、啟迪性較強(qiáng)的名言或警句，適時(shí)對(duì)學(xué)生耳濡目染，并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日積月累，積沙成塔，積水成淵，將有效地提升學(xué)生的人文口味。

三、結(jié)語(yǔ)

提倡在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施人文滲透，并非每個(gè)詞、每個(gè)話題教學(xué)的必須。但是，教師必須持續(xù)具備這樣的思想意識(shí)，把在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施人文滲透的思想常掛于心，付之于行，不懈思考小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中人文滲透的內(nèi)容、方法和策略，適時(shí)適度地加以滲透，有效奠定詞匯學(xué)習(xí)的人文基礎(chǔ)，充分挖掘以詞交際的人文內(nèi)涵，有機(jī)催生學(xué)生的人文行為，始終飽含對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)需求的關(guān)愛(ài)，人文的光輝必將照亮學(xué)生在前行的路上越行越遠(yuǎn)，越行越穩(wěn)。