高校拔尖人才小班化培養(yǎng)模式探析
———以武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂為例

趙菊珊 董甲慶

（武漢大學(xué) 本科生院，湖北 武漢 430072）

拔尖人才培養(yǎng)是教育強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才的重要途徑，因而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是高等教育不可推卸的責(zé)任與使命。 我國《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃》實(shí)施已經(jīng)十年，在全面總結(jié)基礎(chǔ)上，教育部等六部門啟動(dòng)《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》（以下簡稱“拔尖計(jì)劃2.0”）并明確提出，遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，建立拔尖人才脫穎而出的新機(jī)制，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃前期探索的“一制三化”（導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國際化）等有效模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式和中國方案。［1］而小班化培養(yǎng)模式作為高校拔尖人才培養(yǎng)的重要探索，認(rèn)真總結(jié)其前期實(shí)踐中有益經(jīng)驗(yàn)對“拔尖計(jì)劃2.0”的實(shí)施具有重要的借鑒意義。

一、拔尖人才小班化培養(yǎng)模式的突出優(yōu)勢

我國高等教育自建立以來就走了一條與西方國家完全不同的道路，在國際人才競爭日益激烈的當(dāng)下，探索建立具有中國特色的拔尖人才培養(yǎng)模式就更顯緊迫。 國內(nèi)高校探索拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)踐可追溯至1978 年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)所設(shè)少年班，進(jìn)入21 世紀(jì)，先后涌現(xiàn)了一批具有代表性的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，包括北京大學(xué)的“元培學(xué)院”模式、清華大學(xué)的“錢學(xué)森力學(xué)班”“姚期智計(jì)算機(jī)班”模式、復(fù)旦大學(xué)的“望道”模式、上海交通大學(xué)的“致遠(yuǎn)學(xué)院”模式等，整個(gè)社會(huì)對拔尖人才培養(yǎng)的重視與研究與日俱增。 2009 年教育部牽頭啟動(dòng)《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃》以來，各參與高校從人才選拔、師資配備、科研政策、管理制度、條件保障等諸方面“多管齊下”，立足于拔尖人才試驗(yàn)班進(jìn)行大刀闊斧的改革，以尋求拔尖人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和產(chǎn)出的突破口。

武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂成立于2010 年，是武漢大學(xué)參與國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目與國家《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃》的具體實(shí)踐，其定位為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、大類招生大類培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)、書院式學(xué)術(shù)社區(qū)的前哨站，也是本科生的榮譽(yù)學(xué)院。 弘毅學(xué)堂在這9 年的辦學(xué)積累中，基本形成了以小班化、個(gè)性化、國際化、導(dǎo)師制和書院制為典型特征的人才培養(yǎng)模式。 弘毅學(xué)堂辦學(xué)成果顯著，以2018 年最新一屆畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)為例，弘毅學(xué)堂2018 屆理科畢業(yè)生共計(jì)109人，讀研總?cè)藬?shù)100 人，占比91.75%，其中境外讀研人數(shù)占比 44.04%； 境內(nèi)讀研人數(shù)占比47.71%［2］。 可見，以弘毅學(xué)堂為代表的高校拔尖人才小班化培養(yǎng)模式優(yōu)勢突出，其表現(xiàn)在于：小班化培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過程中使學(xué)生受益頗多。 調(diào)查顯示，小班化培養(yǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更為豐富，“閱讀本專業(yè)相關(guān)的著作、文獻(xiàn)”時(shí)間顯著高于非弘毅學(xué)堂學(xué)生，參與科學(xué)研究訓(xùn)練的比例也相對較多；而普遍的關(guān)注與較大的學(xué)習(xí)壓力之下，弘毅學(xué)堂學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間也顯著高于非弘毅學(xué)堂學(xué)生；此外，受拔尖計(jì)劃政策影響，弘毅學(xué)堂學(xué)生較其他學(xué)生而言擁有更多出國游學(xué)的經(jīng)歷。同時(shí)弘毅學(xué)堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、批判思維能力等均大幅提升。［3］

小班化培養(yǎng)模式成績突出，其緣由可以總結(jié)為三點(diǎn)：第一，小班化培養(yǎng)模式的生源優(yōu)勢突出；第二，小班化培養(yǎng)模式是一種精細(xì)化培養(yǎng)，學(xué)生享受到的資源更多、更優(yōu)質(zhì)，包括教師水平、教學(xué)設(shè)備、師生比、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等等；第三，小班化培養(yǎng)模式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性、挖掘?qū)W生的科研興趣和科研潛力。

二、拔尖人才小班化培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

小班化培養(yǎng)模式在教學(xué)活動(dòng)中通過提升師生的互動(dòng)強(qiáng)度、密度與深度，由形式變化催生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等一系列改革的整體效應(yīng)。 從弘毅學(xué)堂多年探索出的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小班化培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為“四化”：小班化精品課堂、個(gè)性化導(dǎo)師配置、學(xué)術(shù)化科研訓(xùn)練以及國際化培養(yǎng)模式。

（一）小班化精品課堂

從我國當(dāng)前高等教育實(shí)際來看，講授式教學(xué)仍是課堂教學(xué)的主要方式。 相關(guān)學(xué)者通過大量量化研究證實(shí)，班級規(guī)模對學(xué)生參與課堂訓(xùn)練與交流的意愿有著顯著影響，因此大班講授式教學(xué)的最大弊端在于過度依賴教師作用而難以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，“一對多”的形式難以真正實(shí)現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的因材施教，然而因材施教被證明是拔尖人才培養(yǎng)中所必要的。

實(shí)施小班化培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式課堂的突破口，小班化培養(yǎng)使得精品特色課程成為現(xiàn)實(shí)。首先，小班化培養(yǎng)通過縮小班級和課堂學(xué)生規(guī)模，能夠深化師生交流。 師生比的提高能夠增加師生之間“接觸面積”，有利于師生之間深入學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得深入指導(dǎo)。 其次，小班化培養(yǎng)通過靈活變換學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 傳統(tǒng)大班授課穩(wěn)定性有余，但靈活度不足，在顧全整體目標(biāo)的情況下難以針對課堂實(shí)時(shí)情況隨機(jī)調(diào)整，在照顧整體進(jìn)度的同時(shí)難以針對個(gè)別學(xué)生做到因材施教。 武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂根據(jù)各學(xué)科大類人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)校先按大類進(jìn)行培養(yǎng)，半年到兩年后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，在大類所含專業(yè)中進(jìn)行自由選擇。 再次，小班化培養(yǎng)通過集中優(yōu)勢資源，能夠鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新爭優(yōu)。拔尖人才試驗(yàn)班按政策實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集中，以高水平的物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍和眾多的機(jī)會(huì)平臺(tái)等資源投入加速人才成長周期，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力拔尖人才的產(chǎn)出。 最后，小班化精品課堂徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)本科教育教學(xué)氛圍，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從應(yīng)試教育被動(dòng)的learn到啟迪教育主動(dòng)的study 模式的轉(zhuǎn)變。 例如，弘毅學(xué)堂從引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著、中心問題引領(lǐng)、具體科學(xué)問題的解決、自主原始探索實(shí)驗(yàn)課過程的開展等方面入手，借助主題豐富而形式靈活的研討活動(dòng)，幫助學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”向“知其所以然”轉(zhuǎn)變。

（二）個(gè)性化導(dǎo)師配置

作為一項(xiàng)重要的教育制度，導(dǎo)師制最早誕生于14 世紀(jì)，伴隨著古老的師承傳統(tǒng)在現(xiàn)代高等教育的育人過程中同樣扮演了重要角色。 為加強(qiáng)弘毅學(xué)堂學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)研究訓(xùn)練，提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校為弘毅學(xué)堂拔尖學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師。 導(dǎo)師是“全員”“全過程”“全方位”三位一體育人理念的踐行者，通過研究學(xué)生思想狀況、日常學(xué)習(xí)與生活全方位的指導(dǎo)，因材施教，達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)目的。

弘毅學(xué)堂匯聚一批學(xué)術(shù)造詣深厚、德才兼?zhèn)涞拇髱熥鳛閷W(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)以真實(shí)的科研環(huán)境熏陶學(xué)生，打好科研基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生科研興趣，幫助學(xué)生聚焦科研方向；帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)科研課題，指導(dǎo)科研訓(xùn)練；定期與學(xué)生交流，給予科研學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。 正如美國學(xué)者迪安奈爾·瑞斯·塔哈（Deanell Reece Tacha）在談及美國榮譽(yù)教育時(shí)所論述的，相較于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，在非正式環(huán)境之外的師生互動(dòng)對拔尖學(xué)生而言是至關(guān)重要的。［4］學(xué)業(yè)導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，組織協(xié)調(diào)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)和書院活動(dòng)，在共同參與中對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行針對性指導(dǎo)。 生活導(dǎo)師重在促進(jìn)師生互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生生活、心理健康以及思想狀況，在“一對多”到“一對少”的轉(zhuǎn)變中深入了解學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，與其他教師一起針對學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，有的放矢進(jìn)行教育，避免學(xué)生因家庭、學(xué)業(yè)、人際等而產(chǎn)生不良心理問題。 在弘毅學(xué)堂，生活導(dǎo)師面向更少學(xué)生群體，可以在有限的時(shí)間和精力下，與較多的學(xué)生建立起密切的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而在交流和指導(dǎo)的過程中更為細(xì)致全面。

（三）學(xué)術(shù)化科研訓(xùn)練

學(xué)術(shù)科研能力被看做拔尖人才區(qū)別于普通學(xué)生的重要標(biāo)志，拔尖人才計(jì)劃設(shè)置的初衷即在于培養(yǎng)國際一流的科研人員，高水平的科研訓(xùn)練自然不可或缺。 因此，在弘毅學(xué)堂各班級的課程計(jì)劃當(dāng)中，突出強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究方法等基礎(chǔ)課程的修習(xí)并建立了四段式科研訓(xùn)練程式：第一階段設(shè)立科學(xué)研究方法與科學(xué)道德問題專題講座，主要講授選題原則、文獻(xiàn)查閱、大學(xué)生科研和創(chuàng)新項(xiàng)目申請、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成的策略、實(shí)驗(yàn)室安全常識、論文寫作、報(bào)告和科學(xué)道德問題等；第二階段為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要是學(xué)生與各課題指導(dǎo)教師探討制訂實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)研究訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室使用登記注冊等；第三階段為實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，各課題教師負(fù)責(zé)各項(xiàng)目用到的特殊的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程關(guān)鍵點(diǎn)的把關(guān)；第四階段為論文寫作與答辯，組織進(jìn)行論文審閱、預(yù)答辯、集中答辯，指導(dǎo)小組根據(jù)研究結(jié)果、論文報(bào)告及答辯表現(xiàn)綜合評分。 通過四段式科學(xué)研究訓(xùn)練，可以有效地加強(qiáng)對學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

通過相關(guān)基礎(chǔ)課程的開設(shè)以及實(shí)踐操作，保證學(xué)生能夠基本具有系統(tǒng)搜集相關(guān)問題國內(nèi)外研究資料的能力、基于前人研究空白凝練有價(jià)值的科學(xué)問題的能力、從多個(gè)角度分析研究問題的能力、設(shè)計(jì)并實(shí)施研究方案的能力、搜集所需數(shù)據(jù)的能力以及撰寫研究報(bào)告的能力。 弘毅學(xué)堂小班化培養(yǎng)條件下的學(xué)生科研訓(xùn)練，相較于其他普通班學(xué)生，還享有在指導(dǎo)教師、科研條件及平臺(tái)等多方面的優(yōu)勢。 首先，在師資配備上，弘毅學(xué)堂匯聚了一批學(xué)術(shù)科研能力深厚的院士、“長江學(xué)者”、杰出青年基金獲得者等高水平師資隊(duì)伍，他們普遍具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，能夠以身示范引導(dǎo)學(xué)生接觸真實(shí)的研究過程、了解前沿的研究課題、養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。 其次，在硬件配備上，學(xué)校各重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所、科研實(shí)驗(yàn)室、科研儀器平臺(tái)等向弘毅學(xué)堂學(xué)生開放，保障學(xué)生良好的科研條件。 最后，在科研機(jī)會(huì)上，學(xué)校采取系列措施鼓勵(lì)弘毅學(xué)堂學(xué)生申請科研項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究，并在學(xué)業(yè)成績考核和獎(jiǎng)評推優(yōu)各項(xiàng)活動(dòng)中將科研成績納入考核，解決學(xué)生后顧之憂。

（四）國際化學(xué)術(shù)體驗(yàn)

國際化視野是拔尖人才所必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)，不容置疑，資源有限是高校開展國際交流、培養(yǎng)學(xué)生國際化意識和能力的關(guān)鍵制約因素，而小班化培養(yǎng)模式擁有專門經(jīng)費(fèi)支持和廣泛的平臺(tái)機(jī)會(huì)，則在一定程度上解決了這一障礙。

一方面，小班化培養(yǎng)模式高度重視海外平臺(tái)的搭建，為人才出國交流、培養(yǎng)國際意識與能力打好基礎(chǔ)。 武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂目前每年邀請海外專家學(xué)者來5 個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科講座和授課的人數(shù)超過100 人。 交流的形式包括：聘請國際知名大學(xué)教師來校講課、擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，如交叉前沿短期課程（1～2 周）的授課，每年每個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科一般有3 ～5門這樣的海外教授的短課程；通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校、短期考察、游學(xué)等方式，分期分批將學(xué)生送到國外一流大學(xué)學(xué)習(xí)和交流。 學(xué)校曾先后組織弘毅學(xué)堂學(xué)生前往斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等進(jìn)行參觀體驗(yàn)，切實(shí)感受國際一流學(xué)府的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式與校園文化。 另一方面，小班化培養(yǎng)模式建立了規(guī)范的國際化培養(yǎng)制度。 武漢大學(xué)為進(jìn)一步提升弘毅學(xué)堂學(xué)生國際競爭力與國際化培養(yǎng)力度，設(shè)立學(xué)生出國（境）交流學(xué)習(xí)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”學(xué)生出國（境）交流學(xué)習(xí)資助專項(xiàng)，為學(xué)生國際化交流培養(yǎng)提供完善的制度支持，同時(shí)引導(dǎo)建立公平的競爭機(jī)制。

三、拔尖人才小班化培養(yǎng)模式的提升路徑

小班化培養(yǎng)雖然帶來一系列顯著教學(xué)改革成效，然而由于相關(guān)制度和環(huán)境等因素制約，大幅度推廣還難以實(shí)現(xiàn)。 深化拔尖人才培養(yǎng)制度改革，還需不斷完善小班化培養(yǎng)模式。

（一）大學(xué)精神融入小班化培養(yǎng)

高校拔尖人才小班化培養(yǎng)模式是以特定高校為依托的，高校在長期的自身探索和實(shí)踐過程中涵養(yǎng)出的校園文化是高校自身的文化底蘊(yùn)和特色所在。 武漢大學(xué)一百多年來形成的優(yōu)良革命傳統(tǒng)，積淀的厚重人文底蘊(yùn)，培育的“自強(qiáng)、弘毅、求是、拓新”的大學(xué)精神，是弘毅學(xué)堂小班化培養(yǎng)模式的精神根基所在。 將大學(xué)精神融入高校拔尖人才小班化培養(yǎng)模式，有利于大學(xué)精神的傳承和發(fā)揚(yáng)，有利于學(xué)生精神底蘊(yùn)的涵養(yǎng)。 大學(xué)精神融入小班化培養(yǎng)的表層涵義是加強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)精神的領(lǐng)悟，通過開設(shè)選修課程、開展校史教育活動(dòng)、校園環(huán)境熏陶推動(dòng)學(xué)生對大學(xué)精神本質(zhì)的理解；其深層涵義是通過大學(xué)精神涵養(yǎng)，提升學(xué)生的道德品格修養(yǎng)，培養(yǎng)有使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，激發(fā)學(xué)生愛校、愛黨、愛國的激情，有助于“教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息”，［5］達(dá)到高等教育立德樹人的根本目的。 弘毅學(xué)堂學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)明確為致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定民族精神、開闊國際視野、強(qiáng)烈責(zé)任感與使命感、人格健全、知識寬厚、能力全面、意志堅(jiān)定、富有探索精神和創(chuàng)新意識，能夠參與國際競爭的研究型人才，為后續(xù)培養(yǎng)成為所從事研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善小班化培養(yǎng)評估體系

習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題?！保?］高校小班化培養(yǎng)模式是我國拔尖人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐模式，要踐行教育體制改革，對于小班化培養(yǎng)的成果更要克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的慣性思維，建立以立德樹人為價(jià)值指向的人才產(chǎn)出評估體系。

完善小班化培養(yǎng)模式的評估體系一方面要強(qiáng)調(diào)評估機(jī)制的動(dòng)態(tài)性，換言之，對于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行動(dòng)態(tài)地、分階段地、持續(xù)地跟蹤，不能死板地一刀切，既要對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評估，也要對培養(yǎng)過程進(jìn)行評估；另一方面，小班化培養(yǎng)模式的評估體系也要強(qiáng)調(diào)多元性，要建立多元、綜合、立體的評估體系，要采用多種評估方法、評估指標(biāo)、評估角度對拔尖人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行全面評估，避免單一的、刻板的、孤立的評估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化小班化培養(yǎng)管理制度

拔尖人才小班化培養(yǎng)必須遵循規(guī)范化制度才能有序進(jìn)行，現(xiàn)探索的小班化培養(yǎng)制度已經(jīng)趨于完善和規(guī)范，但在執(zhí)行過程中還存在一定的管得過死、公平缺失的現(xiàn)象，必須進(jìn)行優(yōu)化，才能使小班化培養(yǎng)成效更為顯著。

一方面，剛性規(guī)范向自由發(fā)展轉(zhuǎn)換。 倡導(dǎo)小班化培養(yǎng)的目的在于促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，個(gè)性發(fā)揮。 實(shí)踐證明，單一的教育模式難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才，而過于剛性的管理制度同樣不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。 如若在小班化的“自由國度”樹立過多剛性“制度藩籬”，又如何實(shí)現(xiàn)“自由教育”“個(gè)性成長”的教育理想？ 弘毅學(xué)堂正是欲借小班化培養(yǎng)模式、書院制管理、個(gè)性化發(fā)展來實(shí)現(xiàn)自由教育。 通過形成合理的制度框架，在保證培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程有序運(yùn)行的同時(shí)，給學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新、自行探索的空間。

另一方面，保證公平與追求效率之兼顧。 小班培養(yǎng)模式是面向少數(shù)拔尖學(xué)生設(shè)立的人才培養(yǎng)模式，小班化培養(yǎng)的學(xué)生享有更多、更優(yōu)質(zhì)的資源。 拔尖人才培養(yǎng)過程中要盡可能兼顧到效率與公平，這要求小班化培養(yǎng)模式要做到：第一，多渠道公開遴選，確保學(xué)員遴選渠道的多樣化和公開性，保證每一個(gè)學(xué)生都有參與選拔的機(jī)會(huì)；第二，多方面綜合考察，對于參與選拔的候選人要從專業(yè)潛力、科研興趣、道德品格等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察，保證小班化培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)資源用于綜合素質(zhì)高、科研潛力大、道德品質(zhì)優(yōu)的拔尖人才培養(yǎng)；第三，多階段動(dòng)態(tài)跟蹤，在小班化培養(yǎng)的過程中對學(xué)生的培養(yǎng)過程進(jìn)行分階段、有目的的動(dòng)態(tài)跟蹤，建立合理的流動(dòng)機(jī)制和學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更有助于激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）推動(dòng)小班化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用

自拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，國家公共財(cái)政給予了較大的傾斜，以更多的資源投入來換取高質(zhì)量的人才培養(yǎng)成果。 拔尖人才小班化培養(yǎng)模式享有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、頂尖的教學(xué)設(shè)施、豐富的科研實(shí)踐和眾多的交流機(jī)會(huì)，因而縮短了人才培養(yǎng)周期。 可以說，小班化培養(yǎng)模式是一種精細(xì)化的培養(yǎng)模式，作為拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃的“試驗(yàn)田”，在探索一流科研人才成長和產(chǎn)出的規(guī)律方面獲得了許多符合中國特色社會(huì)主義道路的有益經(jīng)驗(yàn)。 例如，小班化培養(yǎng)模式在根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長和興趣進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)方面擁有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，可以說基本上做到了“因材施教”，而這一原則正是教育促進(jìn)人自由且全面的發(fā)展所必需的。因此，我們需要不斷提升和總結(jié)，將這些有益經(jīng)驗(yàn)推廣到高等教育乃至教育行業(yè)中繼續(xù)檢驗(yàn)和完善，推動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)和普通教育的良性互動(dòng)。

培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題，國家對于精英人才的重視與培養(yǎng)是任何時(shí)代都不可或缺的。 只有高等教育人才輩出，才能實(shí)現(xiàn)“拔尖計(jì)劃2.0”的目標(biāo)要求——建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，拔尖人才選拔、培養(yǎng)模式更加完善，培養(yǎng)機(jī)制更加健全，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃引領(lǐng)示范作用更加凸顯，初步形成中國特色、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系，一批勇攀科學(xué)高峰、推動(dòng)科學(xué)文化發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才嶄露頭角［1］。 黨和人民對拔尖人才的需求是急迫的，拔尖人才是否能夠順利產(chǎn)出也是我國新時(shí)代高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，只有不斷改革完善以小班化為代表的各項(xiàng)人才培養(yǎng)制度，培養(yǎng)出真正意義上的一流人才，為民族振興、社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)中華民族的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。