軍校經濟學“課程思政”的實踐探索

盧 雪，王 俊，劉文兵

(陸軍勤務學院 國防經濟系，重慶 401331)

一、引言

2016年12月，習主席在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！盵1]“大思政”理念逐漸在全國高校興起，思政課程改革和“課程思政”探索逐步推進。2019年11月，習主席在全軍院校長集訓開班式上明確了新時代軍事教育方針：堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才。新時代軍事教育方針，著眼院校建設和人才培養(yǎng)的長遠大計，賦予了軍事教育鮮明的時代要求，是做好軍事教育工作的基本遵循，為軍隊院校教學改革指明了方向。

軍校是培養(yǎng)軍事人才的主要陣地，一切教育教學工作都必須為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才服務?！敖洕鷮W”是軍隊院校部分專業(yè)的專業(yè)基礎課和部分專業(yè)的通識課，從西方引入，以現代西方經濟理論為主要內容，與日常生活也息息相關，對軍校學員的精神指引和價值形成起著潛移默化的作用。以新時代軍事教育方針為指引，結合經濟學科自身特色與當代政治經濟社會熱點、國防軍事領域活動等，在經濟學課程中融入思政教育，既豐富了經濟學課程的教學內容和方法，又將中國特色社會主義核心價值觀潤物細無聲地傳遞到學員身上，是軍校經濟學教學改革的重要方向。

二、軍校經濟學“課程思政”存在的主要問題

我國經濟類軍事院校數量本就不多，加之近幾年軍隊院校改革與調整，經濟類的專業(yè)院系和招生規(guī)模也逐漸縮減，經濟學課程的改革與發(fā)展非常緩慢，仍偏重基本理論的教授，未能將思想政治的教育和經濟知識的教授有效結合起來，“課程思政”的實踐探索剛剛起步。

(一)“課程思政”目標不明確

經濟學課程的受教育對象多為青年學員，這些軍校青年學員未來擔當著保家衛(wèi)國、國際維和、應急應戰(zhàn)等重任，但思想尚未成熟，價值觀尚未完全形成，加上經濟學是西方國家的經濟理論，是一門具有意識形態(tài)屬性的社會科學，部分學員容易受趨利市場經濟、西方理性經濟學和物質主義價值觀及其他不良社會思想的影響，在經濟學課程中更熱衷于學習如何獲取個人最大利益，不利于正確人生價值觀的塑造形成和社會主義核心價值觀的培育踐行，不利于他們未來使命責任的擔當履行，課程的目標導向容易偏離，未能真正能做到全方位立德樹人。

此外，受傳統(tǒng)教學理念的影響，軍校教員潛意識中認為思政教育只是傳統(tǒng)思政課程的責任，缺乏“課程思政”理念和意識，不能在經濟學課程中自然地滲透思政元素，導致在制定經濟學課程教學大綱和教學計劃時，情感態(tài)度與價值觀層面的目標不夠明確。進而，教員在根據教學大綱和教學計劃來安排和設計教學內容時，缺乏情感態(tài)度與價值觀層面的內容，在知識傳授過程中缺乏有效的價值引導。

(二)思政元素的挖掘不深入

經濟來源于人類的實際生活，是對人類經濟生活的抽象總結和合理預測。當前軍隊院校的經濟學課程偏重于理論講授、模型推導和公式演算，教員在教學過程中提供的信息渠道和學習資料極其有限，相應的實例引入與應用較少，缺乏對國情軍情社情的敏感度，未能有效挖掘思政元素，僅體現為對部分時事政策和社會熱點的引入，與軍隊活動、與學員未來的崗位任職能力需求貼合不夠緊密。久而久之，學員很難將所學知識與自身實際聯(lián)系起來，缺乏對國家、軍隊和社會的關注，運用所學知識和方法進行分析研判的能力和解決問題的能力比較薄弱，更不用說應用所學知識進行管理和決策，不利于軍隊院校為戰(zhàn)育人教育使命的履行。

經濟學“課程思政”并不是生搬硬套地加入思政模塊，而是找到二者的契合點即有效的思政元素進行溶鹽入湯式的教育。比如，微觀經濟學里效用理論與幸福觀元素，消費者選擇理論與消費觀的樹立，成本理論與軍人取舍觀，市場理論中壟斷導致權力尋租貪腐、降低社會福利的思政元素，要素理論中的要素價格決定、收入分配、效率與社會公平、供給側改革等思政元素。宏觀經濟學里國民收入核算與國家提倡的綠色GDP，國民經濟理論與國防支出劃撥預算、軍隊體制編制改革、軍人工資福利制度改革之間的關系和互相影響，失業(yè)理論與軍人退役轉改機制，通貨膨脹理論、財政政策、貨幣政策與國家宏觀政策措施，經濟周期理論、經濟增長理論與金融危機、我國經濟發(fā)展階段特征、改革開放以來的我國宏觀經濟數據變化等。

(三)教學模式單一缺乏共鳴

習主席指出：“軍隊院校與地方院校有很大的不同，如果思想政治建設這一條沒抓好，軍隊院校建設從政治上、根本上說就不可能合格。”由此可見，抓好思政教育是軍隊院校辦學教學的重中之重[2]，思想政治合格是軍事人才必備的首要素質。因此，長期以來，軍校的傳統(tǒng)思政課程比例比地方高校多，導致學員對其他非傳統(tǒng)思政課程的“課程思政”產生疲勞，經濟學作為非傳統(tǒng)思政課程也陷于此困境，這就需要教員當好“烹飪師”，采用更加靈活多樣的教學模式，以更加合理有效的方法將“課程思政”自然生動地進行下去。當前，軍校經濟學課程教學模式比較單一，多為理論講授、討論分析，學員中的大多數為課堂上的傾聽者或沉默者，未能置身其中成為積極的參與者。實驗實踐教學、混合式教學、滲入式教學、翻轉課堂等教學方法和教學模式未能充分運用，教員未能選擇合適的方式將專業(yè)知識與“課程思政”貼切地結合起來并傳授給學員，導致經濟學課程枯燥，缺乏趣味性，學員和教員之間、學員和學員之間互動交流不夠，不易產生強烈共鳴，不利于學員掌握經濟學知識和科學方法，更不用說師生情感的交流和價值態(tài)度的浸潤。

(四)未能根據學情因材施教

軍校學員來源多元化，包括地方高中考入的本科學員、基層部隊考入的?？茖W員或本科學員、畢業(yè)后定向分配的少數名族學員、軍隊短期輪訓或崗前培訓學員、碩博研究生學員等，學員的個人基本信息、各層次學員的思想狀況、文化基礎、生活態(tài)度和價值觀念等方面具有很大差異，不同層次的學員掌握內容的深度也不同，教員在授課前對學員基本信息和學習情況了解不夠全面，調查不夠仔細，未能及時與學員隊干部進行交流，在教授經濟學專業(yè)課程的過程中就很難做到差異化和精細化，“課程思政”教學也沒有辦法因人而異和因材施教。

(五)課程學時安排不夠合理

經濟學是軍校部分學員的專業(yè)基礎課，?？坪捅究茖哟挝⒂^部分和宏觀部分加起來一共安排70學時，研究生層次安排30學時，明顯少于地方高校，大多數地方高校本科層次微觀和宏觀分別安排50學時以上，研究生層次的中高級微觀和宏觀在32學時以上；作為軍校部分學員的通識課、選修課，課時更少。課程學時安排較少，教員在教學內容覆蓋度上就會有所取舍，教學的深入程度也受到一定的限制，很多思政元素不能被及時引入或充分運用，更不用說“課程思政”教學的深入探索。

三、軍校經濟學“課程思政”的有效途徑

軍校承擔著立德樹人、為戰(zhàn)育人的重任，思政課程一直是高等院校尤其是軍隊院校學生思政教育工作的主陣地和主渠道，渠道單一導致軍校的思政教育陷入“孤島”困境。在經濟學專業(yè)課程、通識課程中找到合適的結合點，努力挖掘思政元素，豐富“課程思政”的形式和內容，選擇有效的教學方法，將思政教育貫穿教學的全過程，既利于經濟學專業(yè)知識的傳授，又利于引導學員樹立正確的價值觀念、培養(yǎng)良好的道德品質、塑造健康美好的心靈、形成高尚的人格行為，真正實現溶鹽入湯的立德樹人效果。

(一)更新教育理念，明確教學目標

“課程思政”不是要將所有課程都變成思政課程，而是以立德樹人為根本任務的教育理念，任何學科教學都應該具備價值觀塑造、知識傳授、技能掌握、能力培養(yǎng)等多維度的教學目標[3]。根據軍隊院校經濟學課程教學現狀，合理規(guī)劃課程，樹立科學的目標導向，更新培養(yǎng)目標和教學目的，在課程教學計劃中的情感態(tài)度與價值觀目標層面提出要求，注重樹人育人。我國現處于社會主義新時期，國家對經濟發(fā)展的規(guī)劃和宏觀調控有了新的變化，對經濟類人才有了新的要求；同時我國軍情和國家安全形勢也發(fā)生了深刻變化，這對軍校教員和學員研究國防領域中的經濟問題、經濟領域中的國防問題提出了新要求，經濟學教學要跟上時代的步伐，密切關注國情、軍情和社情。具體來說，教員應更新教學理念，明確所教授課程的目標和意義，在教學過程中注重價值引領和導向，將思想政治教育融入教學的各個方面，喚醒學員作為社會主義建設者和國家安全保衛(wèi)者的自我覺悟，幫助他們樹立正確的學習觀和人生觀。

(二)挖掘思政元素，調整課程內容

立足教學目標和學科特點，融合思政理念，將馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內容融入到經濟學課程的教學中，系統(tǒng)設計教學內容，深度挖掘經濟學課程中的思政元素，調整和精選課程內容，使經濟學課程成為思政教育的有效載體之一。

微觀經濟學主要講如何配置資源。其中，效用論與幸福觀聯(lián)系起來，消費者選擇理論與消費觀、消費決策聯(lián)系起來，可以引導學員正確認知效用與欲望、幸福的關系，正確認知消費行為和欲望，并理性消費，不被欲望所奴役；成本理論與取舍觀，即通過機會成本、沉沒成本等概念引導學員正確認識得失、取舍，懂得軍人的付出和價值所在；廠商理論、要素理論與社會責任感，引導學員認識到利潤最大化不是唯一的目標，在追求利潤最大的同時還應該具有社會責任感，不損害整體利益，不能只追求個人利益最大化，做人做事要有溫度；生產要素理論可以與我國供給側改革政策、社會效率與公平等內容聯(lián)系起來，引導學員對國家宏觀政策進行剖析。

宏觀經濟學主要講如何利用資源。其中，國民收入核算與綠色GDP、與我國國民經濟發(fā)展歷史、我國國防費支出等內容聯(lián)系起來，引導學員深刻認識國民收入如何核算、思考國民經濟與國防支出的關系、經濟建設與國防建設的協(xié)調發(fā)展等，激發(fā)學員的愛國情和榮譽感；失業(yè)理論與當前社會就業(yè)政策、軍人退役制度聯(lián)系起來，加深學員對個人擇業(yè)、軍隊安置政策的理解；通貨膨脹理論與歷史和當前國家財政、貨幣政策措施聯(lián)系起來，提高學員未來的管理治理能力；經濟增長理論、經濟周期理論與國情觀結合，即在解釋經濟增長之謎的同時，引入我國改革開放40多年來的經濟發(fā)展奇跡，介紹新常態(tài)下我國經濟增長的新變化，增強學生對國情的理解、對經濟發(fā)展規(guī)律的認識；宏觀經濟政策理論與大局觀，即在講述需求側的財政貨幣政策和供給側政策原理時，引入中國特色社會主義經濟思想、習近平軍事經濟思想等，讓學員對我國宏觀調控體系形成直觀認識，形成大局觀念。

(三)理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學方法

理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學方法，實現思政教育和經濟教學的多元發(fā)展。基于思政理念，將思政理念融合到經濟學課程的教授和學習中，教員在教授經濟學課程的過程中，應有意識地引導學員分析討論西方經濟理論的進步性和局限性。此外，經濟學理論多比較抽象，一般要建立模型，然后推導得出相應結論，如果能夠理論聯(lián)系實際，與我國國情和軍情聯(lián)系起來，靈活運用案例分析、討論交流、實驗實踐、自主學習、滲透式教學等教學方法，不僅可以增加課堂的趣味性，而且可以在無形中提高學員的價值判斷能力、學科思維能力和自主學習能力，培育核心價值觀。

如貨幣理論，主要包括貨幣、利率、通貨膨脹等內容，可以聯(lián)系我國快速發(fā)展的移動支付現狀介紹當前的大學生校園貸、支付寶花唄、京東白條等問題，提高學員的警惕性和敏感性，培養(yǎng)其理財意識和健康的財富觀；價格理論主要闡釋如何制定合理價格以獲得最大利潤，可引入新冠肺炎(COVID-19)疫情中部分商家囤積居奇、惡意哄抬緊缺物資價格等例子，認識市場經濟的弊端性和政府宏觀調控的必要性，強調企業(yè)和個人的社會責任感；廠商市場需求競標、原材料采購、現金管理、政府調節(jié)等可以通過仿真軟件進行模擬實驗，讓學員扮演不同角色，做出行為決策并總結經驗，引導學員更好學習市場需求理論、生產理論和宏觀經濟政策；密切關注時事經濟政策，如我國在新冠肺炎(COVID-19)疫情中采取的財稅金融政策等，鼓勵學員搜集相關信息，并安排自由討論，派出代表發(fā)言，再進行講評，畫龍點睛；拓展學習渠道，推薦圖書館、著名經濟論壇、網課微課、視頻等多種教學資源，延伸教學內容，寓德于教，寓教于樂，引導學員自主學習，培養(yǎng)探索和解決問題的能力。此外，應注重知識結構體系的建立，根據知識的內在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關系，對學科前沿及相關知識進行全面滲透，也便于結合內容滲透思政元素。

(四)加強隊伍建設，提高育人本領

“課程思政”要求高校課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，所有人員都要承擔育人的責任[4]。教師隊伍是課程實施的重要基礎，習主席曾在第三十個教師節(jié)上指出：“好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”[5]學校為專業(yè)課程的任課教員學習思政理論提供培訓機會和資源，教員自身除了要加強專業(yè)課程的深度鉆研之外，還應加強對新政治理論、新時事政策的跟蹤關注，與思政課程教員交流碰撞，主動提升思政素養(yǎng)，做到對思政理論的篤學篤信，為人師表，提高育人本領，用高尚的人格感染學員，同時更自然有效地將思政元素與經濟學專業(yè)知識加工融合起來，更好地授業(yè)、解惑和傳道，在教學過程中實現智育和德育的統(tǒng)一，培育出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化人才。

(五)優(yōu)化考評體系，推動課程發(fā)展

考核評價是對課程實施過程和結果的檢驗，以課程思政建設為契機，優(yōu)化考評體系，樹立科學導向，才能更好地以評促教，打造經濟學“金課”，推動經濟學課程發(fā)展。在考核評價學員學習效果時，注重終結性評價和過程性評價，合理分配比例，在終結性評價中以主觀題為主、客觀題為輔，重點考查學員運用經濟學原理分析解決問題的能力、價值判斷、經濟政策解讀與運用能力等；在過程性評價中注重學員的課堂表現、思維方式、學習方法、道德素質、情感態(tài)度等要素，全面評價學習效果。在考核評價教學效果時，建立以育人為核心和目標的既能體現教學專業(yè)水平，又能體現思政素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價體系，將教學評價體系從單一的課堂表現、課后成績反饋向專業(yè)知識的輸送、知識體系的建立、學習方法的教授、人文素質的補充、道德素質的傳遞、學員的行為表現與評價等多維度拓展延伸，綜合評價教學效果。

四、結語

經濟學是“經邦濟世”之學，“課程思政”是高校特別是軍隊院校教學改革的新方向新方法，也是立德樹人、為戰(zhàn)育人新時代軍事教育方針的必然要求。推進經濟學“課程思政”改革，使經濟學教學更具有目標性、持續(xù)性和發(fā)展性，對于教授者更好教授課程、學習者更好學習知識及二者明確自身在新時期的責任與擔當具有重要意義。