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    近十五年國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

    2020-07-16 10:02:48
    高等理科教育 2020年3期
    關(guān)鍵詞:意向文獻(xiàn)指標(biāo)

    錢 銘 崔 軍

    (1. 鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 鹽城 224000;2. 南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210097)

    自1947 年哈佛商學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以來,創(chuàng)業(yè)教育在全球高等教育領(lǐng)域迅速發(fā)展[1]277。人們逐漸達(dá)成共識——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力是可教的[2],大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程能帶來一系列創(chuàng)業(yè)成果,如提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、知識和意愿,增加畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機(jī)會(huì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展[3]。 盡管對可教性和目前取得的進(jìn)展普遍達(dá)成了共識,學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育究竟帶來哪些影響仍然存在意見分歧[4]20。

    有鑒于此,本文以創(chuàng)業(yè)教育研究的分支領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的影響為研究對象,通過收集國際期刊核心文獻(xiàn),運(yùn)用CiteSpace 信息可視化軟件,采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和突現(xiàn)詞分析等方法對近15 年來國際上發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響的研究成果進(jìn)行計(jì)量分析,并對部分高引文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。 本文試圖回答以下3 個(gè)問題:(1)近15年來國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究的高影響力作者和文獻(xiàn)有哪些? (2)使用哪些指標(biāo)來評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的影響,其中的熱點(diǎn)主題有哪些? (3)未來創(chuàng)業(yè)教育影響研究的前沿是什么? 希望這些問題的答案能夠描繪有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響的一些共性特征,其評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方法的討論將有助于了解高校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果,并進(jìn)一步證明其合法性。

    一、研究方法:可視化分析

    本文數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫Web of Science。研究者以“entrepreneur* education”和“impact OR effect* OR role OR work OR evaluate OR assess OR efficacy OR efficiency OR outcome”為主題詞在SSCI(Social Science Citation Index)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行主題檢索,文獻(xiàn)年限從2004 年至2019 年3 月,跨度為15 年。 文獻(xiàn)類型僅為經(jīng)過同行評審的期刊文章(article),剔除了會(huì)議論文(proceedings paper)、書評(book review)、社論材料(editorial material)等共檢索得到文獻(xiàn)781 篇。 文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)包含作者、期刊、標(biāo)題、摘要、參考文獻(xiàn)等。

    研究者運(yùn)用CiteSpace 軟件,從作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和文獻(xiàn)共被引(cited reference)等維度分析所提取的文獻(xiàn),具體方法包括繪制知識圖譜、提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)、運(yùn)用主題詞聚類等。 首先利用聚類分析從宏觀上梳理國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究核心領(lǐng)域;其次利用關(guān)鍵詞詞頻,考察具體研究熱點(diǎn)的變化;最后通過分析中心性最高的文獻(xiàn)以確定國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究中起核心作用的作者及文獻(xiàn),對部分關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。

    二、研究發(fā)現(xiàn)

    研究者首先檢查發(fā)表文章的背景特征,如最突出的期刊出版物、高影響力作者及其國家背景,描述研究的總體趨勢,然后,分析有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響文獻(xiàn)反映的熱點(diǎn)主題及未來研究發(fā)展方向。

    (一)研究現(xiàn)狀

    1. 數(shù)據(jù)的背景特征

    2004 年以來國際上關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育影響的研究成果呈上升趨勢。 總體而言,半數(shù)以上文章發(fā)表于近5 年,尤其2016 年以來發(fā)文量大幅攀升。文獻(xiàn)來源出版物涵蓋了293 種期刊,主要是管理學(xué)和教育學(xué)類期刊,發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育影響文章最多的11 種期刊占781 篇文章中的199 篇(25.5%),主要集中在商科和高等教育學(xué)領(lǐng)域(見表1)。

    表1 文獻(xiàn)發(fā)表的期刊排列

    分析創(chuàng)新教育影響研究的地區(qū)分布有助于了解目前該領(lǐng)域的國別特征以及研究的不同文化視角。 如圖1 所示,文獻(xiàn)來自32 個(gè)國家和地區(qū),發(fā)文量和影響力最大的國家是美國(195/25.0%)。自20 世紀(jì)80 年代以來,美國各種教育思潮風(fēng)起云涌,教育改革運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育影響的研究應(yīng)運(yùn)而生,美國成為當(dāng)之無愧的研究大國。 其他開展研究較多的國家主要集中在歐洲,有一半以上的文獻(xiàn)來自歐洲:英國(114/14.6%)、西班牙(78/10.0%)、德國(52/6.7%)等。 因此,目前創(chuàng)業(yè)教育影響研究是以西方視角的歐美學(xué)者為主導(dǎo)。 值得注意的是中國發(fā)文量位居第5(45/5.8%),其中2017、2018 兩年共發(fā)表29 篇(占所有年份的65.0%),這與中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。 我國最近幾年不斷出臺(tái)各項(xiàng)政策,鼓勵(lì)各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及高校的創(chuàng)業(yè)教育,國際創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域開始出現(xiàn)中國學(xué)者的身影。

    圖1 WoS 收錄創(chuàng)業(yè)教育影響研究前10 名國家發(fā)文量

    2. 高影響力作者分析

    發(fā)文作者的學(xué)術(shù)影響力可通過發(fā)文量和被引頻次來衡量,這兩個(gè)指標(biāo)分別從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度反映作者的科研生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)影響力。 表2是近15 年來國際期刊發(fā)文活躍的10 位高產(chǎn)作者名單。 從這份高產(chǎn)作者名單里,我們發(fā)現(xiàn)研究者主要來自歐洲。 需要指出的是,在這些期刊發(fā)文活躍的作者國籍并沒有局限于期刊的主辦國家,而是相當(dāng)國際化和多樣化。 顯然,由于享有一定的國際學(xué)術(shù)認(rèn)知度,這些期刊吸引了大量國外優(yōu)秀的稿源。

    表2 高產(chǎn)作者名單(2004—2019 年)

    被引頻次是同行認(rèn)知的一種形式,它一方面反映出學(xué)術(shù)群體對于學(xué)者的信賴和認(rèn)可程度,另一方面也體現(xiàn)出學(xué)者對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)和影響。某種程度上可以說,高被引作者形成某一學(xué)科科研群體的核心。 表3 中列出近15 年來創(chuàng)業(yè)教育影響研究領(lǐng)域被引頻次前10 名的作者姓名、單位及被引頻次,其中馬里蘭大學(xué)的Scott Shane 以被引頻次168 次位居首位,緊隨其后的是Per Davidsson 和Icek Ajzen,被引頻次分別是103 次和101 次。 顯而易見,近15 年來,這些作者在國際創(chuàng)業(yè)教育影響研究領(lǐng)域具有較高的貢獻(xiàn)度和影響力,是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的核心人物。

    創(chuàng)業(yè)教育影響研究領(lǐng)域的高影響力作者主要來自于美國、英國等國家。 但是,近5 年中國在該研究領(lǐng)域的國際影響力逐漸提升。 經(jīng)統(tǒng)計(jì),近15年在SSCI 所收錄的國際期刊發(fā)表研究性論文的中國學(xué)者逐年增多,總共發(fā)表了45 篇論文,其中發(fā)文量在3 篇以上的中國學(xué)者均來自中國內(nèi)地。

    表3 高被引用作者名單(2004—2019 年)

    (二)研究熱點(diǎn)主題分析

    由于關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度濃縮和提煉,因此高頻關(guān)鍵詞表征了某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要主題。 研究者利用CiteSpace 統(tǒng)計(jì)近15年SSCI 數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)業(yè)教育影響研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性,并對部分高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類,繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜,從中我們可以分析得出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

    表4 是由CiteSpace 軟件統(tǒng)計(jì)得出的近15 年間國際期刊的高頻關(guān)鍵詞以及高中心度的關(guān)鍵詞。 而圖2 則是由CiteSpace 軟件所生成的近15年該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)視圖,即高頻關(guān)鍵詞的聚類圖。 圖2 中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少,而節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。 基于CiteSpace 軟件生成的研究熱點(diǎn)視圖將高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系、關(guān)鍵詞的聚類關(guān)系以知識圖譜的形式形象地展現(xiàn)出來,可視化視圖讓讀者能迅速辨識出少數(shù)具有較強(qiáng)解釋意義的關(guān)鍵點(diǎn)。 通過分析熱點(diǎn)視圖的關(guān)鍵點(diǎn),不僅能夠識別出某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),而且能夠從中發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)詞頻分析方法無法說明的新現(xiàn)象和規(guī)律。

    表4 高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞表(2004—2019 年)

    通過表4 可以看出,出現(xiàn)次數(shù)大于40 的關(guān)鍵詞有15 個(gè),包括“創(chuàng)業(yè)教育”“成就”“影響”“創(chuàng)新”“(經(jīng)濟(jì))增長”“(教學(xué))模式”“高等教育”“性別”“觀念”“意圖”“創(chuàng)業(yè)意向”“知識”“自我雇傭”“管理”“計(jì)劃行為”等。 中心性不小于0.08 的關(guān)鍵詞有“成就”“影響”“創(chuàng)新”“(經(jīng)濟(jì))增長”“創(chuàng)新意圖”“新生創(chuàng)業(yè)者”“人力資本”“行為”“網(wǎng)絡(luò)”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“決策”“創(chuàng)業(yè)教育”。 圖2 呈現(xiàn)的是一個(gè)基于“創(chuàng)業(yè)意向”“人力資本”“聚集”“國際創(chuàng)業(yè)比較”“績效評價(jià)”“烏干達(dá)”“風(fēng)險(xiǎn)資本”“高校環(huán)境”“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”等高頻關(guān)鍵詞所形 成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜。

    圖2 創(chuàng)業(yè)教育影響關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

    作為一個(gè)發(fā)展中的研究領(lǐng)域,創(chuàng)業(yè)教育受到在創(chuàng)業(yè)方面有不同興趣和理論取向的利益相關(guān)者的影響,研究比較分散[4]20-47。 例如,一方面,創(chuàng)業(yè)理論家仍在爭論創(chuàng)業(yè)是一種后天行為還是一種先天特征,并質(zhì)疑其可教性;另一方面,由于創(chuàng)辦更多新企業(yè)能夠提供更多工作機(jī)會(huì),政治家和政策制定者繼續(xù)倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育[1]277。 此外,雇主會(huì)認(rèn)為聘用接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生將帶來更多新的經(jīng)營方式,推出有競爭力的產(chǎn)品、服務(wù)和新的營銷方式。 同時(shí),學(xué)生希望在就業(yè)市場更有競爭力,實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)理想。 因此,主體的多樣性對評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的影響指標(biāo),甚至方法論提出了挑戰(zhàn)。

    分析高頻率和高中心性的關(guān)鍵詞可發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育影響研究目前文獻(xiàn)中最常見的影響指標(biāo)既包括與個(gè)人變化有關(guān)的主觀的影響指標(biāo),如創(chuàng)業(yè)意向、知識技能、感知的可行性等,也包括客觀的或社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響指標(biāo),如初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、風(fēng)險(xiǎn)投資表現(xiàn)等。 因此,目前的創(chuàng)業(yè)教育影響研究可分為兩種類型:一是將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域,衡量其總體進(jìn)展的研究;二是衡量創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響的研究。

    通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn),總體而言,創(chuàng)業(yè)課程等創(chuàng)業(yè)教育與主觀(如個(gè)人變化)或客觀(如創(chuàng)業(yè)行為)影響指標(biāo)之間存在正相關(guān)關(guān)系。 關(guān)于主觀的影響指標(biāo),迄今為止最常見的是創(chuàng)業(yè)意向。 大多數(shù)研究者的分析文章都發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育對參與者的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生了可衡量的影響[5-6]。 除了創(chuàng)業(yè)意向,還有一些研究涉及其他主觀影響指標(biāo),包括心理變量(如態(tài)度、觀念、興趣、信心)和自我效能[7-8],感知的可行性[9],知識和技能[10]。

    其他的研究也提出了一些與創(chuàng)業(yè)成果存在正相關(guān)關(guān)系的因素,如對不確定性和模糊的容忍度[11]、樂觀人格傾向[12]和心理歸屬感[13]。 這說明,研究創(chuàng)業(yè)教育影響要考慮參與者的背景特征。此外,Bae 等學(xué)者發(fā)現(xiàn)文化價(jià)值觀在其中充當(dāng)了調(diào)節(jié)作用,如高集體主義文化或低不確定性規(guī)避文化加深了對創(chuàng)業(yè)的影響[14]217。 還有研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系并不顯著,性別也不是重要的中介變量[1]277。 有些研究強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情的作用[15]。 一些學(xué)者還使用學(xué)生對課程的滿意度[16]249、學(xué)生的成就需求[17]和學(xué)生實(shí)際變化,如創(chuàng)業(yè)行為和畢業(yè)生業(yè)績[18]等指標(biāo)衡量創(chuàng)業(yè)教育影響。

    除了上述主觀指標(biāo),研究還關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對客觀的或社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的影響,包括初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、風(fēng)險(xiǎn)投資表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)增長情況等。 蘭格(Lange)等學(xué)者的一項(xiàng)長達(dá)25 年的研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生有長期的積極影響,其中最主要的是畢業(yè)生初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量提高和對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)[19]。 此外,一些學(xué)者衡量了創(chuàng)業(yè)課程對社區(qū)的貢獻(xiàn)程度, 如技術(shù)轉(zhuǎn)讓, 創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)[16]249-271。

    雖然大多數(shù)影響力較高的文獻(xiàn)都報(bào)告了創(chuàng)業(yè)與影響指標(biāo)之間的正相關(guān)關(guān)系,也有學(xué)者認(rèn)為這種關(guān)系并不顯著。 Storen 對挪威2 827 名大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生并沒有比其他畢業(yè)生更頻繁地自我創(chuàng)業(yè)[20]。 Martin等發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間存在積極的關(guān)系,但對包括初創(chuàng)行為和風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)績(如財(cái)務(wù)成功和個(gè)人收入)的影響并不十分顯著[21]。 因此,現(xiàn)有研究不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育具有積極影響。

    (三)未來研究前沿

    突現(xiàn)詞能準(zhǔn)確地反映創(chuàng)業(yè)教育影響研究的前沿領(lǐng)域,有利于把握研究的發(fā)展趨勢。 研究者利用CiteSpace 軟件提取和生成了近15 年來基于SSCI 的創(chuàng)業(yè)教育影響研究的突變術(shù)語表(見表5),其中突變強(qiáng)度較高的術(shù)語主要集中和體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)業(yè)教育影響指標(biāo)、國別和性別等維度上,反映了國際創(chuàng)業(yè)教育影響的最新研究動(dòng)態(tài)。

    通過圖2 和表5 以及對所選論文的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn),研究文獻(xiàn)采用的理論觀點(diǎn)中,計(jì)劃行為理論(the Theory of Planned Behavior,TPB)占據(jù)了主導(dǎo)地位,如Fayolle 等采用計(jì)劃行為理論來衡量創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的影響[22]701。 評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的主要影響指標(biāo)中,創(chuàng)業(yè)意向是未來一段時(shí)間創(chuàng)業(yè)教育影響研究的熱點(diǎn)。 研究前沿分析還表明,未來研究要提供有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式更詳細(xì)的信息,才可以了解教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法對創(chuàng)業(yè)教育的影響。 現(xiàn)有研究對創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的描述比較模糊,而這對其他學(xué)者或教師則是重要的細(xì)節(jié)。 教學(xué)模式的不同會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果[23]。

    突變術(shù)語“技術(shù)”“經(jīng)濟(jì)增長”等意味著除了主觀和短期的影響指標(biāo),如創(chuàng)業(yè)意圖之外,未來的研究傾向于用創(chuàng)業(yè)意向之外的其他教育成果作為創(chuàng)業(yè)教育影響的評價(jià)指標(biāo),如創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)抱負(fù)、創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)務(wù)績效和社會(huì)貢獻(xiàn)等[24]。

    分析突變詞還發(fā)現(xiàn),學(xué)者們開始把目光投向非洲國家和中國,探討這些新興地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。 創(chuàng)業(yè)教育對不同性別學(xué)生的影響也開始受到關(guān)注。 有研究表明,創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響有性別差異,如Wilson 等發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育對女性自我效能的影響大于男性[25]。 但這方面的研究還太少,還不足以證明創(chuàng)業(yè)教育影響存在性別差異。 Bae 等人發(fā)現(xiàn),在控制了男性和女性教育前的創(chuàng)業(yè)意向變量后,創(chuàng)業(yè)行為與接受創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系并不顯著[14]217-254。

    表5 創(chuàng)業(yè)教育影響研究的突變術(shù)語表(2004—2019 年)

    三、研究結(jié)果討論

    (一)創(chuàng)業(yè)教育的影響類型

    本研究結(jié)果顯示,大多數(shù)影響力較高的文獻(xiàn)都報(bào)告了創(chuàng)業(yè)與影響指標(biāo)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系,但也有學(xué)者認(rèn)為這種關(guān)系并不顯著。 通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn),一些研究結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)教育對態(tài)度和行為的影響并不是證據(jù)確鑿的,甚至還有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程帶來消極的影響。 因此,現(xiàn)有研究不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育顯示出積極的影響,需要進(jìn)一步探索其他影響指標(biāo),比如創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)靈感、創(chuàng)業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)能力等[26]。

    (二)創(chuàng)業(yè)教育的影響機(jī)制

    目前的創(chuàng)業(yè)教育影響研究分為兩種類型:一是衡量創(chuàng)業(yè)教育總體進(jìn)展,如初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量、經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、風(fēng)險(xiǎn)投資表現(xiàn)等的客觀影響指標(biāo)的研究;二是衡量接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生個(gè)體變化的主觀影響指標(biāo),如創(chuàng)業(yè)意向、知識和技能、感知的可行性等的研究。 其中占主導(dǎo)的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向等主觀影響指標(biāo),且傾向于關(guān)注短期的影響指標(biāo),較少有創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生長期影響的跟蹤調(diào)查。 迄今為止最常見的是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的心理因素,特別是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是主要的影響指標(biāo)。

    雖然現(xiàn)有研究結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[27],但創(chuàng)業(yè)意向是否能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為,需要更多地研究從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。 為什么一些高創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè),而另外一些學(xué)生盡管有很高的創(chuàng)業(yè)意向,卻沒有產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為? 創(chuàng)業(yè)教育在這個(gè)過程中起什么作用? 另外,在我們的分析樣本中也很少有研究分析個(gè)體創(chuàng)業(yè)特征的發(fā)展,如思維方式改變,自我反思行為等,而這些都是衡量創(chuàng)業(yè)教育影響的重要指標(biāo)。 因此,需要更多的研究揭示創(chuàng)業(yè)教育影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)部作用機(jī)制。

    (三)創(chuàng)業(yè)教育影響的調(diào)節(jié)因素

    部分學(xué)者認(rèn)為,現(xiàn)有研究之所以不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育有積極的影響,部分是由于研究方法的不同造成的[14]217。 絕大多數(shù)研究采用定量的方法,其中問卷調(diào)查是最常用的數(shù)據(jù)收集工具。其他如教學(xué)干預(yù)的性質(zhì)和環(huán)境以及學(xué)生背景因素也會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的不一致。 因此,不能忽視具體的人群和環(huán)境因素,如學(xué)生性別差異、家庭背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、大學(xué)類型、文化和國情等。 性別差異是造成研究發(fā)現(xiàn)矛盾的因素之一。 此外,對于較少接觸創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說,創(chuàng)業(yè)課程會(huì)提高他們的創(chuàng)業(yè)意向、態(tài)度和自我效能[28];對于已經(jīng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或以前創(chuàng)業(yè)意向較高的學(xué)生來說,其影響通常較弱[22]701-720。 一些重要的文化層面的因素,如對不確定性的容忍程度也可能與其他影響因素產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)[14]217。 這進(jìn)一步說明,研究創(chuàng)業(yè)教育影響要考慮學(xué)生背景和教育環(huán)境可以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程,最終取得更有效的學(xué)習(xí)過程、環(huán)境以至成果。 因此,研究者需要探索哪些因素(包括個(gè)體因素、教育因素和社會(huì)環(huán)境因素)調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響關(guān)系。

    (四)創(chuàng)業(yè)教育影響的教學(xué)法因素

    課程質(zhì)量的高低直接影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[29]。 然而,研究者注意到,現(xiàn)有研究忽略了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體,教師就會(huì)隨意選擇教學(xué)方法和內(nèi)容,教育的預(yù)期效果就不確定。 此外,沒有對課程教學(xué)詳細(xì)深入的細(xì)節(jié)描述,也就無法提高研究之間的可比性。 因此,在評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候,無法對接受評價(jià)的具體創(chuàng)業(yè)教育課程提供合理的解釋。 本研究發(fā)現(xiàn),很少有直接比較不同教學(xué)方法的影響的研究。 考慮到創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量不斷增加,我們是否應(yīng)該要求提供有關(guān)教學(xué)方法是否有效的證據(jù)? 比較不同教學(xué)方法的影響是理解創(chuàng)業(yè)教育影響重要的、有意義的途徑。創(chuàng)業(yè)教學(xué)法的差異性或許能解釋為什么有的創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生具有正面的影響,而有些創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生沒有影響甚至是帶來負(fù)面影響。

    四、已有研究的不足及未來展望

    首先,現(xiàn)有研究側(cè)重于對創(chuàng)業(yè)教育接受者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識、能力和行為的研究,今后可以覆蓋其他利益相關(guān)者,從更宏觀的角度探索創(chuàng)業(yè)教育對教師、捐贈(zèng)者或投資者,乃至社區(qū)的影響。 其次,未來研究可以在研究方法上加以改進(jìn),研究創(chuàng)業(yè)教育影響的調(diào)節(jié)因素以及具體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,從而更好地闡明創(chuàng)業(yè)教育影響的復(fù)雜性,對創(chuàng)業(yè)教育過程及其影響提供解釋。 再次,雖然創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿是未來創(chuàng)業(yè)行為比較可靠的預(yù)測因素,但是這些態(tài)度或意圖何時(shí)以及如何開始建立并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)需要進(jìn)行更持久深入的研究。 最后,未來的研究應(yīng)更多地關(guān)注不同的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法對學(xué)生影響的差異性。

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