基于翻轉課堂的大學生思政課“線上+線下”混合式教學策略探析

張 樂，仲麗萍

(1.北方民族大學 繼續(xù)教育學院，寧夏 銀川 750021；2.寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院 馬克思主義教學科研部，寧夏 銀川 750021)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上深刻闡述了高校思想政治工作的重要意義，在充分肯定高等教育改革發(fā)展和高校思想政治工作取得成績的同時，明確要求用好課堂教學的主渠道，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。思政課堂是大學生思想政治教育教學中最直接、最微觀的方面，是體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心理念的“最后一公里”，是大學生受益的最直接、最核心、最顯效途徑，解決大學生思政教育中最核心、最根本的怎樣培養(yǎng)人的問題，其重要意義不言而喻。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學模式開展高校思政課堂教學改革，不斷豐富課堂教學組織形式，借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新網(wǎng)絡學習形式和線下教學活動，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合，提升大學生思政課教學質量，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中大學生思政課教學存在的主要困難和問題

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深化發(fā)展為大學生思政課教學帶來契機的同時也產(chǎn)生了新的問題。在傳統(tǒng)大學生思政課教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位，教學活動呆板，教學效果一般。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深化發(fā)展，學生普遍利用豐富的網(wǎng)絡學習平臺中的優(yōu)質課程資源開展思政課的自主學習，但在實際應用的過程中，新的問題隨之產(chǎn)生。學生網(wǎng)絡學習過程中，由于時間和空間分離，教師很難監(jiān)督和管理學生的學習行為和進度，且學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題很困惑也很難得到教師的有效指導，網(wǎng)絡教學實施過程中教學監(jiān)控難度較大，效果無法保證。

2.思政課網(wǎng)絡建設應用的熱情和效果與現(xiàn)階段思政課教學效果并不匹配。無論國家層面、地區(qū)層面還是學校層面，對于思政課網(wǎng)絡平臺和資源的建設都十分重視，教師也在其自身的教學實踐中投入了相當?shù)木硌芯块_展實踐，嘗試利用優(yōu)質的網(wǎng)絡思政課程資源結合自身的講解來提升教學質量，但實際情況卻不盡如人意。利用信息技術開展大學生思政課的熱情和效果，與現(xiàn)階段大學生思政課教學效果并不相匹配，大部分學生在網(wǎng)絡上不能有效地開展高質量的思政課知識學習，在線學習過程中師生有效溝通、學習持續(xù)性、學習效果深化等方面存在不可忽視的問題，學生學習缺乏沉浸感和體驗感，網(wǎng)絡思政課程整體教學和學習效果仍有較高提升空間。

3.利用網(wǎng)絡思政課程開展的線上線下混合式學習存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然慕課課程中有最優(yōu)秀的授課團隊和最優(yōu)質的教學資源，雖然“慕課”“金課”線上活動豐富、教學評價科學規(guī)范，雖然思政課教學組織的線下教學活動多樣、課堂氣氛活躍，但是在真實教學過程中，總是存在“兩張皮”現(xiàn)象，線上線下無法緊密無縫結合，教學效果一般，沒有達到應有的高度；甚至部分學生認為在線學習就是刷視頻、刷題、見面課PPT匯報等形式化的敷衍，偏離了思政課網(wǎng)絡學習的初衷，更是在大學生思想政治教育過程中起到了一定程度的反作用。

如何實現(xiàn)線上學習和線下教學的有機結合，使思政課學習效益最大化？如何準確了解掌握學生線上學習效果，而不是只關注在線時長、登錄次數(shù)等簡單數(shù)據(jù)分析？如何結合線上課程優(yōu)質學習資源，深化課程學習內容，使學生真正掌握課程的核心內容？如何在知識學習的基礎上，使學生融會貫通，思想水平和綜合素質與能力得到提升？眾多問題，其核心和根本都指向“線上+線下”學習活動的有效設計及實施。構建課程結構和內容、教學資源、教學評價與教學環(huán)境線上線下全面融合的“O2O”教學模式，基于翻轉課堂和混合式教學模式在大學生思政課的創(chuàng)新應用，已成為破解目前大學生思政課質量問題，提升課堂教學效果的重要探索和實踐方向。

二、利用翻轉課堂開展大學生思政課“線上+線下”混合式教學的適切性

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，主要模式為學生通過網(wǎng)絡資源課前掌握課程知識內容，在課中進行豐富多樣的協(xié)作活動深化和拓展知識，課后深化內容并開展新知識的學習，強調學生學習的主體性和主動性、網(wǎng)絡資源的豐富性和實用性、合作討論探究活動有效性?；旌鲜綄W習把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

高校思政課教學肩負著引領大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任，但是長久以來，大學生對于思政課教學內容及教學模式已經(jīng)形成固化的認識，認為思政課老套、和現(xiàn)實生活無關、理論深奧難懂等，思政課對于大學生思想政治的教育作用有限。因此必須在教學模式方面展開深刻思考，探尋適應現(xiàn)階段大學生心理特點及社會發(fā)展的大學生思政課教學模式?；诜D課堂和“線上+線下”混合式教學理念開展大學生思政課堂教學，在教師角色、學生角色、教學形式、教學內容、教學結構、教學效果評價等方面都產(chǎn)生深刻變革。教師角色方面，由傳統(tǒng)的教學任務為中心的教授者角色，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學習資源的開發(fā)者和學習活動的組織者，對于思政課教師素養(yǎng)和能力要求更多更寬泛；學生角色方面，由傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)閷W習的主導者、合作者和網(wǎng)絡探究者，在理論內容較為深奧的思政課中充分調動學生的主觀能動性；教學形成方面，由傳統(tǒng)的“課堂講授+課后作業(yè)”，轉變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境的自主學習、課堂互動探究和網(wǎng)絡支持的多元多維大數(shù)據(jù)評價；教學結構方面，由線性的教學過程轉變?yōu)椤俺€程”的教學結構，不再受時空限制和環(huán)境限制，使思政課在教學活動方面更加自由、平等；教學效果評價方面，由傳統(tǒng)的紙質考試、撰寫論文轉變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境、大數(shù)據(jù)支持的多種方法、多種對象、多種評價理念的評價?？傊?，在大學生思政課中開展翻轉課堂理念下的混合教學，能夠實現(xiàn)教師主導、學生主體主動、理論和實踐相結合、線下和線上相結合、統(tǒng)一和多樣相統(tǒng)一的教學要求，使學生在掌握知識學習效果的同時，深化對教學重點難點問題的理解和深化，進而促進整體課程質量的提升，推動大學生思政教育的發(fā)展。

三、利用翻轉課堂開展大學生思政課“線上+線下”混合式教學設計要點

教學設計是根據(jù)教學目標、教學對象、課程標準等，將教學諸要素進行安排和設計，確定合適的教學方法和方案的設想和計劃。大學生思政課中開展翻轉課堂理念下的混合式教學，其設計應考慮課前設計、課前知識獲取、課中知識內化、課后總結提升等四個方面的內容。

1.課前設計，主要對學生學情、教學內容、教學環(huán)境、教學活動、教學目標、教學評價等方面展開課前的分析并設計。在分析大學生群體的學習特點、學習風格、已有理論知識經(jīng)驗、信息素養(yǎng)等基礎上，結合信息化的教學環(huán)境和資源的特點，深刻剖析本部分教學內容的內涵和外延，在此基礎上選擇和設計具體的適應學生需要的教學活動，并從知識掌握、理論深化、情感態(tài)度培養(yǎng)等方面設計具體的教學目標，完成課前的準備設計。如《形式與政策》“中美貿易爭端”這一主題，通過調查分析現(xiàn)階段大學生群體普遍關心時政，對于中美關系有自己的見解和想法，普遍都喜歡表達自己的見解，能夠很好地利用移動終端和網(wǎng)絡資源找尋新聞報道、專家分析、國家政策等方面資源，所以在教授“中美貿易關系”這一主題時，應考慮課程整體進行翻轉教學，讓學生利用線上大量的網(wǎng)絡資源完成知識的學習，教師在課堂中進行有效引導，課后進行知識的深化，以此來提升學生學習的主動性，促進相關學習知識的深化理解。

2.課前知識獲取階段，學生學習網(wǎng)絡課程學習、微視頻學習、搜索查找資源、學習效果自測練習、分享交流等活動；教師完成設計學習導圖、在線輔導、學習進度監(jiān)測、學習問題匯總及分析等活動。以《形式與政策》“中美貿易爭端”這一主題為例，課前學生通過自主學習網(wǎng)絡課程，查詢各大媒體的新聞報道后研判資料，找尋相關領域專家的解讀、觀看中央電視臺晚間新聞聯(lián)播的“國際銳評”等，并在此基礎上深入分析和研判資料，形成自身或小組內的核心觀點，完成既定的課前學習目標。

3.課中知識內化階段，學生對課前自主學習結果進行知識內化，并確定共性的討論主題，協(xié)作開展探究任務，完成學習成果交流和參與多元學習評價；教師則對學生課前學習中的疑惑進行解答，并組織學生對學習共性問題的解惑，進行個性化的學習指導，參與學習成果的評價。仍以《形式與政策》“中美貿易爭端”這一主題為例，在面對面的課堂教學中，首先是對于學生存在的共性問題如為什么會有貿易摩擦、中美貿易摩擦的起源等進行解答解惑，其次是組織學生對于中美貿易摩擦問題的從政治、社會、經(jīng)濟等方面進一步深入探討，討論過程中鼓勵學生旁征博引，從各個角度、各個方面、各個信息來源等分析中國美國分別在貿易摩擦中的優(yōu)勢、劣勢、有利、不利等各個方面，進一步發(fā)揮學生的能動性，將課堂探究和討論引向新的高度，并在討論過程中，對學生討論學習結果進行合理引導，秉持從國家利益、民族利益、民族利益的出發(fā)點，使學生理解國家應對貿易摩擦的行動和做法，進一步增強學生的使命感和責任感。

4.課后總結反思階段，學生對所學鞏固提升，部分未掌握的學生應及時補救；教師完成教學反思，進一步優(yōu)化教學資源，修訂教學方案，并安排新的學生課前學習內容。仍以《形式與政策》“中美貿易爭端”這一主題為例，在課后總結階段，要求學生大膽預測中美貿易摩擦的走勢、結局以及提出中國應對的方法和策略，讓學生進一步深化學習主題，完全掌握學習的內容，并在此基礎上豐富自身的理論體系，并利用理論知識來指導自己的行動。

通過思政課中翻轉課堂混合式學習活動，使學生能夠充分利用網(wǎng)絡中的各種優(yōu)質資源，收集、整理、辨析更廣泛范圍內信息和素材，結合課堂內思政教師的有效引導，做到學習效果的有的放矢，實現(xiàn)理論和實踐相結合，在理論知識深化理解掌握的基礎上，促進自身綜合素質能力的提升，推動思政課教學質量的提升。

四、利用翻轉課堂開展大學生思政課“線上+線下”混合式教學的策略

1.正確理解翻轉課堂和混合式教學在思政課教學中的積極作用。翻轉課堂和混合學習對于思想政治理論課不僅是形式上，更是深層次教育理念、教學機結構的一種革新。教與學的活動和任務被有機重組，教師、學生、學生群體形成一種新型的學習共同體，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質學習資源易獲取性和線下面對面教學沉浸性等特點，達到提升思政課教學質量的目的。

2.正確運用基于翻轉教學混合式教學的思政課堂模式實施教學。應分析教學實施流程，利用網(wǎng)絡技術，通過建設網(wǎng)絡學習社區(qū)、體察學生個性、掌握網(wǎng)絡輿情等方式，構建課前、課中、課后三維一體的交互式教學模式，將傳統(tǒng)課堂與在線教學結合起來，使生澀的、高度理論化的教材體系向貼近學生生活實際、側重價值引領的教學內容轉變，從傳統(tǒng)的灌輸式理論教學轉換為信息化交互式教學，從傳統(tǒng)的單一式教學轉化為講授-討論-實踐溝通式教學。實施過程中，應注意充分調動學生的積極性，精心設計課堂教學問題和活動，引導學生充分利用智能終端和網(wǎng)絡學習資源，搜索資源、理解資源、辨析資源，引導學生主動思考，積極交流，在理性甄別、反思中增進馬克思主義理論認同，促進學生將馬克思理論內化于心，外化于行。

3.注重改進翻轉課堂和混合式教學思政課效果評價。和傳統(tǒng)的總結性和考試評價不同，翻轉教學評價不僅僅局限于學生的學習結果，更要評價學生的學習效果，還要注重學生學習的過程性;不僅要評價學生對于馬克思理論的知識理解和掌握，更要評價學生運用馬克思理論解決實踐問題的行為。

4.正確認識思政課中實施翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)或障礙。改變傳統(tǒng)的教學習慣和教學模式，在實施過程中必然會遇到各種各樣的不適應和阻力，如教師是否愿意應用新的教學模式，是否具有相應的資源和環(huán)境、這種新型教學模式是否有效、學生是否愿意參與和配合、班級規(guī)模、學校認可等方面都存在著諸多挑戰(zhàn)。因此在教學實施過程中，應當正確認識和努力解決這些阻礙，盡可能地學習和掌握翻轉課堂混合式教學的方法和策略，利用已有的網(wǎng)絡環(huán)境、設備積極開展教學的條件，對教學內容和知識結構的整體性、系統(tǒng)性進行把握，進而順利地實施教學模式。

5.在新型教學模式下堅持和把握思政課堂的核心和根本。翻轉課堂應用于大學生思政課堂，對于教學方法、教學設計和教學效果等方面有促進作用，但對于意識形態(tài)性、教師理論素養(yǎng)、學生批判思維等沒有變化[2]，所以在思政課中開展翻轉課堂教學，堅持立德樹人、鑄魂育人的根本使命，與習近平新時代中國特色社會主義思想“三進入”對標，切忌理論知識解構、碎片化，與提高學生的信息辨別力和選擇力深入對接[3]。