“互聯網+”視域下思想政治教育互動機制構建探析

尹 彥

（廣西警察學院馬克思主義學院，廣西 南寧 530028）

以移動互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能等為代表的技術為新時代思想政治教育改革創(chuàng)新提供契機和視域，“互聯網+”正在推動著思想政治教育模式、方法、手段和思想觀念的深刻變革。特別是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，云辦公、云課堂、線上教學已經全球化，“互聯網+”思想政治教育正呈現出“井噴式”發(fā)展態(tài)勢。“互聯網+”環(huán)境下，思想政治教育如何主動適應時代變化，把握教育方式的新變化，在教育理念上因時而進，在教育模式上因勢而新，充分發(fā)揮“互聯網+”的各種優(yōu)勢，推動“互聯網+”與思想政治教育深度融合，構建思想政治教育互動機制，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，以及如何“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]，是學術界和教育界共同關心的課題。

一、“互聯網+”視域下思想政治教育互動機制的內涵、特征及構成

1.“互聯網+”思想政治教育互動機制的內涵解析

“互聯網+”是基于移動互聯網、云計算、大數據等信息技術與社會各行業(yè)有機融合的一種網絡新生態(tài),已成為推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的強大驅動力。[2]“互聯網+”思想政治教育，“是指在互聯網時代背景下對傳統(tǒng)思想政治教育的繼承與發(fā)展，是一種以官方意識形態(tài)為統(tǒng)領，以網絡為基礎陣地，注重信息觀念傳播影響效果，調整教育主客體關系，發(fā)揮學生自我教育主體性，整合線上與線下、課內與課外、學校與社會等教育資源和手段，建立健全環(huán)境育人理念指導下的立體復合的“大思政格局”實施模式，并以信息有效傳播、觀念有效影響為基礎，最終以價值有效傳遞、思想有效引導和行為有效塑造為核心目標的一種觀念教育?！盵3]互聯網的開放性、互動性等特征決定思想政治教育互動是師生彼此共生和交互作用的過程?！盎ヂ摼W+”思想政治教育互動機制就是借助互聯網平臺，讓思想政治教育過程和互聯網進行融合，構建多向互動及全員互動的教育模式。作為一種新的教育形態(tài)，它可以充分發(fā)揮互聯網在思想政治教育中的優(yōu)化和集成作用。

2.“互聯網+”思想政治教育互動機制的主要特征

（1）互動形式的交互性?！八^交互性，是指教育主體和客體在“互聯網+”思想政治教育過程中所形成的思想、觀念、信息和情感之間的雙向互動關系?！盵4]交互性是“互聯網+”思想政治教育的重要特征。思想政治教育取得成功的關鍵是通過師生之間的交流形成一個健康穩(wěn)定的互動系統(tǒng)?！盎ヂ摼W+”是思想政治教育的網絡載體，其傳播方式可以實現“一”和“多”之間的相互轉換，是一種多向的互動式傳播形態(tài)。這種交互性能促使師生享有平等對話的話語權利，推動雙方在教育過程中獲得知識、交換意見、共享消息、轉達思想、表達情感和需要，增強了思想政治教育內容的滲透性和過程的有效性。

（2）互動途徑的多樣性。隨著互聯網技術、產業(yè)、應用以及跨界融合等方面日日益拓展，國家積極推進“互聯網+”行動日趨加大，思想政治教育越來越需要依托互聯網載體、新媒體平臺進行互動交流，開展教育教學。“互聯網+”拓展了思想政治教育雙方互動的平臺，使“思想政治教育主客體關系是互動的關系，表現為雙向互動、多向互動、疊加互動的關系”[5]?！盎ヂ摼W+”多樣性的互動途徑不僅可以完善交流載體的外延，還可以豐富其教育內容。

（3）互動效果的和諧性?！八枷胝谓逃芊癯蔀橐粋€互動的系統(tǒng)，做到主客體之間的互動與交流，這是思想政治教育取得實效的關鍵?！盵6]思想政治教育的有效性，相當程度上取決于師生之間平等和民主的互動交流。這種互動交流能夠有效消除教育主體間的溝通障礙。“互聯網+”環(huán)境不僅可以豐富思想政治教育內容和教育形式，還搭建一個平等參與的互動平臺，師生的浸入感、參與感、身體連接感得到進一步增強，有利于教育主客體互動頻次和質量，增強教育主客體互動性，實現主體客體化和客體主體化，提升教育主客體關系的融合性[7]，進而營造出一種和諧的氣氛。

3.“互聯網+”思想政治教育互動機制的要素構成

在具體的思想政治教育互動中，老師作為教育者，是教育活動過程的發(fā)起者，占主導地位。學生是教育活動的承受者，在活動中積極配合，雙方的關系是交互的。思想政治教育的客體主要是指教育的內容以及教育所要達到的目標。師生雙方均在認識到教育內容和目標的前提下相互影響，作為確保思想政治教育互動目標的依據，互動的客體規(guī)定了互動應如何具體展開。思想政治教育互動的介體是指教育活動所依據的載體和平臺，本文主要指互聯網。在教育互動過程中，互聯網主要起到傳遞和承載的功能，沒有互聯網的存在，互動的實現就變的比較艱難，思想政治教育互動的雙方不能及時有效的交流，教育活動會受到制約。互動的環(huán)體是思想政治教育活動所處的具體環(huán)境。

二、“互聯網+”視域下思想政治教育互動機制構建的必要性分析

1.破除時空限制，變被動為主動

傳統(tǒng)思想政治教育由于受到固定的時間、空間和人員數量的限制，很難有時空上的突破，狹隘的教學空間不利于知識的廣泛傳播，造成教學資源的高度浪費。在教育模式上，傳統(tǒng)的思想政治教育更多地采用傳統(tǒng)灌輸模式，主要有講座、讀書交流會、一般的課堂授課等形式，傳統(tǒng)灌輸模式的最大問題是老師和學生的角色相對固定，學生只能被動的接受老師講授的內容，互動效果欠缺導致教學質量下降。思想政治教育“不是灌輸，是點燃，是在師生互動中激發(fā)學生學習的主動性和積極性的過程”[8]?！盎ヂ摼W+”具有內容構成細微化、傳播方式快捷化、信息數據海量化、知識讀圖可視化、數據來源多樣化等特征，從教學資源傳播的形式上，新型媒體也表現的更加直觀和形象，可以讓枯燥乏味的理論知識在載體表現上更加生動有趣，極大地增強學生的吸引力和主動性。[9]“互聯網+思想政治教育”是思想政治教育與互聯網技術的高度融合與集成創(chuàng)新，可以拓寬思想政治教育的內容和時空，促使學生由“被動”變“主動”地接受信息，實現師生之間全方位的信息傳遞與互動，提高課堂參與的積極性，提升思想政治教育的實效性，激發(fā)教學活力。

2.信息儲備豐富，實現教育資源共享

互聯網以其強大的存儲功能和交互性技術優(yōu)勢，囊括了海量的知識和信息，成為人類歷史上前所未有的巨大信息庫。而這個龐大的信息庫還在不斷地借助互聯網終端的連接，讓所有人能夠通過不斷上傳、發(fā)布新的信息讓其源源不斷地擴容。比如，師生可以借助互聯網進行教學資源的共享，老師把一些實時觀點發(fā)到微信朋友圈或者QQ群，學生也可以在媒體上發(fā)布最新的教育資源并隨時隨地地進行思想交流，最終在資源共享中互動提升，采取最有效的方式實現思想政治教育的目的。而且，借助互聯網，各種思想政治教育的優(yōu)質資源都可以跨越校園、地區(qū)、國家，覆蓋到每個角落，無論你在哪，只要連接互聯網，都可以接受最優(yōu)秀思想政治課教師最好的課，使得優(yōu)質思想政治教育資源向更廣泛的群體擴散，讓更多人分享知識成為可能。

3.改變主體地位，提升教育效果

在傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，知識的傳授多是以教師為中心，進行“教師—學生”單向交流的模式，教師是學生獲取知識的主要來源，學生的學習對教師授課具有明顯的依賴性。在教育內容和形式選擇上也是被動的，師生交流渠道單向，學生在閉塞環(huán)境中難以集思廣益?！盎ヂ摼W是迄今為止最能體現人的主動性、積極性和創(chuàng)造性的媒介傳播形態(tài)?！盵10]“互聯網+”為思想政治教育主客體搭建互動新平臺，互聯網+教育”的交互性顛覆傳統(tǒng)單向灌輸授課模式。“互聯網+”思想政治教育充分體現其“主體性強、參與性高、互動性好”的互聯網思維，有效地規(guī)避傳統(tǒng)思想政治教育的不足，促使方式方法由受動式接受教師的講授向能動式的自主學習轉變，促進單向傳遞式向多向互動式轉變，提升師生雙向互動中教師主導地位和學生主體地位，確立思想政治教育雙主體地位，實現學生學習的主體自覺，推動傳統(tǒng)主體性教學的理論提升與現實矯正，增強思想政治的時代感和吸引力。

三、“互聯網+”視角下思想政治理論課教育互動機制現狀分析

1.互動主體虛化

隨著教學改革模式的創(chuàng)新，以“學生為核心”的思想政治課教學理念逐步被廣大師生所接受，學生教育主體地位基本被確立?！盎ヂ摼W+”背景下，信息源更加豐富，完全改變教師為單一信息傳遞主體的現實。在此環(huán)境氛圍中，學生可以自由的接收來自各方面的信息，并對其進行篩選、整合和建構。傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學被沖擊，學生變成新質的主體。同時，學生的主體意識不斷增強，其價值訴求多元化、開放化、交融化日益彰顯，他們希望自己自由的接受思想信息并渴望迫切的傳遞給他人并得到認可。但在現實的思想政治教育過程中，師生互動常因為傳統(tǒng)思維范式、觀念和信息化素養(yǎng)、條件等因素的制約而變得虛化。在互動內容上，老師傳遞的信息一般具有權威性，學生只可被動接受。在互動形式上，師生仍然維持在單向互動的局面，全員多向的平等互動難以真正實現，還比較少。在互動渠道上，教師的主導地位、學生的主體地位并沒有得到真正體現。

2.互動客體僵化

“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，也具有完全不同的內容?！盵11]“互聯網+”時代價值多元、利益多樣、環(huán)境復雜，思想政治教育進入了新情況、新問題、新挑戰(zhàn)、新機遇交織并存的發(fā)展新階段，思想政治教育內容面臨著時代性、結構性和系統(tǒng)性的變革，需要供給具有中國特色、新時代品質的思想政治教育內容。但現實的思想政治教育內容供給存在滯后、泛化、離散以及親和力欠佳等問題，導致思想政治教育的內容較為單一，時代性不足，人本性缺失。加上由于學生對新信息的接受、處理與理解也不盡相同，從他們的視角看，這些空洞乏味的思想政治教育內容不合口味、不感興趣，參與性、互動性較弱，效果欠佳。這就要求教師基于“互聯網+”開放性、平等性、交互性和合作性特點，在思想政治教育內容選擇上，在落細、落小、落實上下足“互聯網+”功夫，推進“互聯網+”思想政治教育供給側結構性改革，提升思想政治教育親和力和針對性。

3.互動環(huán)境更復雜

人的思想、觀念的形成都是受外部客觀環(huán)境的影響的結果。正如馬克思所言，“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變”[12]。“互聯網+”思想政治教育環(huán)境是以網絡思想政治教育實踐活動為中心項，是影響思想政治教育過程的互聯網環(huán)境因素的總和。社會體制轉型的現代背景、意識形態(tài)領域的激烈交鋒，使得當前“互聯網+”思想政治教育環(huán)境遭遇到前所未有的復雜局面。一方面，“互聯網+”極大地改變了教育對象的時空觀念和教育信息的生態(tài)環(huán)境，調整了思想政治教育的主客體關系，改變了我國思想政治教育中客體依附主體的主從關系。另一方面，當前“互聯網+”使思想政治教育造成了教育環(huán)境的復雜化、原有網絡教育載體作用弱化、現有網絡知識品質不佳等現實困境，導致思想政治教育環(huán)境尚未與思想政治教育主體和思想政治內容真正有機結合，互聯網+與思想政治教育更多的是“形式結合”而非真正“融合”。

四、“互聯網+”視域下思想政治教育互動價值構建的路徑選擇

針對當前思想政治理論課教育互動現狀，本文以“思想信息場”的建構為統(tǒng)領，在“互聯網+”視角下，從教育主體的參與性、教育客體（內容）的建構性、教育環(huán)境的滲透性等方面，探討思想政治理論課教育的互動新機制。

1.強化網絡素養(yǎng)，提升教育主體的參與性

網絡素養(yǎng)是指個體將“互聯網+”與思想政治教育深度融合，借助“互聯網+”解決復雜問題和提升自我的能力與修養(yǎng)。學生不僅是互動機制的主體，也是積極參與課堂教育的主體，是互動機制得以實現的基礎。實踐證明，思想政治教育互動機制的實際效果主要是取決于學生個體的能力水平和參與熱情。但“當前大學生網絡素養(yǎng)普遍存在自主學習意識欠缺、獨立批判意識淡薄、時間管理意識較差、自我發(fā)展意識不強、道德責任意識薄弱等問題。”[13]這些網絡素養(yǎng)缺失的問題勢必會影響教育主體參與性的提升和師生互動的效果。學生要借助“互聯網+”，加強網絡安全意識、網絡技術、網絡守法自律、網絡道德以及參與網絡建設的能力。教師創(chuàng)新教育互動的形式并且合理地選擇互動的題材，抓住學生的興趣點，調動學生參與的積極性，提升自我發(fā)展能力也尤為重要。

“互聯網+”要求思想政治教育者具有全面“線上化”的教育理念、與時俱進的教育技能、更加開放民主的教育方式和抵御網絡意識形態(tài)滲透的教育藝術。可見，作為思想政治教育互動的主體，提升教師的網絡素養(yǎng)更為重要。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”[14]。這對教師的職業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。思想政治教育者要順應“互聯網+”時代發(fā)展，主動適應其信息拓展、自主判斷等特征，在學網、懂網和用網上下真功夫，主動克服學習主體差異、地域差異、技術差異等，不斷培育自身接受新技術、理解新技術、參與新技術和運用新技術的網絡素養(yǎng)，契合互聯互通的現代性教育方法，滿足思想政治教育的現實需求。處理好對“互聯網+”的依賴和自身教學活動的掌控之間的關系，對各種信息技術理性甄別和選擇，合理選擇適合自身教育方法的信息技術手段，促進“互聯網+”在提升教育主體的參與性、增強思想政治教育的有效性上發(fā)揮實效。

2.依據“互聯網+”特點，增強教育客體的建構性

思想政治教育的本質，是教師在特定教育情境中，把由一定社會、階級所要求的政治思想、價值觀念和道德規(guī)范等構成的教育內容向學生傳遞，并被其接受、理解、內化的過程。教育內容的選擇和建構恰當與否，直接影響其在思想政治教育主體間的傳遞效果?！盎ヂ摼W+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切的特點?！盎ヂ摼W+”的六大特征促使思想政治教育要根據“互聯網+”時代的現實需要進行更新、豐富、優(yōu)化以及整合網上網下資源，建構“互聯網+”時代的思想政治教育資源，使其內容體現出先進性、針對性、契合性，以增強其信度與效度。第一，強化“互聯網+”思想政治教育內容的價值認同，增強思想政治教育主導性。“互聯網+”會對學生進行重新賦權，其去中心化、泛娛樂化、信息爆炸等特性影響著他們的人生觀、價值觀和世界觀塑造。教育者充分利用“互聯網+”優(yōu)勢，運用“互聯網+”多學科人文資源，挖掘思想政治教育資源的育人功能,搭建融教育性、思想性、服務性、互動性于一體的宣教、研究、傳播、實踐育人平臺，牢牢把握意識形態(tài)領導權管理權話語權。第二，實現“互聯網+”思想政治教育內容的與時俱進，增強思想政治教育時效性。教育者以“互聯網+”創(chuàng)新教育內容的方式，把抽象理論概念化、程式化的的理論知識轉化為日?；?、具體化、形象化、生活化的自我故事、榜樣故事和中國故事，把碎片化、零散化、即時化的知識點轉化為形式豐富多彩的感性教學內容。第三，做到“互聯網+”思想政治教育內容的因材施教，增強思想政治教育的針對性。學生的思想問題、學習問題和學習需求和是思想政治教育的重要依據。教育者要運用大數據精準捕捉、發(fā)現和分析師生不同需求層次和維度，以解決學生問題和滿足需要為抓手和突破口，并圍繞他們不同需求選擇、提供滿足其需要的教育內容和教育方式，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力。

3.拓展互動形式，增進教育環(huán)境的滲透性

環(huán)境決定著人們的思想和觀念，人們思想的變化受環(huán)境變化的影響。思想政治教育環(huán)境是影響思想政治教育活動開展的外部因素的總和，直接或間接影響人的情緒、思想和行為習慣。外部環(huán)境的信息以符號滲透的方式，以各種途徑與方式對思想政治教育產生著各種各樣的影響。思想政治教育環(huán)境滲透是以信息為中介，是一種全方位的、全覆蓋的使人浸潤其中的均衡協(xié)調、自主建構的活動。[15]融合“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為教育的重要發(fā)展方向。未來，傳統(tǒng)意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合。在這種“互聯網+”時代背景下，思想政治教育開展的環(huán)境已經發(fā)生了根本性的變化，思想政治教育活動存在于數字化、虛擬化、移動化、交互性的信息環(huán)境和交往場景中，彰顯網絡時代的新特點。“滿足學生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效的關鍵。”[16]因此，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調，思想政治教育方法創(chuàng)新要“堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性主動性”[17]。這需要教育者充分挖掘和利用其教育資源，借助“互聯網+”構建突破時空限制的線上線下、校內校外全方位互動的教學場域，培育思想政治教育的互動主體，形成以“移動·交互·合作·翻轉·創(chuàng)客”為特征的“互動模式”，正向地影響和引導學生的思想和行為。因此，教育者要利用“互聯網+”信息技術，融主流意識形態(tài)于網絡虛擬空間之中，開展多種形式的、全方位的、全過程的師生互動、生生互動和師生與社會的互動，促進學生在虛擬教學習環(huán)境中接受思想政治教育，從而增強思想政治教育的感染力，提高思想政治教育的實效性。

4.強化溝通交流，提升教育主體的轉碼能力

思想政治教育其實是教育者向學生傳遞一種符合我國思想發(fā)展潮流的，與社會主流價值觀相吻合的思想觀念的過程。學生對知識的內化、轉化能力和水平很大程度上取決于思想政治教育互動機制是否高效和暢通。思想政治教育互動機制主要包含三個主要階段和兩次重要的轉碼。三個階段細分為教師講授的內容、傳遞的思想信息和學生接受的知識，并且這個三段由編碼（即內容轉化為信息）和譯碼（即信息轉化為內容）兩個轉碼步驟構成。[18]在轉碼過程中教師所選取并設計的教學體系是師生形成有效互動的前提和基礎，是影響互動效果的關鍵因素。在“互聯網+”時代，教育主體要把新媒體、新技術和教學深度融合，提升主體的編碼、譯碼能力，增強學生的內化、轉化能力，通過譯碼、編碼把教材體系轉化為由聲音、文字、圖片、動畫構成的碎片化信息，開展“微彈幕、微互動、微體驗”式的線上教學體系，激發(fā)學生在“互聯網+”思想政治教育過程中的參與感、價值感、存在感和獲得感，提高思想政治教育的時效性。