環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

李濤

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

李濤

（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475000）

根據(jù)河南大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)背景及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，分析了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了增加經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)并參與相關(guān)項(xiàng)目等改革措施，取得了一定的教學(xué)效果．

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；教學(xué)改革

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的重要課程，也是河南大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課[1]．隨著我國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為環(huán)境政策領(lǐng)域的主角[2]．各種概念已經(jīng)從教科書中的理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到了聽證會(huì)議室里，如生態(tài)補(bǔ)償、排污權(quán)交易、碳交易、垃圾處理費(fèi)、可再生能源價(jià)格補(bǔ)貼等[3]．無(wú)論是作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，還是環(huán)境管理者，或是政策決策者，都有必要了解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論與研究?jī)?nèi)容，了解其如何從環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展交叉的視角來(lái)解決各種環(huán)境問(wèn)題[4-5]．該課程具有較強(qiáng)的綜合性與交叉性，與環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)等相關(guān)知識(shí)體系聯(lián)系緊密[6-7]．但該課程具有較多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于河南大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)理學(xué)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱，理解起來(lái)較為困難．為進(jìn)一步提高環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，提高課程吸引力與課程內(nèi)容理解力，本文結(jié)合河南大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，提出解決方法和改革措施．

1　存在的主要問(wèn)題

1.1　課程安排不合理

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有較多的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論．如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分需要掌握市場(chǎng)均衡理論、供求定理、消費(fèi)者與生產(chǎn)者剩余、支付意愿與生產(chǎn)成本、邊際效用與邊際成本等概念，或利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算；基本理論部分需要掌握外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)、環(huán)境資源價(jià)值等內(nèi)容，通過(guò)基本理論的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及環(huán)境政策設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則；環(huán)境價(jià)值評(píng)估需要掌握環(huán)境資源價(jià)值的構(gòu)成與體現(xiàn)、費(fèi)用效益分析的基本原理與步驟、環(huán)境價(jià)值評(píng)估不同方法的選擇等問(wèn)題．這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，但河南大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大三上學(xué)期，本學(xué)期之前學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容基本上都是環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)必修課程，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)．這就造成學(xué)生在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)上課過(guò)程中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不多，教學(xué)效果欠佳．

1.2　教學(xué)內(nèi)容偏理論

目前，國(guó)內(nèi)各高校采用的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要為馬中教授的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》（2版）[8]、張帆教授的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》（3版）[9]、左玉輝教授的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》[10]等．通過(guò)所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論，但這些教材中缺乏一些將理論應(yīng)用于實(shí)踐的案例，因此導(dǎo)致理學(xué)背景的學(xué)生課后僅知道了一些譬如外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但在將這些理論應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境政策設(shè)計(jì)過(guò)程中的能力略顯不足．

1.3　教學(xué)模式單一

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一．但目前對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式仍基本上停留在傳統(tǒng)的課堂授課模式，這樣的灌輸式教學(xué)模式傳輸給學(xué)生的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法讓學(xué)生感到課程枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和熱情．課本上的案例不足且較為簡(jiǎn)單，僅是讓學(xué)生直觀地理解了環(huán)境價(jià)值評(píng)估或環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的方法框架，無(wú)法讓他們從現(xiàn)實(shí)中掌握這些方法的具體應(yīng)用以及方法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)．同時(shí)缺乏課外的實(shí)踐與調(diào)研，一定程度上弱化了學(xué)生的溝通交流能力和創(chuàng)造思維能力，因?yàn)榄h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究人類經(jīng)濟(jì)行為對(duì)環(huán)境要素產(chǎn)生的影響，而人類的經(jīng)濟(jì)行為需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的形式來(lái)獲得．

2　改革環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的措施

為提高河南大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革．

2.1　增加經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)好環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式也至關(guān)重要．因此，河南大學(xué)在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)部分講授之前，給學(xué)生補(bǔ)充了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，讓他們基本掌握需求、供給、成本、支付意愿、邊際、社會(huì)福利最大化等概念．同時(shí)介紹了曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》[11]、保羅海恩的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》[12]、蒂坦伯格的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》[13]等作為課外輔助教材．通過(guò)這些經(jīng)典教材讓學(xué)生通俗易懂地了解為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理，如在清潔的環(huán)境和高收入水平之間如何抉擇，學(xué)生在考研和工作之間如何抉擇，增加汽油稅之后人們的反應(yīng)如何，以及市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系等．

2.2　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)已有教材內(nèi)容偏理論的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中盡可能輔以大量的閱讀資料、課堂練習(xí)以及案例介紹等．這些輔助材料或引自中外經(jīng)典教材，或摘自于國(guó)內(nèi)外環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)期刊（如中國(guó)人口資源與環(huán)境、中國(guó)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào)等期刊）與網(wǎng)絡(luò)素材，盡可能給學(xué)生展示環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)的主要研究成果和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握教材理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用拓寬視野．通過(guò)每次課后的討論題和思考題，發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考．同時(shí)，緊密結(jié)合我國(guó)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，形成較為完整的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系．

2.3　豐富教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論方面仍然采用傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，除此之外還帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研．如通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式獲取公眾對(duì)開封空氣質(zhì)量改善的支付意愿以及空氣質(zhì)量惡化的接受賠償意愿，對(duì)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析識(shí)別出環(huán)境質(zhì)量改善或惡化的成本與收益，特別是那些潛在的、隱蔽的成本與收益，并對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行報(bào)告展示，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣．通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，更直觀地理解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的使用和應(yīng)用，同時(shí)后期的調(diào)研報(bào)告撰寫、PPT制作也在一定程度上提升了學(xué)生積極展示自我的信心．

2.4　鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)并參與相關(guān)項(xiàng)目

由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間限制，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)類相關(guān)主題的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等，將課堂中的理論知識(shí)與我國(guó)現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合．如環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)2016年河南大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“基于公眾需求的開封市空氣質(zhì)量評(píng)估研究——以開封市為例”，2018年河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“基于污染者付費(fèi)原則的我國(guó)污水處理費(fèi)政策分析與改革研究”等．在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以及協(xié)助教師完成項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境價(jià)值評(píng)估、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)．此外，項(xiàng)目完成之后要在學(xué)校集中匯報(bào)，聽取評(píng)審專家的意見，這也在一定程度上提升了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯的能力以及與專家交流的能力．最后，依托教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，在最后一個(gè)學(xué)年設(shè)置環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)主題本科論文，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)題目進(jìn)行本科論文的寫作與研究，大大提高學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握和相關(guān)方法的應(yīng)用．

3　結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生反映的意見及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、更新教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新．通過(guò)本次教學(xué)改革，讓學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、環(huán)境價(jià)值評(píng)估方法的應(yīng)用以及如何具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式有了較為清晰的認(rèn)識(shí)．同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、案例分析以及參與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課題，進(jìn)而提高了他們的應(yīng)用實(shí)踐能力，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目答辯等形式提高了學(xué)生的綜合能力．

[1] 劉娜．資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：180-181

[2] 支援，黃效白．《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法探析[J]．教育文化論壇，2018，6（2）：77-81

[3] 李云燕．基于精品課程建設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式改革探索[J]．教育現(xiàn)代化，2016，15（2）：45-47

[4] 彭本榮，陳偉琪．環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究[J]．科教導(dǎo)刊，2014，9（2）：109-111

[5] 馬驊，尹秀英，曾勇．環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．大學(xué)教育，2015，3（2）：123-124

[6] 王磊．環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐與思路研究[J]．教育教學(xué)論壇，2014，33（8）：227-228

[7] 岳輝．《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革探討與革新[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，32（9）：106-108

[8] 馬中．環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論[M]．2版．北京：高等教育出版社，2006

[9] 張帆．環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．3版．上海：上海人民出版社，2016

[10] 左玉輝．環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2003

[11] 曼昆．經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2015

[12] 保羅海恩．經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式[M]．北京：世界圖書出版公司，2012

[13] 蒂坦伯格．環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016

The teaching reform of environmental economics

LI Tao

（School of Environment and Planning，Henan University，Kaifeng 475000，China）

According to the students′ major background of environmental science and the teaching situation，analyzed the problems existing in teaching process of environmental economics course in Henan University，and put forward reform measures such as increasing the basic knowledge of economics，optimizing the teaching content，enriching the teaching model，encouraging students actively declare and participate relevant project，and got a certain effect of teaching．

environmental economics；teaching content；teaching model；teaching reform

X196∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.10.023

1007-9831（2020）10-0104-03

2020-06-02

河南省科技廳重點(diǎn)研發(fā)與推廣專項(xiàng)計(jì)劃（202102310308）；河南大學(xué)地理學(xué)科重點(diǎn)支持項(xiàng)目（教學(xué)類）

李濤（1985-），男，河南濟(jì)源人，校聘副教授，博士，從事環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理研究．E-mail：taodeny@163.com