批改網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 健，徐 芳

（安徽理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

反饋是激勵(lì)和鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[1]。近年來(lái)隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)增多，師資變得緊張，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常采用大班模式。面對(duì)龐大的學(xué)生群體，大學(xué)英語(yǔ)教師在作文評(píng)改中普遍存在任務(wù)繁重、效率低下、反饋不及時(shí)等問(wèn)題。張雪梅認(rèn)為，由于寫作反饋質(zhì)量不高以及反饋針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，我國(guó)二語(yǔ)寫作教學(xué)大多呈現(xiàn)出費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象[2]。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合……在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素”[3]，這為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革指出了明確的方向。作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能及語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)寫作進(jìn)行自動(dòng)評(píng)改，有望成為一種可以有效緩解教師費(fèi)時(shí)低效批改現(xiàn)狀的寫作評(píng)改模式。

國(guó)外寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)起步比國(guó)內(nèi)早，目前較成熟穩(wěn)定的主要有PEG、IEA、E-rater、Holt Online Essay Scoring、IntelliMetric TM 等。PEG評(píng)改關(guān)注語(yǔ)言形式，IEA更注重文章內(nèi)容，E-rater則既重形式又重內(nèi)容。而Holt On?line Essay Scoring和IntelliMetric TM的技術(shù)更為先進(jìn)，可以從遣詞造句、內(nèi)容體裁、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法語(yǔ)體、寫作格式等角度評(píng)析學(xué)生的作文。但是這些評(píng)改系統(tǒng)主要應(yīng)用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的寫作反饋和評(píng)估，對(duì)于我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性不強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)雖然起步較晚，但已經(jīng)取得了較快的發(fā)展。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)梁茂成教授團(tuán)隊(duì)成功研發(fā)的“大規(guī)?？荚囉⒄Z(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，得到了國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者的一致肯定。另外還有冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)。冰果側(cè)重于對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)，給出總體評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，不對(duì)文章的細(xì)節(jié)作出評(píng)析。針對(duì)中國(guó)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋的需求，句酷批改網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱為“批改網(wǎng)”）是目前國(guó)內(nèi)眾多高校推廣使用的一種基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的網(wǎng)上智能作文批改系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)反饋、按句點(diǎn)評(píng)、抄襲檢測(cè)和提供各種數(shù)據(jù)分析等優(yōu)點(diǎn)。但是，許多教師和學(xué)生在使用過(guò)程中也逐漸發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)雖然具有許多優(yōu)點(diǎn)，但評(píng)改中仍存在一些明顯的問(wèn)題和不足，因此對(duì)于該評(píng)改系統(tǒng)有必要進(jìn)行一些深入細(xì)致的探討，分析其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的適用性和局限性，以便教師和學(xué)生能更加合理有效地使用它，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

我校于2015年開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入批改網(wǎng)，學(xué)生可以在網(wǎng)上在線完成并提交寫作，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分、給出具體反饋意見(jiàn)。本研究選取了筆者任課的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩班學(xué)生分別為73和77人，要求他們每周在批改網(wǎng)上提交一篇作文，并根據(jù)批改網(wǎng)提供的反饋信息自行進(jìn)行修改再提交，修改次數(shù)不限，整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

1.2 研究問(wèn)題

本研究擬探討批改網(wǎng)在提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作能力中的應(yīng)用情況，具體而言，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1）學(xué)生對(duì)自己寫作能力的認(rèn)同度如何？他們大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在著哪些問(wèn)題和困難？他們希望得到什么樣的反饋？

2）與傳統(tǒng)的教師書(shū)面反饋相比，學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的認(rèn)可度如何？批改網(wǎng)的使用能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力？在哪些方面對(duì)他們的幫助最大？

3）批改網(wǎng)在作文評(píng)改和反饋中還存在哪些局限性？可以采取什么樣的改進(jìn)措施？

1.3 研究工具

針對(duì)以上研究問(wèn)題，本研究采用了定性與定量研究相結(jié)合的方法，具體研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、作文樣本分析。

1）問(wèn)卷調(diào)查：在為期一個(gè)學(xué)期的批改網(wǎng)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐后，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷使用半開(kāi)放式，參照了石曉玲研究中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容[4]，并且根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況作了相應(yīng)修改，進(jìn)行了信度和效度檢測(cè)。問(wèn)卷包括選擇題和問(wèn)答題兩類，總共10題，內(nèi)容涉及學(xué)生英語(yǔ)寫作能力自我認(rèn)知，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作中的困難和薄弱項(xiàng)以及期望得到的反饋方式，他們對(duì)批改網(wǎng)反饋的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度等。

2）訪談：為了更深入地了解師生對(duì)批改網(wǎng)寫作反饋的評(píng)價(jià)及該評(píng)價(jià)系統(tǒng)在作文評(píng)改中存在的問(wèn)題和局限性，抽取了本校5名大學(xué)英語(yǔ)教師和參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的8名學(xué)生進(jìn)行訪談，8名學(xué)生按照多次批改網(wǎng)反饋結(jié)果，從優(yōu)秀、良好、中等、不及格不同等級(jí)各選出2名。

3）作文樣本分析：隨機(jī)抽取了10篇待評(píng)改的作文，同時(shí)由批改網(wǎng)和任課教師進(jìn)行評(píng)閱反饋，比較分析兩者在反饋形式、反饋側(cè)重點(diǎn)、反饋評(píng)語(yǔ)、作文得分等方面的異同點(diǎn)。

2．結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的自我認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作水平自我認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷148份。結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生自我寫作水平認(rèn)同度不高，81.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平差或一般，只有14.7%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作水平較好，選擇很好和很差的學(xué)生比例共為4%。針對(duì)寫作中面臨的主要問(wèn)題，學(xué)生的選擇呈現(xiàn)出多樣性：40.7%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作中思想內(nèi)容表達(dá)不清，32.7%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作整體邏輯性、連貫性差，58.7%的學(xué)生認(rèn)為句型結(jié)構(gòu)單一，65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己用詞不當(dāng)、詞匯單調(diào)，68.7%的學(xué)生認(rèn)為寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤較多?？梢?jiàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為寫作中自己在詞匯、語(yǔ)法和句型方面比較欠缺，有待進(jìn)一步改善和提高。

2.2 學(xué)生期望的寫作評(píng)改方式

在對(duì)學(xué)生期望的寫作評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查中，37.3%的學(xué)生喜歡教師個(gè)別式面批，36.7%的學(xué)生喜歡批改網(wǎng)評(píng)改，26%的學(xué)生選擇教師書(shū)面評(píng)改。顯然，相比較而言，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教師書(shū)面反饋認(rèn)同度不高，更多的學(xué)生還是喜歡教師個(gè)別式面批和批改網(wǎng)評(píng)改兩種方式。但是教師個(gè)別式面批這一反饋方式在如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不太現(xiàn)實(shí)，以我校為例，面對(duì)著采取大班授課的三個(gè)班級(jí)的兩百多名學(xué)生，教師很難能經(jīng)常進(jìn)行面對(duì)面的寫作反饋輔導(dǎo)。而批改網(wǎng)這一評(píng)閱方式反饋及時(shí)高效，可以有效緩解教師評(píng)改的壓力，受到很多學(xué)生的青睞，其接受程度與教師個(gè)別式面批相當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)提供的反饋反復(fù)修改作文，直到得到一個(gè)比較滿意的分?jǐn)?shù)。而在教師書(shū)面評(píng)改中，51.3%的學(xué)生喜歡教師詳細(xì)評(píng)改詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤，這一方面與他們的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)較薄弱有關(guān)，另一方面可能是由于長(zhǎng)期受到教師傳統(tǒng)評(píng)閱方式的影響。另外有35.3%的學(xué)生喜歡教師只標(biāo)出錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，學(xué)生自行修改，這或許可歸因于中國(guó)學(xué)生的“面子觀”，以及學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生不贊同教師作文評(píng)改只有總體印象評(píng)語(yǔ)（8.7%）或只給出作文等級(jí)或分?jǐn)?shù)（4.7%），而由于學(xué)生人數(shù)和時(shí)間的限制，這是當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)教師作文評(píng)改普遍采用的方式。因此把批改網(wǎng)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中是非常有必要的，有望改善當(dāng)前作文評(píng)改普遍費(fèi)時(shí)低效和反饋滯后的現(xiàn)狀。

2.3 學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)反饋的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度

在學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)反饋評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查中，批改網(wǎng)位居首位的優(yōu)勢(shì)是反饋及時(shí)（85.3%），這也是批改網(wǎng)相對(duì)于嚴(yán)重滯后的傳統(tǒng)教師反饋?zhàn)畲蟮膬?yōu)點(diǎn)；其次是學(xué)生能實(shí)時(shí)獲知作文的分?jǐn)?shù)（71.3%），這或許是批改網(wǎng)廣受歡迎的重要原因之一。按句點(diǎn)評(píng)也被許多學(xué)生（66.7%）認(rèn)為是批改網(wǎng)一個(gè)比較突出的優(yōu)勢(shì)，這與教師書(shū)面評(píng)改中學(xué)生最喜歡教師詳細(xì)評(píng)改詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤相吻合。批改網(wǎng)能指出作文每個(gè)句子中的拼寫、詞匯、語(yǔ)法、搭配錯(cuò)誤，并給出相應(yīng)的修改建議，文中的錯(cuò)誤和問(wèn)題一目了然。接著是批改網(wǎng)提供反饋評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能了解作文的總體情況（48.7%）。最后是批改網(wǎng)推薦近義詞的辨析和使用，有利于詞匯知識(shí)的儲(chǔ)備（35.3%）。對(duì)于批改網(wǎng)使用中存在的問(wèn)題，學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟氖桥木W(wǎng)只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法方面的評(píng)改，關(guān)于思想內(nèi)容、邏輯性、篇章結(jié)構(gòu)的反饋較少（70%）。其次是有些批改不準(zhǔn)確或是作出了錯(cuò)誤的評(píng)判（51.3&），許多明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤批改網(wǎng)未能識(shí)別出（30.7%），批改網(wǎng)提供的反饋意見(jiàn)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠清晰，不明白該怎樣修改（29.3%）。另外還有一部分學(xué)生不習(xí)慣在線寫作和修改（25.3%）。隨后我們又對(duì)批改網(wǎng)的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中哪部分的幫助最大進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示批改網(wǎng)對(duì)用詞方面的幫助最大（54.7%），其次是語(yǔ)法（39.3%），然后是內(nèi)容的邏輯性和連貫性、篇章結(jié)構(gòu)（6%）。這一調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步印證了批改網(wǎng)評(píng)改作文時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，即批改網(wǎng)借助于大量語(yǔ)料庫(kù)的使用，對(duì)詞匯的使用評(píng)改最多，同時(shí)適當(dāng)兼顧語(yǔ)法錯(cuò)誤的批改，但對(duì)文章的思想內(nèi)容、邏輯性和連貫性、篇章結(jié)構(gòu)反饋涉及較少。

2.4 批改網(wǎng)在作文評(píng)改中存在的問(wèn)題和局限性

為了更加客觀深入地了解批改網(wǎng)在作文評(píng)改中存在的問(wèn)題和局限性，我們隨機(jī)選取了教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間布置的作文On College Students’Self-care Ability中的10篇學(xué)生習(xí)作為例，分別由批改網(wǎng)和英語(yǔ)教師同時(shí)進(jìn)行評(píng)改，比較兩種評(píng)改方式有什么相似和相異之處，同時(shí)對(duì)5名大學(xué)英語(yǔ)教師和參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的8名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

教師和批改網(wǎng)作文評(píng)改樣本的對(duì)比分析以及對(duì)師生的訪談結(jié)果顯示，批改網(wǎng)評(píng)改和教師批改兩種方式在其反饋內(nèi)容大體上是一致的，兩者都非常關(guān)注對(duì)作文中拼寫、用詞、語(yǔ)法方面的反饋，而這正是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，這類反饋對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是非常有幫助和必要的。除此之外，教師反饋還注重文章的內(nèi)容，上下文的邏輯性和連貫性以及文章的篇章結(jié)構(gòu)，批改網(wǎng)在這些方面關(guān)注得卻比較少。其次，批改網(wǎng)作出的反饋有時(shí)比較籠統(tǒng)，不具有指導(dǎo)性，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往對(duì)此感到困惑，不知如何修改；批改網(wǎng)不能識(shí)別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子[5]，對(duì)作文中的句子一般也不會(huì)作出大的調(diào)整和修改，它更傾向于指出一些局部錯(cuò)誤。而教師反饋則不同，教師對(duì)作文的評(píng)改一般比較具體，他們對(duì)各種錯(cuò)誤通常會(huì)直接作出修改，反饋清晰明了；對(duì)使用不妥當(dāng)?shù)木渥咏處煏?huì)作出大的調(diào)整，甚至重寫句子，這樣的反饋對(duì)寫作者具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在作文評(píng)分方面，批改網(wǎng)和教師表現(xiàn)出較大的差異，批改網(wǎng)給的分?jǐn)?shù)普遍偏高，如對(duì)于抽取的10篇習(xí)作，批改網(wǎng)和教師給出的評(píng)分平均分分別為11.5分和9分。不過(guò)，批改網(wǎng)基于語(yǔ)料庫(kù)，在“推薦表達(dá)”、“學(xué)習(xí)提示”中會(huì)列舉出文中某表達(dá)的近義詞或同義詞，在“拓展辨析”中會(huì)指出某個(gè)搭配在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻次，這些舉措十分有利于拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)，而教師在評(píng)改中很少會(huì)涉及此類反饋信息。

3.教學(xué)建議與啟示

本研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作水平較低，急待提高，他們期望得到高效及時(shí)的寫作反饋，他們普遍喜歡教師個(gè)別式面批。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師很難在人數(shù)眾多的學(xué)生中實(shí)施寫作的個(gè)別式面批。批改網(wǎng)作為輔助教師批改英語(yǔ)寫作的在線服務(wù)系統(tǒng)，能為學(xué)生提供及時(shí)、個(gè)性化的寫作評(píng)改，同樣受到越來(lái)越多學(xué)生的喜歡。他們樂(lè)意根據(jù)批改網(wǎng)提供的反饋信息對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，直到得到滿意的結(jié)果。批改網(wǎng)實(shí)時(shí)、個(gè)性化的反饋能極大地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情和學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，尤其在拼寫、用詞和語(yǔ)法方面其詳盡的評(píng)閱給予了學(xué)生極大的幫助，同時(shí)可以有效緩解教師反饋批改時(shí)繁重的工作量。但是批改網(wǎng)的運(yùn)用中同時(shí)存在著一些問(wèn)題和局限性，比如批改網(wǎng)重拼寫、用詞和語(yǔ)法的反饋，輕句型分析、文章內(nèi)容、邏輯性和連貫性、篇章結(jié)構(gòu)的反饋，而這同樣是一篇好的文章需要特別關(guān)注的地方，所以批改網(wǎng)評(píng)改后，學(xué)生在這些方面收獲甚微，獲取的幫助有限，因此在今后的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們針對(duì)批改網(wǎng)的使用有如下建議：

批改網(wǎng)研發(fā)人員需要和一線英語(yǔ)教師和專家一起，努力完善批改網(wǎng)這一自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，增強(qiáng)它的智能性和作文評(píng)閱信度和效度，在以下幾個(gè)方面改進(jìn)和提高：1） 更多增加對(duì)文章內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的反饋和評(píng)改；2）除了“推薦表達(dá)”、“學(xué)習(xí)提示”中詞匯的推薦使用和辨析，希望批改網(wǎng)能提供更多的經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；3）開(kāi)發(fā)批改網(wǎng)的更多在線互動(dòng)功能，使學(xué)生之間、師生之間隨時(shí)可以就寫作中的問(wèn)題進(jìn)行在線溝通、交流；4）添加批改網(wǎng)的范文自動(dòng)篩選功能，從班級(jí)中選出優(yōu)秀范文供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

未來(lái)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在合理利用批改網(wǎng)輔助寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)融教師反饋、批改網(wǎng)評(píng)閱、同伴互評(píng)為一體的多元寫作反饋模式，綜合不同寫作反饋方式的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)批改網(wǎng)評(píng)閱的局限性以及教師單一反饋模式的不足，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋效率和質(zhì)量，從而最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。