關(guān)于大中小學(xué)思政課課程教材一體化建設(shè)的思考

崔現(xiàn)花，閆 冰

（廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530002）

在2019年“3·18”學(xué)校思政課教師座談會上，習(xí)近平強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。在課程建設(shè)中，教材是一門課程建設(shè)的核心。思政課教材是思政課教學(xué)的核心材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。因此，思政課教材一體化建設(shè)對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)起著重要的作用。

一、大中小學(xué)思政課課程教材一體化建設(shè)的內(nèi)涵

為落實習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，深入推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”。按照不同學(xué)段學(xué)生思想政治素質(zhì)要求，要從思想政治理論課的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材編審用、考核評價、組織管理等方面，全面開展對大中小學(xué)思政課課程教材一體化建設(shè)。

思政課課程目標(biāo)是教材建設(shè)的首要依據(jù)。習(xí)近平強調(diào)，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。在大中小學(xué)開展思政課的目的就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。教材服務(wù)于課程目標(biāo)。不同學(xué)段的思政課課程目標(biāo)要呈遞進式設(shè)置，圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想一條主線，加強意識形態(tài)的統(tǒng)一性和內(nèi)在邏輯性。

課程設(shè)置是教材實施的具體體現(xiàn)。要緊密圍繞一條主線在不同學(xué)段設(shè)置不同的思政課程。首先，思政課的課程設(shè)置必須符合思政課人才培養(yǎng)要求，是思政課培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃中的集中體現(xiàn)形式。其次，思政課課程設(shè)置要有合理的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是指在大中小學(xué)不同階段或同階段的思政課課程結(jié)構(gòu)合理，包括思政課程開設(shè)的先后順序合理、不同學(xué)段思政課程之間的銜接合理，不同學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程后，獲得一定的知識和能力。最后，思政課程內(nèi)容設(shè)置要合理。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點設(shè)置課程內(nèi)容，思政課課程內(nèi)容在宏觀上要具有國內(nèi)國際視野，在微觀上要具有實際的指導(dǎo)性。不同學(xué)段要做好教材內(nèi)容銜接，避免內(nèi)容重復(fù)。

教材編審用是根本保障。根據(jù)學(xué)段內(nèi)學(xué)生政治素養(yǎng)要求，教材編審要層層把關(guān)，按照統(tǒng)一目標(biāo)，分學(xué)段開展教材編審?？己嗽u價、組織管理等也要根據(jù)不同學(xué)段開展和管理，采用理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的多種考核方式。

二、大中小學(xué)思政課課程教材使用的現(xiàn)狀及存在的問題

在現(xiàn)階段，思政課作為提高不同學(xué)段學(xué)生思想政治素養(yǎng)的公共課，教材的使用整體上按照教育部部署進行，但是教材在編寫方面還是存在的一定的問題。

1.大中小學(xué)思政課課程教材使用的現(xiàn)狀

（1）中小學(xué)階段思政課使用教材的情況

2016年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》。《通知》明確，從2016年9月1日起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”、“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。[1]在小學(xué)階段共有12冊，統(tǒng)一更改的名稱只在部分地區(qū)試行。有些地區(qū)的小學(xué)階段使用的仍然是人民教育出版社課程教材研究所綜合文科課程教材研究開發(fā)中心編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，統(tǒng)一教材名稱為《品德與社會》，小學(xué)六年共12冊。從教材的內(nèi)容來，在低年級階段主要養(yǎng)成教育的基本常識，進入高年級后，教材的內(nèi)容主要教學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事，初步了解我國的人文歷史風(fēng)俗及部分世界民族情況。在小學(xué)階段開設(shè)《道德與法治》或《品德與社會》課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，在探索生活、社會的過程中，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐漸學(xué)會分析、對個人、社會、世界的思考，學(xué)會直面生活。

初中階段還屬于九年義務(wù)教學(xué)階段，因此使用的教材仍然為義務(wù)教育教科書。在初中階段使用的思政課教材名稱為《道德與法制》，三年共6冊。教材內(nèi)容主要圍繞個人、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界展開編排。[2]

高中階段的思政課共4冊，在高一兩個學(xué)期分別開設(shè)《經(jīng)濟生活》、《政治生活》，高二兩個學(xué)期分別開設(shè)《文化生活》、《生活與哲學(xué)》。高中思政課教材的內(nèi)容主要從經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等方面編寫。

（2）高校思政課教材使用情況

高校思政課教材采用的是高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。在高職高職院校開設(shè)兩門思政課，即：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。普通高等學(xué)校開設(shè)四門思政課，即：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》。為了教材中的理論更好的與實踐相聯(lián)系，教材內(nèi)容在整合中不斷完善。從黨的十八大以來，高校思政課教材經(jīng)歷了2010版、2013版、2015版、2018版的修訂。

2.大中小學(xué)思政課課程教材使用中存在的主要問題

在大中小學(xué)思政課教材中存在的主要問題是教材內(nèi)容的重合性。

從縱向維度看，小學(xué)教材《品德與社會》五年級下冊中的“成長的快樂與煩惱”與初中七年級上冊的“成長的節(jié)拍”內(nèi)容有涉及到了成長問題，沒有突出不同階段的成長。七年級下冊就開始進行法律的學(xué)習(xí)。在八年級上冊內(nèi)容涉及到了了網(wǎng)絡(luò)生活、遵守社會規(guī)則、維護國家利益等內(nèi)容，八年級下冊主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)憲法、理解公民的權(quán)利義務(wù)。這些內(nèi)容與高校思政課“基礎(chǔ)課”中的部分內(nèi)容相重合?！兜赖屡c法治》八年級下冊的“我國基本制度”“我國國家機構(gòu)”與高中《政治生活》中的“公民的政治生活”“發(fā)展社會主義民主政治”、高校思政課“概論課”（2018年版）中第十章第二節(jié)“發(fā)展社會主義民主政治”內(nèi)容有些重合。同時，初中的《歷史》中的“毛澤東思想”“新時期理論探索”“‘三個代表’重要思想”等與高校的“概論課”第四章和第六章的“‘三個代表’重要思想”、高中的《中國近現(xiàn)代史》與高校的《中國近現(xiàn)代史綱要》內(nèi)容有些重合。

從橫向維度看，高校的“概論課”（2018年版）中的第三章“社會主義改造理論”、第四章“社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”與《中國近現(xiàn)代史綱要》（2018年版）中的第八章“社會主義基本制度在中國的確立”、第九章“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”；“基礎(chǔ)課”中的“社會主義核心價值觀”與“概論課”中第十章第三節(jié)第二個標(biāo)題“培育和踐行社會主義核心價值觀”等內(nèi)容重合。

三、關(guān)于大中小學(xué)思政課課程教材一體化建設(shè)的建議

好教材是實現(xiàn)好教育的前提。鄧小平曾經(jīng)說過，“教材，這是個關(guān)鍵的事情?！绷?xí)近平強調(diào)，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。針對當(dāng)前大中小學(xué)思政課課程教材的使用情況，提出一些關(guān)于大中小學(xué)思政課課程教材建設(shè)的一些建議。

1.著力構(gòu)建教材，形成系統(tǒng)性

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程。思政課的根本立場是要解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。習(xí)近平強調(diào)，我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。因此，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要體現(xiàn)出教材的系統(tǒng)性。

教材是思政課程學(xué)習(xí)的標(biāo)本和指南。通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地了解課程的內(nèi)容。在不同學(xué)段，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。習(xí)近平強調(diào)，青少年是祖國的未來、民族的希望。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。培養(yǎng)好青少年也就是做到要“扣好人生第一?？圩印！鞭k社會主義大學(xué)就是要培養(yǎng)合格的社會主義接班人。因此，思想政治教育必須從學(xué)校抓起、從娃娃抓起，在大中小學(xué)開設(shè)循序漸進、螺旋上升的思政課。所謂“循序漸進、螺旋上升”就是在馬克思主義哲學(xué)發(fā)展的觀點指導(dǎo)下，在大中小學(xué)思政課教學(xué)中要由簡單到復(fù)雜，由理論到實踐，再由實踐到理論，堅持內(nèi)在邏輯的一致性和系統(tǒng)性，達到立德樹人的目的。也就是說，小學(xué)思政課教材重在養(yǎng)成教育的形成；中學(xué)思政課教材重在了解政治常識；大學(xué)思政課教材重在政治性的前提下學(xué)會運用馬克思主義立場、觀點分析事物的發(fā)展和規(guī)律性，找到解決自身問題、社會問題和世界問題的方法。

2.把握整體框架，促進全面性

教材的全面性是思想政治教育全面培養(yǎng)人才的前提。思政課教材是一個萬花筒。包括政治、哲學(xué)、法律、道德、歷史、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明、外交、黨的建設(shè)等方方面面，內(nèi)容包羅萬象，涉及領(lǐng)域比較廣泛，“一系列內(nèi)容都要反映在教材里面”。教材是反映教學(xué)內(nèi)容的載體。思想政治理論課有其獨特性，在不同學(xué)段中要體現(xiàn)不同的內(nèi)容。目前，教材在國情、社情方面涉及內(nèi)容較多，在世情方面涉及內(nèi)容較少。在高校學(xué)段中，學(xué)生的思想和認知已經(jīng)達到了一定的水平，學(xué)生可以放眼世界，在歷史和現(xiàn)實中更全面地了解自己的國家、社會和世界。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生認知過程中，更加堅定“四個自信”，自覺承擔(dān)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。

3.理論聯(lián)系實際，具有接受性

思政課本質(zhì)上就是一門理論課。理論性是思政課的特征。中小學(xué)思政課教材內(nèi)容生活化、圖文并茂、內(nèi)容豐富，案例貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，較好地為學(xué)生思想政治素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。高校思政課理論性教強，教材的編寫在與時俱進的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修訂完善，但是仍然存在空洞性問題，不容易被廣大師生所接受。

思政課教材的編寫要科學(xué)、權(quán)威、精簡，用通俗易懂的語言編寫出的教材更容易被學(xué)生所接受和理解。在編寫教材中要遵循一個重要原則，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇具有思想性和應(yīng)用性的教材內(nèi)容，要充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生們的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，有利于學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗分析問題、解決問題。如果教材編寫違背了學(xué)生的認知規(guī)律和需要，再好的教材，再正確的理論，都難以發(fā)揮作用。[3]

四、關(guān)于大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的反思

大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)雖然對統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課建設(shè)有重要作用，但是我們思政課教師還是要運用馬克思主義客觀、全面、聯(lián)系的觀點看待教材建設(shè)問題。不然，我們就容易陷入“教材論”中，我們不能被教材所束縛。我國著名教育家葉圣陶先生認為“教材是個引子”。他說，“教材的性質(zhì)同于樣品?！彼颊n教師是用“教材教”還是“教教材”，我們通常說要把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，這說明了一個什么問題？這是個值得深思的問題。教材的作用就是讓教師在“教什么”、“怎么教”方面有個依據(jù)，具有一定的規(guī)范性和指導(dǎo)性。但是大多數(shù)人沒有從“教教材”中解脫，一味鉆研進教材中沒有走出來，形成了照本宣科的課堂。教材只是一個“引子”。沒有十全十美的思政課教材，更沒有一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的思政課教材。

古語云，“汝若欲學(xué)詩，功夫在詩外”。思政課教師上好課也是這個道理。要教好思政課，還必須要學(xué)習(xí)教材以外的東西，博覽廣聞才能做到深入淺出。因此，一方面，思政課教師將思政課教好，不能僅僅依靠教材，更廣泛的素材在教師博覽廣聞的視野、閱歷和教學(xué)基本功中。另一方面，學(xué)生學(xué)好思政課，也要從教材中走出尋找更廣闊的空間。

總之，大中小學(xué)思政課教材建設(shè)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的重大工程，只有在實踐中廣泛聽取廣大一線師生的反饋意見，才能更好地為大中小學(xué)思政課教材的編寫提供更好的方案，更好地服務(wù)于思政課一體化建設(shè)，促進思政課內(nèi)涵式發(fā)展，最終達到課程育人的效果。