近十五年國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

錢 銘 崔 軍

（1. 鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224000；2. 南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

自1947 年哈佛商學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在全球高等教育領(lǐng)域迅速發(fā)展［1］277。人們逐漸達(dá)成共識——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力是可教的［2］，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程能帶來一系列創(chuàng)業(yè)成果，如提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、知識和意愿，增加畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展［3］。 盡管對可教性和目前取得的進(jìn)展普遍達(dá)成了共識，學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育究竟帶來哪些影響仍然存在意見分歧［4］20。

有鑒于此，本文以創(chuàng)業(yè)教育研究的分支領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的影響為研究對象，通過收集國際期刊核心文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace 信息可視化軟件，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和突現(xiàn)詞分析等方法對近15 年來國際上發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響的研究成果進(jìn)行計(jì)量分析，并對部分高引文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。 本文試圖回答以下3 個(gè)問題：（1）近15年來國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究的高影響力作者和文獻(xiàn)有哪些？ （2）使用哪些指標(biāo)來評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的影響，其中的熱點(diǎn)主題有哪些？ （3）未來創(chuàng)業(yè)教育影響研究的前沿是什么？ 希望這些問題的答案能夠描繪有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響的一些共性特征，其評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方法的討論將有助于了解高校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，并進(jìn)一步證明其合法性。

一、研究方法：可視化分析

本文數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫Web of Science。研究者以“entrepreneur* education”和“impact OR effect* OR role OR work OR evaluate OR assess OR efficacy OR efficiency OR outcome”為主題詞在SSCI（Social Science Citation Index）數(shù)據(jù)庫進(jìn)行主題檢索，文獻(xiàn)年限從2004 年至2019 年3 月，跨度為15 年。 文獻(xiàn)類型僅為經(jīng)過同行評審的期刊文章（article），剔除了會(huì)議論文（proceedings paper）、書評（book review）、社論材料（editorial material）等共檢索得到文獻(xiàn)781 篇。 文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)包含作者、期刊、標(biāo)題、摘要、參考文獻(xiàn)等。

研究者運(yùn)用CiteSpace 軟件，從作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和文獻(xiàn)共被引（cited reference）等維度分析所提取的文獻(xiàn)，具體方法包括繪制知識圖譜、提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)、運(yùn)用主題詞聚類等。 首先利用聚類分析從宏觀上梳理國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究核心領(lǐng)域；其次利用關(guān)鍵詞詞頻，考察具體研究熱點(diǎn)的變化；最后通過分析中心性最高的文獻(xiàn)以確定國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究中起核心作用的作者及文獻(xiàn)，對部分關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

研究者首先檢查發(fā)表文章的背景特征，如最突出的期刊出版物、高影響力作者及其國家背景，描述研究的總體趨勢，然后，分析有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響文獻(xiàn)反映的熱點(diǎn)主題及未來研究發(fā)展方向。

（一）研究現(xiàn)狀

1. 數(shù)據(jù)的背景特征

2004 年以來國際上關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育影響的研究成果呈上升趨勢。 總體而言，半數(shù)以上文章發(fā)表于近5 年，尤其2016 年以來發(fā)文量大幅攀升。文獻(xiàn)來源出版物涵蓋了293 種期刊，主要是管理學(xué)和教育學(xué)類期刊，發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育影響文章最多的11 種期刊占781 篇文章中的199 篇（25.5%），主要集中在商科和高等教育學(xué)領(lǐng)域（見表1）。

表1 文獻(xiàn)發(fā)表的期刊排列

分析創(chuàng)新教育影響研究的地區(qū)分布有助于了解目前該領(lǐng)域的國別特征以及研究的不同文化視角。 如圖1 所示，文獻(xiàn)來自32 個(gè)國家和地區(qū)，發(fā)文量和影響力最大的國家是美國（195／25.0%）。自20 世紀(jì)80 年代以來，美國各種教育思潮風(fēng)起云涌，教育改革運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育影響的研究應(yīng)運(yùn)而生，美國成為當(dāng)之無愧的研究大國。 其他開展研究較多的國家主要集中在歐洲，有一半以上的文獻(xiàn)來自歐洲：英國（114／14.6%）、西班牙（78／10.0%）、德國（52／6.7%）等。 因此，目前創(chuàng)業(yè)教育影響研究是以西方視角的歐美學(xué)者為主導(dǎo)。 值得注意的是中國發(fā)文量位居第5（45／5.8%），其中2017、2018 兩年共發(fā)表29 篇（占所有年份的65.0%），這與中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。 我國最近幾年不斷出臺(tái)各項(xiàng)政策，鼓勵(lì)各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及高校的創(chuàng)業(yè)教育，國際創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域開始出現(xiàn)中國學(xué)者的身影。

圖1 WoS 收錄創(chuàng)業(yè)教育影響研究前10 名國家發(fā)文量

2. 高影響力作者分析

發(fā)文作者的學(xué)術(shù)影響力可通過發(fā)文量和被引頻次來衡量，這兩個(gè)指標(biāo)分別從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度反映作者的科研生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)影響力。 表2是近15 年來國際期刊發(fā)文活躍的10 位高產(chǎn)作者名單。 從這份高產(chǎn)作者名單里，我們發(fā)現(xiàn)研究者主要來自歐洲。 需要指出的是，在這些期刊發(fā)文活躍的作者國籍并沒有局限于期刊的主辦國家，而是相當(dāng)國際化和多樣化。 顯然，由于享有一定的國際學(xué)術(shù)認(rèn)知度，這些期刊吸引了大量國外優(yōu)秀的稿源。

表2 高產(chǎn)作者名單（2004—2019 年）

被引頻次是同行認(rèn)知的一種形式，它一方面反映出學(xué)術(shù)群體對于學(xué)者的信賴和認(rèn)可程度，另一方面也體現(xiàn)出學(xué)者對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)和影響。某種程度上可以說，高被引作者形成某一學(xué)科科研群體的核心。 表3 中列出近15 年來創(chuàng)業(yè)教育影響研究領(lǐng)域被引頻次前10 名的作者姓名、單位及被引頻次，其中馬里蘭大學(xué)的Scott Shane 以被引頻次168 次位居首位，緊隨其后的是Per Davidsson 和Icek Ajzen，被引頻次分別是103 次和101 次。 顯而易見，近15 年來，這些作者在國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究領(lǐng)域具有較高的貢獻(xiàn)度和影響力，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的核心人物。

創(chuàng)業(yè)教育影響研究領(lǐng)域的高影響力作者主要來自于美國、英國等國家。 但是，近5 年中國在該研究領(lǐng)域的國際影響力逐漸提升。 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，近15年在SSCI 所收錄的國際期刊發(fā)表研究性論文的中國學(xué)者逐年增多，總共發(fā)表了45 篇論文，其中發(fā)文量在3 篇以上的中國學(xué)者均來自中國內(nèi)地。

表3 高被引用作者名單（2004—2019 年）

（二）研究熱點(diǎn)主題分析

由于關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度濃縮和提煉，因此高頻關(guān)鍵詞表征了某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要主題。 研究者利用CiteSpace 統(tǒng)計(jì)近15年SSCI 數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)業(yè)教育影響研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性，并對部分高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，從中我們可以分析得出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表4 是由CiteSpace 軟件統(tǒng)計(jì)得出的近15 年間國際期刊的高頻關(guān)鍵詞以及高中心度的關(guān)鍵詞。 而圖2 則是由CiteSpace 軟件所生成的近15年該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)視圖，即高頻關(guān)鍵詞的聚類圖。 圖2 中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，而節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。 基于CiteSpace 軟件生成的研究熱點(diǎn)視圖將高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系、關(guān)鍵詞的聚類關(guān)系以知識圖譜的形式形象地展現(xiàn)出來，可視化視圖讓讀者能迅速辨識出少數(shù)具有較強(qiáng)解釋意義的關(guān)鍵點(diǎn)。 通過分析熱點(diǎn)視圖的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅能夠識別出某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，而且能夠從中發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)詞頻分析方法無法說明的新現(xiàn)象和規(guī)律。

表4 高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞表（2004—2019 年）

通過表4 可以看出，出現(xiàn)次數(shù)大于40 的關(guān)鍵詞有15 個(gè)，包括“創(chuàng)業(yè)教育”“成就”“影響”“創(chuàng)新”“（經(jīng)濟(jì)）增長”“（教學(xué)）模式”“高等教育”“性別”“觀念”“意圖”“創(chuàng)業(yè)意向”“知識”“自我雇傭”“管理”“計(jì)劃行為”等。 中心性不小于0.08 的關(guān)鍵詞有“成就”“影響”“創(chuàng)新”“（經(jīng)濟(jì)）增長”“創(chuàng)新意圖”“新生創(chuàng)業(yè)者”“人力資本”“行為”“網(wǎng)絡(luò)”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“決策”“創(chuàng)業(yè)教育”。 圖2 呈現(xiàn)的是一個(gè)基于“創(chuàng)業(yè)意向”“人力資本”“聚集”“國際創(chuàng)業(yè)比較”“績效評價(jià)”“烏干達(dá)”“風(fēng)險(xiǎn)資本”“高校環(huán)境”“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”等高頻關(guān)鍵詞所形 成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育影響關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

作為一個(gè)發(fā)展中的研究領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育受到在創(chuàng)業(yè)方面有不同興趣和理論取向的利益相關(guān)者的影響，研究比較分散［4］20-47。 例如，一方面，創(chuàng)業(yè)理論家仍在爭論創(chuàng)業(yè)是一種后天行為還是一種先天特征，并質(zhì)疑其可教性；另一方面，由于創(chuàng)辦更多新企業(yè)能夠提供更多工作機(jī)會(huì)，政治家和政策制定者繼續(xù)倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育［1］277。 此外，雇主會(huì)認(rèn)為聘用接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生將帶來更多新的經(jīng)營方式，推出有競爭力的產(chǎn)品、服務(wù)和新的營銷方式。 同時(shí)，學(xué)生希望在就業(yè)市場更有競爭力，實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)理想。 因此，主體的多樣性對評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的影響指標(biāo)，甚至方法論提出了挑戰(zhàn)。

分析高頻率和高中心性的關(guān)鍵詞可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育影響研究目前文獻(xiàn)中最常見的影響指標(biāo)既包括與個(gè)人變化有關(guān)的主觀的影響指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)意向、知識技能、感知的可行性等，也包括客觀的或社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響指標(biāo)，如初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、風(fēng)險(xiǎn)投資表現(xiàn)等。 因此，目前的創(chuàng)業(yè)教育影響研究可分為兩種類型：一是將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域，衡量其總體進(jìn)展的研究；二是衡量創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響的研究。

通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，總體而言，創(chuàng)業(yè)課程等創(chuàng)業(yè)教育與主觀（如個(gè)人變化）或客觀（如創(chuàng)業(yè)行為）影響指標(biāo)之間存在正相關(guān)關(guān)系。 關(guān)于主觀的影響指標(biāo)，迄今為止最常見的是創(chuàng)業(yè)意向。 大多數(shù)研究者的分析文章都發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對參與者的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生了可衡量的影響［5-6］。 除了創(chuàng)業(yè)意向，還有一些研究涉及其他主觀影響指標(biāo)，包括心理變量（如態(tài)度、觀念、興趣、信心）和自我效能［7-8］，感知的可行性［9］，知識和技能［10］。

其他的研究也提出了一些與創(chuàng)業(yè)成果存在正相關(guān)關(guān)系的因素，如對不確定性和模糊的容忍度［11］、樂觀人格傾向［12］和心理歸屬感［13］。 這說明，研究創(chuàng)業(yè)教育影響要考慮參與者的背景特征。此外，Bae 等學(xué)者發(fā)現(xiàn)文化價(jià)值觀在其中充當(dāng)了調(diào)節(jié)作用，如高集體主義文化或低不確定性規(guī)避文化加深了對創(chuàng)業(yè)的影響［14］217。 還有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系并不顯著，性別也不是重要的中介變量［1］277。 有些研究強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情的作用［15］。 一些學(xué)者還使用學(xué)生對課程的滿意度［16］249、學(xué)生的成就需求［17］和學(xué)生實(shí)際變化，如創(chuàng)業(yè)行為和畢業(yè)生業(yè)績［18］等指標(biāo)衡量創(chuàng)業(yè)教育影響。

除了上述主觀指標(biāo)，研究還關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對客觀的或社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的影響，包括初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、風(fēng)險(xiǎn)投資表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)增長情況等。 蘭格（Lange）等學(xué)者的一項(xiàng)長達(dá)25 年的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生有長期的積極影響，其中最主要的是畢業(yè)生初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量提高和對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)［19］。 此外，一些學(xué)者衡量了創(chuàng)業(yè)課程對社區(qū)的貢獻(xiàn)程度， 如技術(shù)轉(zhuǎn)讓， 創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)［16］249-271。

雖然大多數(shù)影響力較高的文獻(xiàn)都報(bào)告了創(chuàng)業(yè)與影響指標(biāo)之間的正相關(guān)關(guān)系，也有學(xué)者認(rèn)為這種關(guān)系并不顯著。 Storen 對挪威2 827 名大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生并沒有比其他畢業(yè)生更頻繁地自我創(chuàng)業(yè)［20］。 Martin等發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間存在積極的關(guān)系，但對包括初創(chuàng)行為和風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)績（如財(cái)務(wù)成功和個(gè)人收入）的影響并不十分顯著［21］。 因此，現(xiàn)有研究不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育具有積極影響。

（三）未來研究前沿

突現(xiàn)詞能準(zhǔn)確地反映創(chuàng)業(yè)教育影響研究的前沿領(lǐng)域，有利于把握研究的發(fā)展趨勢。 研究者利用CiteSpace 軟件提取和生成了近15 年來基于SSCI 的創(chuàng)業(yè)教育影響研究的突變術(shù)語表（見表5），其中突變強(qiáng)度較高的術(shù)語主要集中和體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)業(yè)教育影響指標(biāo)、國別和性別等維度上，反映了國際創(chuàng)業(yè)教育影響的最新研究動(dòng)態(tài)。

通過圖2 和表5 以及對所選論文的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，研究文獻(xiàn)采用的理論觀點(diǎn)中，計(jì)劃行為理論（the Theory of Planned Behavior，TPB）占據(jù)了主導(dǎo)地位，如Fayolle 等采用計(jì)劃行為理論來衡量創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的影響［22］701。 評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的主要影響指標(biāo)中，創(chuàng)業(yè)意向是未來一段時(shí)間創(chuàng)業(yè)教育影響研究的熱點(diǎn)。 研究前沿分析還表明，未來研究要提供有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式更詳細(xì)的信息，才可以了解教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法對創(chuàng)業(yè)教育的影響。 現(xiàn)有研究對創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的描述比較模糊，而這對其他學(xué)者或教師則是重要的細(xì)節(jié)。 教學(xué)模式的不同會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果［23］。

突變術(shù)語“技術(shù)”“經(jīng)濟(jì)增長”等意味著除了主觀和短期的影響指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)意圖之外，未來的研究傾向于用創(chuàng)業(yè)意向之外的其他教育成果作為創(chuàng)業(yè)教育影響的評價(jià)指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)抱負(fù)、創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)務(wù)績效和社會(huì)貢獻(xiàn)等［24］。

分析突變詞還發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們開始把目光投向非洲國家和中國，探討這些新興地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。 創(chuàng)業(yè)教育對不同性別學(xué)生的影響也開始受到關(guān)注。 有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響有性別差異，如Wilson 等發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對女性自我效能的影響大于男性［25］。 但這方面的研究還太少，還不足以證明創(chuàng)業(yè)教育影響存在性別差異。 Bae 等人發(fā)現(xiàn)，在控制了男性和女性教育前的創(chuàng)業(yè)意向變量后，創(chuàng)業(yè)行為與接受創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系并不顯著［14］217-254。

表5 創(chuàng)業(yè)教育影響研究的突變術(shù)語表（2004—2019 年）

三、研究結(jié)果討論

（一）創(chuàng)業(yè)教育的影響類型

本研究結(jié)果顯示，大多數(shù)影響力較高的文獻(xiàn)都報(bào)告了創(chuàng)業(yè)與影響指標(biāo)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，但也有學(xué)者認(rèn)為這種關(guān)系并不顯著。 通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，一些研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育對態(tài)度和行為的影響并不是證據(jù)確鑿的，甚至還有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程帶來消極的影響。 因此，現(xiàn)有研究不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育顯示出積極的影響，需要進(jìn)一步探索其他影響指標(biāo)，比如創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)靈感、創(chuàng)業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)能力等［26］。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的影響機(jī)制

目前的創(chuàng)業(yè)教育影響研究分為兩種類型：一是衡量創(chuàng)業(yè)教育總體進(jìn)展，如初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、風(fēng)險(xiǎn)投資表現(xiàn)等的客觀影響指標(biāo)的研究；二是衡量接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生個(gè)體變化的主觀影響指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)意向、知識和技能、感知的可行性等的研究。 其中占主導(dǎo)的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向等主觀影響指標(biāo)，且傾向于關(guān)注短期的影響指標(biāo)，較少有創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生長期影響的跟蹤調(diào)查。 迄今為止最常見的是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的心理因素，特別是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是主要的影響指標(biāo)。

雖然現(xiàn)有研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向［27］，但創(chuàng)業(yè)意向是否能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，需要更多地研究從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。 為什么一些高創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而另外一些學(xué)生盡管有很高的創(chuàng)業(yè)意向，卻沒有產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為？ 創(chuàng)業(yè)教育在這個(gè)過程中起什么作用？ 另外，在我們的分析樣本中也很少有研究分析個(gè)體創(chuàng)業(yè)特征的發(fā)展，如思維方式改變，自我反思行為等，而這些都是衡量創(chuàng)業(yè)教育影響的重要指標(biāo)。 因此，需要更多的研究揭示創(chuàng)業(yè)教育影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)部作用機(jī)制。

（三）創(chuàng)業(yè)教育影響的調(diào)節(jié)因素

部分學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有研究之所以不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育有積極的影響，部分是由于研究方法的不同造成的［14］217。 絕大多數(shù)研究采用定量的方法，其中問卷調(diào)查是最常用的數(shù)據(jù)收集工具。其他如教學(xué)干預(yù)的性質(zhì)和環(huán)境以及學(xué)生背景因素也會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的不一致。 因此，不能忽視具體的人群和環(huán)境因素，如學(xué)生性別差異、家庭背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、大學(xué)類型、文化和國情等。 性別差異是造成研究發(fā)現(xiàn)矛盾的因素之一。 此外，對于較少接觸創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)課程會(huì)提高他們的創(chuàng)業(yè)意向、態(tài)度和自我效能［28］；對于已經(jīng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或以前創(chuàng)業(yè)意向較高的學(xué)生來說，其影響通常較弱［22］701-720。 一些重要的文化層面的因素，如對不確定性的容忍程度也可能與其他影響因素產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)［14］217。 這進(jìn)一步說明，研究創(chuàng)業(yè)教育影響要考慮學(xué)生背景和教育環(huán)境可以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程，最終取得更有效的學(xué)習(xí)過程、環(huán)境以至成果。 因此，研究者需要探索哪些因素（包括個(gè)體因素、教育因素和社會(huì)環(huán)境因素）調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響關(guān)系。

（四）創(chuàng)業(yè)教育影響的教學(xué)法因素

課程質(zhì)量的高低直接影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量［29］。 然而，研究者注意到，現(xiàn)有研究忽略了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體，教師就會(huì)隨意選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，教育的預(yù)期效果就不確定。 此外，沒有對課程教學(xué)詳細(xì)深入的細(xì)節(jié)描述，也就無法提高研究之間的可比性。 因此，在評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，無法對接受評價(jià)的具體創(chuàng)業(yè)教育課程提供合理的解釋。 本研究發(fā)現(xiàn)，很少有直接比較不同教學(xué)方法的影響的研究。 考慮到創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量不斷增加，我們是否應(yīng)該要求提供有關(guān)教學(xué)方法是否有效的證據(jù)？ 比較不同教學(xué)方法的影響是理解創(chuàng)業(yè)教育影響重要的、有意義的途徑。創(chuàng)業(yè)教學(xué)法的差異性或許能解釋為什么有的創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生具有正面的影響，而有些創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生沒有影響甚至是帶來負(fù)面影響。

四、已有研究的不足及未來展望

首先，現(xiàn)有研究側(cè)重于對創(chuàng)業(yè)教育接受者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識、能力和行為的研究，今后可以覆蓋其他利益相關(guān)者，從更宏觀的角度探索創(chuàng)業(yè)教育對教師、捐贈(zèng)者或投資者，乃至社區(qū)的影響。 其次，未來研究可以在研究方法上加以改進(jìn)，研究創(chuàng)業(yè)教育影響的調(diào)節(jié)因素以及具體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而更好地闡明創(chuàng)業(yè)教育影響的復(fù)雜性，對創(chuàng)業(yè)教育過程及其影響提供解釋。 再次，雖然創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿是未來創(chuàng)業(yè)行為比較可靠的預(yù)測因素，但是這些態(tài)度或意圖何時(shí)以及如何開始建立并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)需要進(jìn)行更持久深入的研究。 最后，未來的研究應(yīng)更多地關(guān)注不同的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法對學(xué)生影響的差異性。