研究型教學在經濟學本科課程中的實踐與探索*

斯麗娟

（蘭州大學 經濟學院／綠色金融研究院，甘肅 蘭州 730000）

一、研究型教學對于“雙一流”建設的必要性

教育是立國之本、強國之基，基本實現教育現代化是全面建成小康社會的重要內容。 高等教育通過培養(yǎng)高素質的人力資源和開展知識的創(chuàng)新來推動整個社會經濟的發(fā)展，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽?隨著我國“高等教育強國”戰(zhàn)略的有序推進，我國高等教育在規(guī)模、結構、質量、投入等多方面均有顯著進步，實現了由人口大國到人力資源大國的轉變，但我國高等教育在教育觀念、教育體制機制和教育管理方式等方面還存在“短板”。 2015 年10 月國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案（國發(fā)〔2015〕64 號）》（以下簡稱《方案》），“雙一流”建設開始成為我國未來高等教育改革與發(fā)展的國家戰(zhàn)略和重要議題［1］。 “雙一流”建設的關鍵在于高等學校的內涵建設和綜合改革，在辦學理念和治理能力、人才培養(yǎng)和學科建設、隊伍建設和文化建設等方面都有所突破［2］。 自此，以提高教學質量為核心的內涵發(fā)展成為高等教育的發(fā)展方向。

隨著經濟進入新常態(tài)，我國經濟發(fā)展的條件和環(huán)境已經或即將發(fā)生諸多重大轉變，產業(yè)結構調整、產品的競爭、技術的發(fā)展使得我國對創(chuàng)新型人才的需求越來越大［3］，對創(chuàng)新型人才的素質要求也越來越高。 高校畢業(yè)生除掌握基本知識、滿足時代需求外，還應具備一定的創(chuàng)新性、前瞻性和國際性，并有一定的獨立解決實踐問題的能力［4］。 這就要求高?？茖W有效地發(fā)揮教師的專業(yè)水平，加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，尋求最適合學生的教學方法和模式。 習近平總書記在一系列重要講話中明確指出要形成高素質人才培養(yǎng)機制，以此為前提，以《方案》為依據，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（教研〔2018〕5 號）（以下簡稱《意見》），要求各高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，率先確立建成一流本科教育目標，加快實施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計劃2.0，建成一批一流本科專業(yè)。 人才培養(yǎng)能力的提高是“雙一流”建設的核心點，而本科教育質量是一所大學的人才培養(yǎng)水平和辦學特色的重要體現，深化本科教育教學改革，可以為“雙一流”建設立本強基。

長期以來，由于社會因素與文科本身所具有的特點，我國高校文科建設相對理工科、醫(yī)科而言處于“弱勢”地位。 2019 年4 月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13 個部門正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，全面實現高等教育內涵式發(fā)展。 新文科的出現代表了科學技術發(fā)展和人文社科發(fā)展的重新交匯和融合，這對改革和創(chuàng)造適合學生成長需求的新型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。 在以知識主體為導向，培養(yǎng)學生形成獨特的跨域學科界限的知識視野和思維方式的同時，探索開放式課程教學模式，深入實施產教結合、科教結合，利用新科技成果重構課程體系，塑造知識面廣又有知識深度的創(chuàng)新型人才。 在這樣的要求下，研究型教學作為發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，與創(chuàng)新素質教育相適應的一種教學模式［5］，可以較好地滿足“雙一流”建設中關于新文科建設方面的需要。

研究型教學是一種兼顧“研究性學習”與“探究性學習”的教學方法，基于以知識為依托、以問題為導向、以學生為中心的理念，鼓勵學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題，使學生能夠在研究實踐與互動探討中發(fā)揮其創(chuàng)造性與主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與思維能力，養(yǎng)成科學研究的精神，以達到培養(yǎng)高層次、復合型、多樣化的高素質創(chuàng)新型人才的目的。 堅持研究型教學可以在提高學生知識學習能力和加強基本技能掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的基本研究能力，提高其創(chuàng)新能力與綜合素質［6］。 研究型教學并非只局限于研究生教育階段，本科階段是高等教育的重要階段，相較于中等教育，學生的自主學習能力與探索性增加［7］。而目前本科教學改革對人才培養(yǎng)質量提升的引領作用有限，先進教學方法和教學手段并未較好地運用到課堂，課堂教學還是以傳統(tǒng)的“單向灌輸”型為主，“翻轉課堂教學”效果欠佳，“互動性、啟發(fā)性、探究性”偏于形式化［8］。 研究型教學作為一種“以學生為中心”的教學模式，可以有效培養(yǎng)學生科學思維和解決實踐問題的能力，符合我國“雙一流”建設中關于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科教育目標。

經濟學作為一門研究經濟發(fā)展規(guī)律的社會科學，如何培養(yǎng)大學生用合適的理論去解釋現實的經濟現象，具備掌握研究經濟問題的探究能力是經濟學教學的一個核心問題。 經濟學方法論既是一門研究經濟學基本哲學的課程，又是一門學習經濟學研究方法的課程，在課程設計上可以基于經濟學研究中的基本哲學思路，理解經濟學研究規(guī)范，給學生提供學習經濟學研究思維與研究方法的平臺，培養(yǎng)學生良好的科學素質。 目前國內有關研究型教學的理論成果頗多，但對經濟學方法論這門課程的研究型教學的實踐與探索還是一片空白，這也是本文的研究重點。 筆者從事經濟學方法論課程教學多年，一直以培養(yǎng)學生研究思維與研究素養(yǎng)為目的，將該課程的論題集中在提高學生著手和從事各種經濟研究的能力，在課程設計與考核方式上做了較多的探索與實踐。

二、經濟學方法論的課程特點

方法論是研究方法的學科，是對方法理論的探討，是對某學科或科學中的原則進行研究。 經濟學的方法論就是研究經濟學的科學哲學與研究方法，因此經濟學方法論課程既有哲學性質，又有研究屬性，對學生的思辨能力影響較大。 另外，該課程由于涉及范圍廣，切入點多，在課程設計方面也具有極強的可塑性，可以根據課程安排需要與學生需求進行多元化的課程設計。

（一）科學哲學影響思辨能力

經濟學是社會科學，而又有別于一般的社會科學。 一般地，可以將經濟學看做社會學科中的物理學，具有基礎理論形式化、理論經濟數學化、經驗經濟統(tǒng)計化的特點。 經濟學有其獨特的哲學基礎，而經濟學方法論的興起和發(fā)展也具有深厚的哲學基礎，它不但考慮知識的實用性與功利性，關注真理的自給自足與內在推演［9］，而且在發(fā)展中形成了一套自洽而完備的哲學定論。 學習經濟學方法論，一方面可以幫助學生梳理經濟學學科發(fā)展脈絡與其內在的哲學本源，從中探尋什么是經濟學中的科學；另一方面，學習經濟學哲學基礎也能極大地提升學生的思辨能力，通過在方法論上探討經濟學理論的接受、摒棄和創(chuàng)新方法與原則，將學生培養(yǎng)成會運用理論，會進行理論創(chuàng)新的人［10］，學會對理論進行思辨，也學會對人生進行思辨。

（二）培養(yǎng)社會科學的研究設計能力

與自然科學不同，社會科學的研究本質在于形成能夠被應用于社會的有效推論。 作為社會科學的經濟學，在研究邊界、研究內容、研究方法等方面也面臨著與自然科學完全不同的問題。 由于社會科學結論的不確定性、現實社會狀況的復雜性，使得以經濟學為代表的社會科學都面臨著與自然科學不同的研究原則與方法，在研究設計上也異于自然科學［11］。 經濟學方法論課程可以使學生理解經濟學研究中蘊含的基本邏輯，系統(tǒng)地學習經濟學研究的研究邊界和基本范式，學會如何在經濟學領域開展研究，包括如何提出研究問題、如何設計研究方案、如何開展經濟學研究并進行規(guī)范的描述及邏輯推演。 在課程教學中培養(yǎng)學生社會科學的研究設計能力，使學生學會如何著手和從事各種經濟研究。

（三）課程可塑性強，易于實行課程改革

經濟學方法論是經濟學的基礎學科，作為研究經濟學的理論探討乃至反思所形成的一門學科，其具有覆蓋面廣、學科關聯性與靈活性強的特點，在教學安排中具有承上啟下的作用。 由于課程覆蓋面廣且關聯性較強，因此教師可以選擇從不同的角度切入，靈活安排課程內容與課程形式，同時根據需要靈活地改革課程，可塑性較強。 而其研究內容與教學目標也與研究型教學十分契合，適合作為研究型教學的載體。

三、課程設計

經濟學方法論課程以培養(yǎng)學生研究思維與研究素養(yǎng)為主要目標，要求學生學習經濟學的研究思路與研究方法，將理論與實踐相結合，做到學以致用。 這要求教師在教學中要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方法，實現以學生為主體的多種教學方法的融合。 因此在課程設計中，要根據該課程自身的特點，將課程講授與學生自主學習有效結合起來，融入研究型教學設計，形成如圖1 所示的基礎知識講授、前沿理論探究、現實案例分析與課堂開放討論四部分。 下面將分別介紹各部分的主要內容及研究型教學在其中的具體實踐。

圖1 課程結構示意圖

（一）在課程教學中引入科學問題

傳統(tǒng)教學方式往往是以教師為中心，重在教師對學生進行單向知識傳授，重知識講授而輕能力培養(yǎng)［12］。 這樣無疑會給學生帶來依賴與盲從，降低學生的學習效率，并扼殺學生自主學習與獨立思考的積極性。 與傳統(tǒng)教學方式不同，研究型教學的初衷是為了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，對思維與能力的培養(yǎng)重于對知識的灌輸與技能的訓練。 為了做到這一點，在日常基礎知識的講授中，筆者將部分經濟學的科學問題有機結合進去，同時通過計入平時成績的方式刺激學生提問，讓學生帶著問題上課，并鼓勵學生在課外通過自主學習的方式去探索解決這些問題。 例如在“歸納分析與演繹分析”這一專題，在課程開始就引入了歷史上對這二者的爭論，提出“這兩派學者為何爭論”這一問題，并以該問題為線索串聯整個專題，讓學生們帶著問題聽課，在引起學生興趣的同時鼓勵學生自主了解這兩種分析方法的局限性，即無法分析哪些現有的經濟學問題。 在“經濟學研究方法基本知識”專題中，則讓學生根據各種經濟研究分類自行提出研究課題，加強學生對經濟學研究方法基礎知識的理解記憶，啟發(fā)學生研究課題的“研究內容及研究視角選定”。 通過以知識為載體，以問題為導向，以自主學習為大體方向，學生在學習專業(yè)知識的同時鍛煉了思維能力與學習能力。 在將科學問題穿插在課程教學中時應當注意：（1）準確把握問題的深度與廣度，應在不影響教學進度的前提下盡可能提高學生的學習能力；（2）問題的選擇要考慮學生的接受度與興趣，盡量選取貼近現實、與學生交互性較強的問題，提高學生的積極性與參與度。

（二）在課程中嵌入經濟學研究前沿

除了對課程基本知識的講解外，筆者還會選取部分經濟學研究前沿的熱點問題、使用較為廣泛的研究方法、先進的研究工具以及目前經濟學研究學術圈的研究生態(tài)，讓學生對目前經濟學最前沿的研究動態(tài)以及經濟學的研究環(huán)境有一個較為直觀的了解。 比如在課堂講授中引入循證經濟學這一研究前沿，讓學生了解基于證據的經濟學的研究范式［13］，在課程中期插入目前較為火熱的經濟學微觀數據庫的介紹，教會學生如何檢索與有效利用這一新興的研究工具，讓學生利用微觀數據庫分析經濟問題并撰寫課程論文，為之后的“學術會議”式的討論互動做準備。 通過學習最新的中文社會科學引文索引來源期刊目錄，學生可以了解目前較為權威的經濟學期刊有哪些，目前的經濟學研究生態(tài)究竟如何。 向學生介紹目前經濟學研究的規(guī)范與投稿、申請課題等學術活動的流程，展示經濟學研究與學術規(guī)范并教會學生如何向學術期刊投稿。 在較為頂級的期刊中選取具有時效性與權威性的文章，學生通過閱讀和寫文獻綜述的方式可以了解目前的經濟學研究熱點、主流的研究方法和頂尖經濟學家的研究思路。通過這樣的方式，學生不僅可以深刻地理解經濟學方法論的演進過程，了解經濟學生態(tài)的演化現狀，也明白目前最頂尖的經濟學家是如何思考問題的，思維能力和經濟學視野得到提高和開闊，有利于養(yǎng)成良好的經濟學思維習慣。

（三）用實際案例結合理論與實踐

在以往經濟學的研究與學習中，往往存在兩種現象：一種是研究過于理論化，將非經濟因素剔除得太過完美，將經濟學的一切轉換成物理的、可計算的，最終將理論與實際完全脫離。 另一種則是只學習抽象的理論，不將理論與實踐結合起來，最終不免沉陷于復雜的難以理解的抽象公式與理論中，無法真正利用自己所學的知識。 經濟學方法論作為一門學習經濟哲學的課程，其理論更是抽象復雜，為避免學生只知其然不知其所以然，甚至最終成為“不接地氣”的研究者，必須在教學中將理論與實踐結合起來。 目前筆者在課程設計中對理論與實踐結合的試驗就是結合實際案例，用理論分析實際問題，用實際問題驗證理論的可行性。 在課程安排上，除了原有的11 個專題理論知識學習之外，專門安排一節(jié)案例專題，結合目前比較熱門的問題與現象，以作業(yè)與課堂討論的形式讓學生利用所學理論對其進行詳細分析。 例如在2017—2018 學年，以大數據與城市發(fā)展為題設計專題。 只對相關背景知識做大致介紹，并向學生提供相關數據，讓學生自由選擇切入方向與分析方法，自行設計研究方案，并在課堂上討論，評估其可行性與有效性。 通過這種方式，學生將所學理論與實踐有機結合起來，對所學知識融會貫通，做到觸類旁通、舉一反三，達到學中用、用中學的效果。 當然，在使用這種教學方式時，一定要注意對學生的思路進行引導，防止學生陷入低效率的討論，并對學生在設計中犯下的錯誤及時糾正。

（四）模擬學術會議進行討論互動

通過之前三部分的教學，學生對該課程的基本知識有了較為深刻的理解以及初步的應用，并對經濟學的學科前沿與學術生態(tài)有了大致的了解，但還未能將這二者綜合起來，對課程的總體內容進行整體的應用與展示。 因此，課程在最后設計了模擬學術會議的課程討論。 在形式上嚴格按照學術會議形式，安排大會主持人、場務以及會議流程，讓學生感受學術會議的氛圍。 以作業(yè)的形式，要求學生以微觀數據庫為素材，以各類統(tǒng)計軟件為工具進行研究并撰寫論文，將該論文作為會議投稿論文。 論文的主要要求有：（1）與課程內容契合，運用課程中介紹的研究方法進行分析研究；（2）文章邏輯嚴密、結構清晰、內容真實有效且為學生獨立完成；（3）嚴格按照論文投稿要求進行撰寫，具備摘要、關鍵詞、參考文獻等要素。從中選取較為優(yōu)秀的論文在會議上做論文匯報，每人匯報時長為10 分鐘，提問時間為5 分鐘，使學生能夠表達完整，討論充分，并在會議最后評選出最佳會議論文。

通過“學術會議”式的課程討論，學生可以綜合運用課堂學習的知識，鍛煉獨立思考與自主學習的能力，也在實踐中徹底懂得如何著手與從事經濟研究，達到課程原有設計目標。

四、考核方式

考核方式的改革對于研究型教學是非常重要的，直接影響研究型教學的最終教學效果。 科學的考核方式能調動學生學習的積極性，引導和推進研究型教學的有效實施。 傳統(tǒng)教學在對學生的考核上，過于重視分數等量化手段，缺乏對學生學習過程的關注，學生在校學習的動態(tài)過程無法得到及時反饋［14］。 研究型教學應該摒棄傳統(tǒng)教學“考試為主、分數為重”的考核方式，針對不同的課程設計，設計多元化的考核制度，對學生各方面的學習效果進行評估。 以經濟學方法論課程為例，除了考查基本知識的掌握情況，還應考查學生對知識的實際應用能力以及是否能規(guī)范地開展經濟研究。 因此，在最終成績評判中除了參考期末考試成績外，還取決于學生的日常課程表現以及“會議論文”的修改情況。

課堂表現主要考查學生的日常課程參與情況及針對課程問題的思考。 將學生在課程問題的提問與回答作為課程成績的重要參考，這部分成績占總評的30%。 而論文的二次修改則考查了學生的學術研究能力以及學術規(guī)范性，考慮到本科生對于學術論文寫作不熟練，因此將二次修改的結果作為最終評分依據，這部分占總評的30%。期末考試成績則僅占總評的40%。

通過多元化的考核評定，將學生考核評定過程貫穿于整個學習過程，防止出現“平時松，期末緊”的問題，提高了學生的課堂學習效率，同時也綜合反映了課程目標的落實情況。 多元化的考核方式不僅體現了學生的知識掌握及應用情況，也反映了學生獨立思考、自主學習、解決問題的能力以及學術規(guī)范能力，并最終綜合反饋出學生是否學會如何著手和從事各種經濟研究。

表1 課程成績評定標準

五、學生反饋

筆者通過總結近年來課程改革后學生的反饋情況，發(fā)現改革后的課程在學生群體中評價較高。學生普遍認為該課程形式新穎，內容具有吸引力，課堂沉浸感與交互感強。 以下是學生對各部分的具體反饋以及課程最終效果。

第一，對于“基礎知識講授”部分，學生認為用科學問題對學習內容進行串聯、引導，極大地提高了聽課體驗。 通過對問題的思考及探索，學生不僅對課程知識有較為全面深刻的理解，還提高了他們學習經濟學的積極性，但也有學生反映部分問題較難或較抽象，需要消耗大量課余時間，希望優(yōu)化問題設計。

第二，對于“理論前沿探究”部分，學生認為對理論前沿的介紹讓他們了解了目前最頂尖的經濟學家都在研究什么問題，明白了應該如何解決經濟問題，開闊了經濟學視野。 同時，這也使部分學生燃起了未來從事經濟學研究的興趣，對其職業(yè)規(guī)劃產生了較為深遠的影響。 另外，撰寫文獻綜述的訓練也提高了學生的總結能力和學術論文撰寫水平。

第三，對于“現實案例分析”部分，學生普遍認為案例分析對其理論知識的掌握有較大幫助，以通俗易懂的方式分析現實案例使他們能夠理解理論知識并進行簡單應用。 但也有部分學生希望現實案例的選取能更貼近日常生活，或提高案例自由度，允許學生自行選擇素材進行分析。

第四，對于“課堂開放討論”部分，根據筆者執(zhí)教該課程近幾年的課堂反饋情況來看，這一部分是學生認可度最高、參與度最廣的部分。 學生認為這一部分既鍛煉了其專業(yè)論文寫作能力，同時還讓他們在本科階段就了解了學術會議的基本情況，感受了學術會議的氛圍，對學生之后的求學生涯有極大的幫助。

以上為課程各部分的學生反映情況及短期效果。 從長期來看，該課程的內容對學生在參加高校研究生推免“夏令營”、學術論文發(fā)表、求職求學等都有較為深遠的影響與積極作用。 總體來看，學生對于研究型教學融入經濟學本科課程持認可與支持態(tài)度。

六、總結與建議

研究型教學不同于以往的傳統(tǒng)教學，其教學目標在于培養(yǎng)學生的研究思維與研究素養(yǎng)。 因此需要針對不同的課程需求與學習階段設計不同的教學內容，任課教師應當利用自身的科研經驗，結合課程知識，設計形式多樣、內容多元的研究型教學方案，并在使用過程中根據學生反饋的問題隨時調整。 根據筆者在研究型教學中的探索經驗，現提出以下幾點建議。

第一，由于研究型教學需要多元化的課程方案及多元化的考核模式，因此在課程設計與實施上對教師與學生都有較高要求。 對教師來說，多元化的課程設計以及在教學中融入科研元素需要教師具有較豐富的教學經驗與較高的科研素養(yǎng)，并對課堂有較強的掌握能力。 對學生來說，則要求他們在擁有豐富的專業(yè)知識、扎實的基本功素養(yǎng)的同時，具備自主學習、獨立探索的能力。

第二，由于課程中存在大量科研要素與討論內容，因此相較于大班課堂，研究型教學更適合小班教學。 根據筆者自身的教學實踐經驗，班級規(guī)模應當控制在20 人左右，這樣才能保證師生之間有較為充分的溝通討論， 教師能及時解答學生的問題，隨時關注每位學生的動態(tài)，而且也能保證學生之間討論的效率與參與度，最終使學習效果保持在較高水準。

第三，在課程設計中要充分考慮不同年齡的接受水平與學生在不同階段的需求。 低年級學生由于還未接受過多的專業(yè)教育，因此在課程設計中要側重于專業(yè)知識的講解。 高年級學生已具備部分專業(yè)知識且面臨升學就業(yè)等壓力，更需要思維能力的鍛煉與研究能力的培養(yǎng)，在課程設計中更應注重素質的培養(yǎng)。 因此研究型教學更適合較高年級的學生。

第四，在課程實施中應當隨時根據學生的反饋對課程內容進行適當調整。 教師應當加強與學生的溝通，在本科階段加入研究型教學內容的目的是培養(yǎng)學生的思維能力與科學素養(yǎng)，但本科生重點還是加強對知識的掌握，切不可本末倒置。此外，學生基礎知識水平存在差異，未來的興趣與目標也各不相同，要充分尊重學生的意見，因材施教。