PDCA循環(huán)的“中高職五年一貫制”思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進探索

洪冬梅

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022)

伴隨著我國職業(yè)教育改革持續(xù)推進，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接已成為函待解決的重大問題。其中，課程銜接是中高職教育銜接的核心所在。思想政治理論課在培養(yǎng)“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。為此，實現(xiàn)中高職思想政治理論課銜接必然是中高職課程銜接建設(shè)的應(yīng)有之義。本文運用持續(xù)改進的循環(huán)管理理論，探索出提升“中高職五年一貫制”思想政治理論課程銜接質(zhì)量的有效方法。

一、PDCA循環(huán)的內(nèi)涵及特征

PDCA循環(huán)最初是美國著名的統(tǒng)計學(xué)家、被尊稱為“現(xiàn)代質(zhì)量管理之父”的沃特·阿德曼·休哈特(Walter A. Shewhtar)于1930年構(gòu)想。被美國質(zhì)量管理專家戴明博士推廣運用于質(zhì)量持續(xù)改進的管理活動。PDCA循環(huán)分為4個階段，分別是計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Act)[1]。P階段主要是確定工作目標(biāo)及制定工作計劃，D階段主要是實施計劃中的相關(guān)內(nèi)容，C階段主要是檢查執(zhí)行計劃過程中出現(xiàn)的問題， A階段主要是處理前一階段結(jié)果：肯定改進成效，總結(jié)成功經(jīng)驗并加以規(guī)范化，對于沒有解決的問題，提交下一個PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA循環(huán)呈現(xiàn)出如下特征：一是環(huán)環(huán)相扣。PDCA循環(huán)是圍繞著同樣目標(biāo)的一環(huán)扣一環(huán)順序運行的有機整體。二是持續(xù)循環(huán)。PDCA循環(huán)是一個循環(huán)結(jié)束又開始新的一輪循環(huán)，在周而復(fù)始的循環(huán)中，將成功的經(jīng)驗予以肯定，失敗的教訓(xùn)進行總結(jié)。其體現(xiàn)了實踐—認識—再實踐—再認識的發(fā)展規(guī)律。三是階梯上升。PDCA循環(huán)是在不同水平上循環(huán)。每個循環(huán)結(jié)束后，質(zhì)量水平就會上升一步。以此為基礎(chǔ)再進入下一個循環(huán)，不斷運轉(zhuǎn)，穩(wěn)步遞進。

二、中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進循環(huán)的構(gòu)建

運用PDCA循環(huán)理論，分析課程銜接過程中存在問題，通過不斷進行改進加以化解問題，推動課程銜接持續(xù)向前發(fā)展。本文的中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進循環(huán)將被設(shè)計成“4+8”，“4”表示四個階段，即制定計劃、實施教學(xué)、監(jiān)控評價和總結(jié)提高，“8”表示8個步驟，即分析銜接現(xiàn)狀、明確改進目標(biāo)、執(zhí)行改進措施、建立組織保障、監(jiān)控實施過程、評價實施效果、總結(jié)經(jīng)驗推廣、完善改進措施[2]，做到緊扣主旨、環(huán)環(huán)相連、持續(xù)上升。總而言之，PDCA循環(huán)為中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進提供了理論基礎(chǔ)。

三、PDCA循環(huán)應(yīng)用于中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進中的實踐設(shè)想

依據(jù)上述構(gòu)建的課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進循環(huán)，依據(jù)中高職學(xué)校實際情況，循序漸進推動中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量工作走上管理科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

第一階段：制定計劃階段

具體是通過對中高職學(xué)校實地考察、中高職思想政治理論課教師面談、中職生和高職生訪談及企業(yè)調(diào)查，分析中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接現(xiàn)狀，據(jù)此來制定詳細改進計劃。

步驟1： 分析銜接現(xiàn)狀

毋庸置疑，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接在中高職院校實踐探索中積累了豐富的經(jīng)驗，但還存在如下問題：

1.部分中高職院校對思想政治理論課重要性認識還不足。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上高屋建瓴地闡明了開好思想政治理論課的長遠意義，隨之黨和政府出臺了針對思想政治理論課一系列政策文件，并且地方教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)三令五申，反復(fù)強調(diào)思想政治理論課對學(xué)生成長成才、對社會和國家的巨大作用。但是，部分中高職院校仍然沒有從思想上認識到思想政治理論課重要性，他們更多將關(guān)注點落在學(xué)生熟練掌握技能，順利找到工作，提高學(xué)校就業(yè)率。因此，中高職院校對思想政治理論課不夠重視，就不會認真思考中職和高職兩個學(xué)段思想政治理論課銜接問題，自然不可避免地會在課程銜接效果上打折扣。

2.目前中高職五年一貫制思想政治理論課銜接還缺少整體設(shè)計。如五年一貫制思想政治理論課在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程評價方面都是分別制定，還沒有做到銜接整體安排，于是就出現(xiàn)了課程目標(biāo)的層次不鮮明、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)倒掛、教學(xué)方法銜接不到位等現(xiàn)象。

3.大部分思想政治理論課教師缺乏銜接意識和能力，溝通交流平臺尚未搭建等。因此，需要學(xué)校采取各種措施調(diào)動思想政治理論課教師積極性，主動參與課程銜接教學(xué)改革當(dāng)中。

4.中高職五年一貫制思想政治理論課銜接教學(xué)質(zhì)量保障主體職責(zé)分工不清晰，全校教育教學(xué)人員的教學(xué)質(zhì)量保障意識淡薄，支撐中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的教學(xué)管理運行機制不完備，課程銜接經(jīng)費落實不到位。這樣就會導(dǎo)致課程銜接教學(xué)質(zhì)量不佳。

步驟2： 明確改進目標(biāo)

在分析中高職五年一貫制思想政治理論課銜接須改進問題的基礎(chǔ)上，將在思想認識、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進行有效整合提升，以達到課程銜接教學(xué)成效最優(yōu)目的。

第二階段：實施教學(xué)階段

課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進的關(guān)鍵階段是執(zhí)行改進計劃。因為本階段是關(guān)乎著預(yù)期目標(biāo)能否達成，所以需要嚴(yán)格落實制定計劃。

步驟3： 執(zhí)行改進措施

1. 強化對思想政治理論課重要性認識

思想政治理論課為職業(yè)院校職業(yè)教育落實立德樹人提供保障，理應(yīng)是職業(yè)教育改革的重要一環(huán)。所以，部分中高職院校要進一步加深對思想政治理論課的認識，從發(fā)展大局和長遠出發(fā)，站在立德樹人高度，準(zhǔn)確定位其功能，投入必要的財力和政策，構(gòu)建系列配套機制，為中高職五年一貫制思想政治理論課銜接保障護航。

2. 加強中高職五年一貫制思想政治理論課銜接系統(tǒng)性設(shè)計

針對中高職五年一貫制思想政治理論課銜接，中高職院校要整體上設(shè)計兩個不同學(xué)段的思想政治理論課，使之體現(xiàn)出系統(tǒng)性和階段性。唯有如此，才能做到中高職五年一貫制思想政治理論課前后照應(yīng)、循序漸進，保證育人目標(biāo)的一致性、同向性。

第一，課程目標(biāo)的銜接。新時代學(xué)校思想政治理論課是以“引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度執(zhí)行、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3]為目標(biāo)，這一目標(biāo)理應(yīng)是中高職思想政治理論課的共同目標(biāo)，是課程目標(biāo)銜接的出發(fā)點。同時，還要根據(jù)中職和高職學(xué)生理論認知和需求水平的層次性與差異性，設(shè)定適合不同學(xué)段的思想政治理論課課程目標(biāo)。如，中職學(xué)段呈現(xiàn)思想政治理論課課程目標(biāo)是并進式的，即由教育者主導(dǎo)性地引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)科知識以外，還需向中職生輸入價值引導(dǎo)，如正確職業(yè)理念，實現(xiàn)知識體系與價值體系同行。高職學(xué)段呈現(xiàn)思想政治理論課課程目標(biāo)是雙向互動式的，即高職生具備一定的理性認識和感性判斷能力，教育者將教學(xué)內(nèi)容輸入學(xué)生受眾后，需要等待學(xué)生主體對等的信息反饋，在雙方的信息傳輸中實現(xiàn)學(xué)生主體對知識體系自我吸收，對價值體系從自我認知到認同到踐行。以職業(yè)道德領(lǐng)域為例，中職《職業(yè)道德與法治》要著眼于幫助中職生了解職業(yè)道德基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容以及時代變遷等內(nèi)容的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，增強遵守職業(yè)道德和提高職業(yè)技能的自覺性。高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》要向高職生闡釋新時代對高素質(zhì)勞動者職業(yè)道德素質(zhì)的要求，理解我國加快建設(shè)制造強國與高素質(zhì)勞動者的關(guān)系。促使高職生發(fā)自內(nèi)心感悟到職業(yè)道德對職業(yè)發(fā)展和人生成長的重要性，并將此感悟轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)會根據(jù)社會發(fā)展需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習(xí)慣，自覺踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業(yè)道德境界。

第二，課程內(nèi)容的銜接。課程目標(biāo)的具體化是通過課程內(nèi)容表現(xiàn)出來。所以，課程實施者要發(fā)揮主觀能動性，緊緊圍繞課程目標(biāo)，立足學(xué)生年齡特征、思想發(fā)展水平和現(xiàn)實社會要求等，構(gòu)建出層次清晰、完整、螺旋上升的課程內(nèi)容，彌補中高職五年一貫制思想政治理論課課程內(nèi)容銜接的縫隙。如，中高職五年一貫制思想政治理論課課程內(nèi)容都應(yīng)該要系統(tǒng)開展馬克思主義及中國化的理論教育，社會發(fā)展歷史和現(xiàn)實的綜合演變教育，社會主流意識形態(tài)和個人健康成長的價值歸向教育，但也會因?qū)W段不同會呈現(xiàn)層次。如中職學(xué)段的《中國特色社會主義》重在知識目標(biāo)，從最簡單的感性知識入手，讓學(xué)生對中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)等基本理論觀點有了初步認識；高職學(xué)段的《毛浙東思想和中國特色社會主義理論體系概論》側(cè)重在能力目標(biāo)，由淺入深，把知識點和理論講深講透，幫助學(xué)生對中國共產(chǎn)黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解，提升運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題的能力。

第三，教學(xué)方法的銜接。完美呈現(xiàn)出課程內(nèi)容需要通過有效的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)所需的教學(xué)效果。因此，習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課教學(xué)提出的“八個統(tǒng)一”要求是中高職五年一貫制思想政治理論課教學(xué)方法銜接理論依據(jù)。為此，我們要以理論依據(jù)為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育要求、與中高職學(xué)生知情意行發(fā)展的特點，探索有效的教學(xué)方法，使得中高職五年一貫制思想政治理論課程理論更加有溫度，更能真正打動人心。如，中職學(xué)段思想政治理論課則可以采用情景教學(xué)法、小組討論法、體驗教學(xué)法等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考；到了高職學(xué)段的思想政治理論課則可以借鑒專業(yè)課的教學(xué)方法，如工作過程系統(tǒng)化教學(xué)、現(xiàn)實模擬等多種針對性較強的教學(xué)方法，增加思想政治理論課的趣味性和互動性，實現(xiàn)思想政治理論課教育理念和目標(biāo)的滲透和傳遞。例如，中職學(xué)段的“領(lǐng)悟透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性”內(nèi)容，嘗試以“為什么眼見不一定為實”為議題，采用小組討論形式探討現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系；“世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展”內(nèi)容，采用案例分析方法理解人生發(fā)展與自然、社會和他人息息相關(guān)，學(xué)會在和諧共處中實現(xiàn)人生發(fā)展；“理解社會發(fā)展是實現(xiàn)人生夢想的客觀環(huán)境”內(nèi)容，以“‘中國制造 2025’為我們的職業(yè)發(fā)展提供了怎樣的舞臺”為議題，采用角色扮演、活動體驗方式，了解個人價值的實現(xiàn)離不開社會發(fā)展的大環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)迫切需要知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍；高職學(xué)段可以將“如何做到‘干一行、愛一行、專一行’”做為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)驅(qū)動法實施步驟完成，或者讓學(xué)生利用實習(xí)實訓(xùn)、三下鄉(xiāng)的機會，采取走訪調(diào)研優(yōu)秀工匠人成長成才歷程，從中理解愛崗敬業(yè)的意義，懂得樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體要求。

第四，考核評價的銜接。中高職五年一貫制思想政治理論課銜接最難的就是在于考核評價。因為思想政治理論課的學(xué)習(xí)程度及學(xué)科素養(yǎng)僅通過一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷、一次實踐活動測試、或者課題研究行動等方式是難以完全正確或是欠全面的。所以，在構(gòu)建課程考核評價的銜接上，一是注重考核評價的多角度、全方位。評價要有4個結(jié)合：終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價相結(jié)合、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。二是注重考核評價的多樣性。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，嘗試融合調(diào)查論文、訪談記錄、演講稿、體驗性活動作業(yè)、個人反思小結(jié)等方式，全面反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡；打破單純思想政治理論課教師評價，吸引專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、企業(yè)相關(guān)人員多元主體共同參與評價。三是注重考核評價的階段性。要符合學(xué)生成長變化的階段特征和課程教學(xué)的學(xué)段要求，在注重考試評價的延展的同時又有所側(cè)重。如中職學(xué)段思想政治課側(cè)重對學(xué)生知識認知與行為習(xí)慣的考核評價，高職學(xué)段思想政治理論課側(cè)重對學(xué)生理解、分析、運用知識解決問題能力的考核評價。力求實現(xiàn)中高職五年一貫制思想政治課課程考核評價在結(jié)構(gòu)、時空、邊界上的無縫對接。

3.重視配強中高職思想政治理論課教師隊伍，積極搭建溝通平臺

一是吸引優(yōu)秀思想政治理論課教師加入中高職院校，提高思想政治理論課教師隊伍水平[4]。由于開展中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的任務(wù)繁重，加上該課程的理論性很強，唯有具備堅定正確政治立場、學(xué)養(yǎng)深厚、教學(xué)能力強的思想政治理論課教師才能充分有效地發(fā)揮這類課程的作用和功能。為此，中職學(xué)校和高職院校應(yīng)采取多種措施縮小與普通本科院校的差距，增強學(xué)校吸引力，如改善學(xué)校辦學(xué)條件、提高思想政治理論課教師工作待遇等，讓更多優(yōu)秀高水平的思想政治理論課教師愿意投身于職業(yè)教育的思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，并且樂意進行中高職五年一貫制思想政治理論課銜接。二是注重對當(dāng)前就職于中高職院校的思想政治理論課教師課程銜接意識和能力的培訓(xùn)。嘗試將中職和高職的思想政治理論課教師安排在同一批培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容注重闡述開展中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的意義和現(xiàn)狀，講解如何有效實現(xiàn)課程在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及考核評價等方面的銜接。通過培訓(xùn)進一步提升中高職思想政治理論課教師銜接的意識和能力。三是積極搭建中職學(xué)校和高職院校的思想政治理論課教師溝通平臺。實施“大手牽小手”結(jié)對共建項目，開展中高職思想政治理論課教師相互聽課、集體備課、教學(xué)論壇、主題實踐活動。并且充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬中高職思想政治理論課教師交流互動的時間和空間，了解其學(xué)段的訴求、期待以及彼此互通、銜接的經(jīng)驗，整合資源力量，發(fā)揮集群效應(yīng)，提升中高職五年一貫制思想政治理論課實效性。

4.內(nèi)化質(zhì)量意識，共同推動銜接

一是中職學(xué)校與高職院校共同組織教育管理者、專業(yè)課教師、思想政治理論課教師開展教學(xué)質(zhì)量管理培訓(xùn)，形成相互認同的教學(xué)質(zhì)量管理理念，減少中高職五年一貫制思想政治理論課課程銜接的教學(xué)質(zhì)量保障措施實施過程中的阻力。二是建立符合中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量要求的管理制度和運行機制。中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合制定與中高職五年一貫制思想政治理論課銜接有關(guān)的教學(xué)管理文件、教師考核細則、學(xué)生評定標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)章制度，確保工作的科學(xué)化和制度化。三是加大專項經(jīng)費投入。在與中高職五年一貫制思想政治理論課銜接相關(guān)的教改課題立項、教師培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方面給予專項經(jīng)費上的支持，為推進中高職思想政治理論課銜接提供物質(zhì)保障。并且專項經(jīng)費的管理必須堅持使用目的明確、保證專款專用。

步驟4：建立組織保障

依據(jù)以高職院校為主導(dǎo)、依托中職學(xué)校、聯(lián)合開展施行的原則，建立中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的組織保障。

在校級領(lǐng)導(dǎo)層面，中職學(xué)校和高職院校共同建立中高職五年一貫制思想政治理論課銜接項目工作小組，該小組的組長由中職學(xué)校和高職院校的黨委書記共同擔(dān)任，成員包含分管思想政治理論課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、二級系部領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課負責(zé)人。項目工作小組依據(jù)《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》的文件要求，統(tǒng)一制定中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量改進工作指導(dǎo)方案，時時督查工作開展具體情況，審定年度中高職五年一貫制思想政治理論課銜接教學(xué)工作報告等事項。

在教學(xué)管理層面，中職學(xué)校和高職院校的教務(wù)處共同負責(zé)落實領(lǐng)導(dǎo)決策，將宏觀、抽象的文件轉(zhuǎn)化為微觀、具體的工作事項，并做好各項工作的對接、協(xié)調(diào)、管理和解答，讓中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量改進工作有條不紊進行。

在中職學(xué)校和高職院校的思想政治理論教學(xué)部層面，雙方通過定期召開專項教學(xué)會議形式，圍繞中高職五年一貫制思想政治理論課銜接主題，研討教學(xué)質(zhì)量改進中各種情況，在反思改進過程中摸索一套適合中高職五年一貫制學(xué)生進階發(fā)展的思想政治理論課教學(xué)模式。

第三階段：監(jiān)控評價階段

本階段主要是對中高職五年一貫制思想政治理論課銜接是否完成預(yù)期目標(biāo)進行監(jiān)控與評價。一旦出現(xiàn)未能達到預(yù)期目標(biāo)情況則會立即對實施方案進行重新調(diào)整，保證循環(huán)系統(tǒng)運行流暢和有效。

步驟5：監(jiān)控實施過程

采用自監(jiān)與督監(jiān)結(jié)合、全面檢查與重點檢查結(jié)合的“兩結(jié)合”方式，對中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，避免執(zhí)行誤差。一方面，中高職院校的思想政治理論課教學(xué)部要定期對五年一貫制思想政治理論課銜接工作進行全面監(jiān)查，保證教師在教學(xué)計劃、課前備課、課堂授課、實踐教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、課程考核等各環(huán)節(jié)遵循教學(xué)改革要求開展；另一方面，組織校外同類院校思想政治理論課專家和校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)員不定期到中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等隨堂聽課，以此來督查課程銜接的執(zhí)行情況，對存在問題及時反饋，及時整改。如中職學(xué)校和高職院校的思想政治理論課教師對課程銜接重要性認識還不夠，溝通交流較少，課程銜接內(nèi)涵建設(shè)指導(dǎo)不到位等。此刻，必須在第一時間予以解決，一是增強中職和高職的思想政治理論課教師對課程銜接重要性的認識，繼續(xù)為教師之間即時交流溝通創(chuàng)建便利途徑。二是中高職院校的教務(wù)處都要注重方案執(zhí)行的過程性指導(dǎo)，可以不定期組織專家向思想政治理論課教師就課程銜接的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等內(nèi)容做精準(zhǔn)講解，保證課程銜接執(zhí)行落到實處。

步驟6：評價實施效果

組成由院校、專家、第三方評價機構(gòu)構(gòu)成的評價小組，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促進的目標(biāo)。中職學(xué)校和高職院校主要針對思想政治理論課教師的教學(xué)情況和五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整改性評價，完善課程銜接的教學(xué)體系；專家主要通過實地走訪檢查對課程銜接的教學(xué)運行效果進行診斷性評價，就存在問題提出指導(dǎo)意見，助力中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量持續(xù)上升；第三方評價機構(gòu)是由企業(yè)、學(xué)生和家長組成，他們對學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)等指標(biāo)進行客觀的評價，這些結(jié)果將作為改進中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)。

第四階段：總結(jié)提高階段

新時代的職業(yè)教育對人才培養(yǎng)要求越來越高，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接不能滿足現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量水平，務(wù)必在循環(huán)改進中尋找前進方向。

步驟7：總結(jié)經(jīng)驗推廣

經(jīng)過上述的循環(huán)改進，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量持續(xù)改進工作從摸索漸進為規(guī)范，表現(xiàn)為有工作指導(dǎo)方案、有執(zhí)行過程痕跡、有課程銜接質(zhì)量監(jiān)控、有課程銜接質(zhì)量提升效果，環(huán)環(huán)相扣、持續(xù)前進，為中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進工作奠定堅實基礎(chǔ)。所以，當(dāng)中職學(xué)校和高職院校即將開始下一輪循環(huán)改進時，需要共同組織召開學(xué)校管理人員、思想政治理論課教師、五年一貫制學(xué)生代表等參加的座談會，一方面總結(jié)上一輪循環(huán)改進的成功經(jīng)驗，編制出一系列物化成果，并將其向同級同類學(xué)校進行推廣；另一方面總結(jié)存在問題，為下一輪循環(huán)提供依據(jù)。

步驟8：完善改進措施

中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進是一項永無止境的工作。為此，中高職學(xué)校和思想政治理論課教師必須勇敢直面現(xiàn)實，接受挑戰(zhàn)，充滿信心完成尚未解決問題，如中高職五年一貫制思想政治理論課教材銜接不夠，可以組織中高職思想政治理論課教師基于原有統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，主動將兩學(xué)段教材進行對比和調(diào)整，保證形成系統(tǒng)、連貫、遞進的教材體系；五年一貫制學(xué)生參與教學(xué)改革的主動性不強，可以讓學(xué)生清楚明確思想政治理論課對個人成長成才的意義，端正學(xué)習(xí)目的和制定

具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，最終將中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量持續(xù)改進工作成效真正落實到學(xué)生。

按照問題導(dǎo)向、共同推進、過程管理、階梯提升的思路，推動中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)，不僅使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，而且為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供幫助。