現(xiàn)代信息技術(shù)視野下高職英語教學優(yōu)化策略

伍劍蓉

（安徽糧食工程職業(yè)學院，安徽 合肥 230001）

以計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是當代科學技術(shù)發(fā)展的主流?，F(xiàn)代信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，并以之前任何一種技術(shù)所沒有的深度和廣度融合到社會的方方面面。[1]前言1 目前信息技術(shù)的廣泛應用給教育教學帶來很大的變化，信息化的手段也給教育教學帶來極大的輔助力。在高職英語教學過程中，需要運用信息技術(shù)手段來開展教學，整合現(xiàn)有教學模式，探索出既具特色又適合自身教學的模式，使教學更加貼近學生學習英語的實際需求，有效提高高職英語教學的效率，達到高職英語所要求的素質(zhì)能力教學目標。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)及現(xiàn)代信息教育技術(shù)

信息技術(shù)帶來的便捷與高效，讓人們對其的依賴程度只增不減。共同發(fā)展和依存的關(guān)系使得信息技術(shù)對人們的服務會更精益求精，人們對信息技術(shù)的需要與依賴也會促進它的更新發(fā)展。

未來，現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展必將滲透到人類生活的各方各面，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)并提供各種服務。在技術(shù)上，網(wǎng)絡(luò)本身會朝著更快、更安全、更廣的方向持續(xù)發(fā)展。依托于Internet 網(wǎng)絡(luò)的一些新興技術(shù)的產(chǎn)業(yè)和服務也會不斷涌現(xiàn)，引發(fā)新的趨勢：網(wǎng)絡(luò)上的各種服務更需要的是創(chuàng)意而非技術(shù)；信息技術(shù)和信息化的方向發(fā)展，也將從傳統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)轉(zhuǎn)向到信息管理、服務的創(chuàng)新與整合。

人們對于自身教育水平提升的需求為現(xiàn)代信息技術(shù)服務提供了市場，信息時代這一大節(jié)奏帶領(lǐng)下教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出信息化、科技化的新形勢，使信息技術(shù)在教育教學開始中廣泛應用并帶來顛覆性的變化。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以擺脫有限的教學時間，給學生展示出更多的知識，實施有效性教學，提高教育教學的整體水平。

基于現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的教學模式，應是汲取傳統(tǒng)教學模式中的經(jīng)典內(nèi)容，在理念和模式上綜合考慮當代學生的學習特點[2]248-249，以學生知識、素質(zhì)、職業(yè)等綜合能力全面發(fā)展為目標。根據(jù)具體教學情景的需要，教師依據(jù)自己的教學經(jīng)驗整合學科內(nèi)容與教育學知識，用對專業(yè)知識的理解，結(jié)合當代信息化新技術(shù)手段，設(shè)計出具有熟練教學行為實施計劃的教學方案，使教學不局限于傳統(tǒng)的課堂講授，并逐步突出教學中學生的主體地位，即轉(zhuǎn)化課程技術(shù)知識解決教學問題?，F(xiàn)代教育者應該以積極的態(tài)度應用現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化優(yōu)勢，最終成為學生的幫促者，樂于協(xié)作的研究者，課程的開發(fā)者，資源的設(shè)計組織者和終生的學習者。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)下的高職英語教學模式的特征

前教育部長陳至立曾說要從三個面推進教育的信息化：“一是在學校中普及和運用以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)；二是推進網(wǎng)絡(luò)的普及和應用；三是發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)并提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以此為平臺構(gòu)建終身學習體系。 ”

培養(yǎng)技術(shù)型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，因而在高職各科教學中特別關(guān)注學生能力的培養(yǎng)與獲得。教育技術(shù)是在教學實踐活動中形成的，目的是提高教學效果，它可以是有形的物化形態(tài)技術(shù)，如電腦、教材等，也可以是以網(wǎng)絡(luò)資源為顯著代表的無形智能形態(tài)技術(shù)。教育信息化技術(shù)與教學的融合優(yōu)勢體現(xiàn)在方方面面：教學內(nèi)容方面，知識來源的多渠道化、教材的多媒體化和內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，可以對傳統(tǒng)教材里有限的篇幅內(nèi)容進行廣泛而細致的知識拓展與資源支撐；教學模式上，課堂對于學生的吸引力以及學生主動學習的誘發(fā)影響深刻，信息化動態(tài)的教學與傳統(tǒng)單一的課堂講授教學在課堂影響上差異顯著；學習方式上，豐富的線上線下資源，引發(fā)學生閱讀方式的變革。實踐出真知，通過高職信息化教學等競賽的“以賽促教”，多媒體課件、慕課、微課、在線課程等信息化技術(shù)不斷融入并應用于高職英語教學中[3]90-92，從中可以總結(jié)出基于現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的教學模式有以下特征。

（一）利用信息化手段開展教學，激發(fā)學生學習主動性

可以在具體實施過程中充分利用信息化教學工具和手段的優(yōu)勢條件開展英語教學。如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺（在線）進行英語課程教學，通過對知識解析的視頻、音頻等資源的錄制、上傳，教師可以憑借視頻、聲音、圖像等多媒體素材簡化學生對英語教學內(nèi)容的理解，使抽象的課程內(nèi)容變得形象生動，更加深入淺出，通俗易懂，學生學習的成就感激增，從而激發(fā)學生主動學習的興趣；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學生打破時空對英語學習的束縛，讓學生可以隨時隨地的學習英語，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合自己的興趣愛好更好地收集英語素材，優(yōu)化學習資源，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）利用多媒體技術(shù)開展教學，突出學生主體地位

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式中老師“一言堂”，學生“沒反應”。高職學生雖然動手、動腦能力不強，但是作為積極活潑的年輕人他們樂于參與討論，愿意動手嘗試[4]335-336。利用多媒體技術(shù)開展英語教學可以突出學生的主體地位，更好的實施素質(zhì)教育。通過多媒體技術(shù)開展的英語教學可以將學生的自主性學習與教師的指導性教學合二為一，這種二者相結(jié)合的教學方法可以實現(xiàn)教師在英語教學中作為指導者的角色扮演，強化以英語教師為指導，學生為主體的特征。一方面使教師樹立新的角色形象，實現(xiàn)角色的多元化，讓教師扮演好指導者、合作者、設(shè)計者、學習者、研究者這些角色。另一方面有利于學生們借助信息化手段進行積極的自主學習和自我教育，培養(yǎng)他們自主學習的精神和能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的高職英語教學模式存在的問題

合理運用教育信息化技術(shù)能使教學順利進行，直觀展示教學內(nèi)容，有效進行師生互動。但是，由于教學者個人對信息化技術(shù)了解不深入或教學設(shè)計過程存在問題等原因，當前高職英語教學模式仍存在問題，有待進一步完善以實現(xiàn)優(yōu)化教學的目的。

目前，依托現(xiàn)代信息技術(shù)進行的高職英語教學模式，多采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職英語課堂教學相結(jié)合，為實現(xiàn)開放型的多元目標，優(yōu)化高職英語教學提供技術(shù)支持。通過多媒體播放學習內(nèi)容，教師根據(jù)內(nèi)容布置任務讓學生在完成任務的過程中完成知識的學習、應用最終獲得能力的提升。

（一）形式上的信息化，未真正實現(xiàn)教學重點的轉(zhuǎn)移

信息化技術(shù)與教學的融合并不只是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式的簡單相加，形式上的信息化，骨子里的傳統(tǒng)教學模式[3]90-92。在實際教學中有將教學內(nèi)容結(jié)合問題、任務設(shè)計制成幻燈片，為體現(xiàn)探究型、任務型學習模式，在教學中提出問題或任務，供學生分組討論。學生將討論結(jié)果記錄在紙上，隨后由每小組的一名學生代表將討論結(jié)果分享出來。在此類看似學生積極互動的課堂上，深思一下，不難發(fā)現(xiàn)真實的學習效果并非很好。若過分追求學生合作學習，所有的問題、任務都通過創(chuàng)設(shè)情境供學生來討論，不僅浪費時間，也會讓有些學生有渾水摸魚、濫竽充數(shù)的機會，反而不利于學生的能力培養(yǎng)。

有的教學課件做得過于生動，音頻、視頻一樣不落，還配以活潑生動的圖片和動畫。整堂課下來，學生如看演出一般，但是學生的注意力在不在學習內(nèi)容上就難以定論。過度追求信息化技術(shù)的使用，一味地使用音頻、視頻圖像、動畫效果，或頻繁地玩轉(zhuǎn)多媒體，學生會把對教學內(nèi)容的注意力轉(zhuǎn)移到生動的信息技術(shù)上，輔助教學的技術(shù)支持反而會成為教學的干擾。

（二）課外拓展沒有跟進課堂教學內(nèi)容

在人們對教育的需求日益增加的信息時代，在線學習平臺以及app 作為便捷的學習方式，最大程度的利用人們工作學習中的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，使用最大眾化地智能信息化工具（手機），方便快捷地滿足用戶的學習需求?，F(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，也為在線課程的開發(fā)提供了持續(xù)有力的技術(shù)保障。但是在線教學模式如果為了拓展知識盲目地在網(wǎng)絡(luò)課堂上加入過多拓展知識，會產(chǎn)生信息化技術(shù)替代了教材，而不是作為對教材教學支撐的現(xiàn)象。學生在閱讀量增加的情況下，學習任務完成的積極性會被削弱，如果教學模式上再忽視教材為內(nèi)容載體，學生面對與教材內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)較遠的知識內(nèi)容時會疑惑進而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，同時大量的信息會弱化學生判斷能力和篩選能力，被動接受輸入信息，反而無法發(fā)散個人思維，拓展知識。

（三）教學環(huán)境與過程的監(jiān)控存在缺失

青春期的學生具有積極想動的熱情，也容易產(chǎn)生逆反心理，接受新事物的速度比較快但難辨對錯，容易被錯誤思想誤導。教師將教學過程設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如果不能全面考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和復雜性，在教學模式設(shè)計上沒有盡善盡美就會存在學生利用網(wǎng)絡(luò)軟件或者網(wǎng)頁bug，把自己的聰明才智用到怎么掛機得分、怎樣能邊在線學習邊玩游戲上，進而迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

傳統(tǒng)的教學過程，教師只能抓課堂這一環(huán)節(jié)；信息化教學模式的優(yōu)點在于“三段式”教學模式實現(xiàn)了課前教學準備的自學、教學活動的實踐與課后教學反饋的銜接，進行課前、課堂和課后不同環(huán)節(jié)的高效融合[3]90-92。但是現(xiàn)在高職院校實現(xiàn)的是課堂教學的信息化，在課堂教學上融入大量的信息化教學技術(shù)方法和手段，但在課前導入引導學生自學的環(huán)節(jié)的監(jiān)理上基本都存在缺失，課后反饋部分不夠持久，僅在單元階段內(nèi)體現(xiàn)，不能延續(xù)到后期相關(guān)知識與實踐部分。

四、高職英語教學中信息技術(shù)的應用策略

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化英語教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！笨梢姡鞔蟾叩嚷殬I(yè)院校應該加大完成校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的力度，完善多媒體化的教室進行英語教學，加強英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，不斷為信息化的英語教學提供一系列堅實的硬件基礎(chǔ)，還應該加強對學校教師學會應用信息技術(shù)開展教學進行培訓，優(yōu)化高職英語教學模式[5-6]5-10，27-30。例如，英語教師在開展教學時，可以通過多媒體教室給學生上課，不僅可以將原本的課程內(nèi)容制作成PPT 來給學生，還可以結(jié)合一些相關(guān)的動畫、視頻素材開展教學，用有趣的話題導入單元話題，引發(fā)學生學習的積極性，在任務實踐階段以實時視頻為例，幫助學生分析任務，加強與學生之間的互動，引導學生通過課后各種方式搜集資源，調(diào)動學生學習的主動性。教師開展英語聽力訓練時，可以利用視頻聽力進行教學，將視覺與聽覺相結(jié)合，可以有效提高學生對英語學習的效率。使網(wǎng)絡(luò)化的自主性學習與教師的課堂講授相融合，進而充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和高職英語實踐教學在培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)勢。

教師在課堂教學中可以重點突出聽、說教學，利用多媒體、投影、視屏展示臺、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)給學生創(chuàng)造聽、說英語的條件，同時通過網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、專題網(wǎng)站、微信公眾號等兼顧學生多樣化的閱讀需求。高職英語教學在依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下，通過課堂的有效教學，學生按單元任務分組，課下通過網(wǎng)絡(luò)、相機、手機等信息技術(shù)完成自己的能力提升，形成自己的實踐成果，在英語教學的過程中學到更多知識，并在教師的講解基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)平臺訓練課后的英語習題。總之，利用信息技術(shù)開展的英語教學具有很顯著的優(yōu)勢特點。

（二）通過信息技術(shù)開辟英語第二課堂

教師在英語教學中，在開展有限的課堂教學之外，還可以利用信息技術(shù)開辟英語學習的第二課堂，即利用QQ 或者是微信作為第二課堂的活動載體，建立一個英語沙龍群或公眾號，這樣的英語第二課堂不會受到時空的限制。教師可以隨時利用英語沙龍群或公眾號，根據(jù)學生的學習情況以及學習興趣，選擇一些適當?shù)闹黝}，定期開展第二課堂的學習與討論，學生可以在英語沙龍群里發(fā)表自己的意見，分享彼此的學習技巧。教師也可以開展社團活動，成員依據(jù)自己的特長表演英語節(jié)目，如唱英文歌、英語詩朗誦、表演英語話劇等，從而加強學生對英語知識的學習與掌握。這還可以促進師生關(guān)系的融洽，有助于拉近師生之間的距離，消除學生在學習英語時對教師的畏懼感，增加學生學習英語的途徑與形式，提升學生的英語應用能力。

在信息化的教學環(huán)境之下，跨越國度的原汁原味的口語發(fā)音，標準無誤的語法使用，讓教學信息的傳遞更加標準化。真實的語言使用場景使提供的經(jīng)驗更加具體化，語境基礎(chǔ)上設(shè)置的任務在解決過程中更能使各種學與教的理論得到更好地運用。音頻與視頻的真實還原使教學活動更加生動有趣從而優(yōu)化教育教學過程。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺加強學習管理

在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學系統(tǒng)之中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強對學生學習的管理與監(jiān)督，信息化的教學系統(tǒng)則可以對學生的學習時間、進程以及內(nèi)容等進行有效的記錄，這樣就更加方便教師對學生學習情況的了解，同時還有助于教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督、指導學生學習英語。改變傳統(tǒng)課后、假期時間教師與學生“脫節(jié)”的現(xiàn)象，讓教師更好地掌控學生對于英語學習的進度，并及時解決學生學習中存在的問題。例如，教師可以選擇一個英語App（云班）讓學生練習聽力，在英語App 中可以給學生提供各個板塊的聽力音頻與視頻，滿足學生不同的學習興趣，最主要的是通過App 給學生布置課后聽力任務與作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間里自行訓練聽力并打卡。在完成教師布置的英語聽力任務后，學生也可以根據(jù)自己的喜好選擇英語學習話題，這樣教師就可以及時督促學生學習英語，訓練學生的英語聽力能力，還能提高學生學習英語的積極性[7-8]7-9，12-15。

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，課前環(huán)節(jié)的學習設(shè)計十分重要，設(shè)置視頻、微課、課件等內(nèi)容將知識傳遞環(huán)節(jié)前置，學生可以按照自己的節(jié)奏進行知識的學習。相應配套的討論問題和試題可以讓學生在正式課程前對知識了然于胸，對于后續(xù)的課堂教學內(nèi)容更熟悉更有參與熱情。教學反饋環(huán)節(jié)部分能讓學生復習掌握已學內(nèi)容并強化重難點知識，教師則可以及時關(guān)注學生的能力獲得情況，對于教學進行及時調(diào)整，提升教學效果。[9]16-17

結(jié) 語

在高職英語教學過程之中，現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課程教學中的作用是相當重要的，分析當前高職英語教學過程所存在的一些不足，在此基礎(chǔ)上采取有效的措施利用教育信息技術(shù)手段來改善英語教學，不斷深化英語教學與信息技術(shù)二者之間的融合度，打造出一個高效的英語教學環(huán)節(jié)。在開展高職英語教學時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用多媒體技術(shù)等豐富教學手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有趣的、有效的英語課堂，激發(fā)學生學習的興趣。同時，還可以利用豐富的英語教學資源，延伸大量的課外知識點，從而開拓學生的視野，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解到更多的外國文化。教師只有充分利用信息技術(shù)給英語教學帶來的優(yōu)勢條件，才能夠更好地促進高職英語實踐教學的進步與發(fā)展。