中職學(xué)校生理學(xué)教學(xué)德育滲透方法探析

丘靈芝

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

1 中職學(xué)校德育的現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)課教師思想認(rèn)知不足

近幾年來，社會和學(xué)校越來越重視學(xué)生的德育。教書育人，育人排在首位，即先成人再成材。雖然學(xué)校經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，廣泛動員，但很多專業(yè)課教師還是沒有對學(xué)生進(jìn)行德育的習(xí)慣，在認(rèn)識上主要存在以下誤區(qū)：潛意識里仍然認(rèn)為德育是政治教師、品生教師和班主任的工作，與自己無關(guān)；認(rèn)為在專業(yè)課堂上進(jìn)行德育是牽強(qiáng)附會，生搬硬套，是搞形式主義；認(rèn)為在專業(yè)課堂上開展德育會占用、浪費專業(yè)課時間，影響專業(yè)課的授課效果。凡此種種，不一而足。導(dǎo)致很多專業(yè)課教師在課堂上偏向于重視知識與技能的傳授，自認(rèn)為順利完成授課內(nèi)容，學(xué)生掌握相關(guān)知識考點，考試能拿到滿意分?jǐn)?shù)就行，最終忽略了課堂德育滲透的良機(jī)。所以學(xué)校強(qiáng)調(diào)的全員、全程、全方位德育每次都是高高舉起，輕輕放下，德育工作并沒有落到實處，因而也沒有顯著成效。

1.2 專業(yè)課堂缺乏有效的德育方法

目前，越來越多的專業(yè)課教師逐漸認(rèn)識到德育是學(xué)生教育中不可缺少的重要部分，希望能在課堂上、生活中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡掠?。但苦于沒有找到德育切入點，教育途徑單一，教育方式方法簡單粗暴，導(dǎo)致學(xué)生難以接受，教育效果不理想。

1.3 中職學(xué)生可塑性強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻較低，中職學(xué)生生源整體素質(zhì)不高，年齡偏小，明辨是非、善惡、美丑的能力較差，且正處于樹立人生觀、價值觀、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，容易受到周圍環(huán)境的影響，若在此時能得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，將會明顯提高個人的綜合素養(yǎng)。

2 生理學(xué)教學(xué)中滲透德育的必要性和重要性

現(xiàn)代教育講求德才兼?zhèn)洌⒅貙W(xué)生全面發(fā)展。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為：“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！鼻疤K聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)建了“以人的全面和諧發(fā)展為主導(dǎo)的教育思想體系”，從多角度論述了教育的目的，提出了要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進(jìn)步的積極參與者?！标P(guān)于德育，他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。愛因斯坦也認(rèn)為：“只用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[1]?？梢姷掠谂囵B(yǎng)全面發(fā)展人才中的重要性。現(xiàn)在新課程將教學(xué)目標(biāo)分為了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。三維目標(biāo)也告訴我們：只有專業(yè)知識的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，三維目標(biāo)的三個方面應(yīng)互相聯(lián)系，融為一體。具體到教學(xué)實踐中，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。專業(yè)教師在授課過程中，只有把三者緊密結(jié)合，重視德育，才算是完成教學(xué)任務(wù)，才能真正地培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕∪歪t(yī)務(wù)工作者。要做好德育工作，必須建立健全全員育人、全方位育人的體系。全員育人其中最主要的是要求不學(xué)生科的教師依據(jù)本學(xué)科特點，在學(xué)科教學(xué)中自覺地滲透德育[2]。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)的一門重要學(xué)科。學(xué)好生理學(xué)對后繼其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常重要。作為生理學(xué)教師，應(yīng)該充分利用好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合本學(xué)科特點，深入挖掘教材，將知識性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來，寓德于教，在傳授生理學(xué)知識的同時負(fù)擔(dān)起德育教育，塑造學(xué)生健康人格的使命。

3 圍繞中職德育目標(biāo)對生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行多方位德育滲透

3.1 中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)和德育內(nèi)容

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》中提出中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。其德育內(nèi)容包括了：①理想信念教育。②中國精神教育。③道德品行教育。④法治知識教育。⑤職業(yè)生涯教育。⑥心理健康教育等方面。

3.2 中職學(xué)校生理學(xué)教學(xué)中德育滲透的途徑與方法

針對以上中等職業(yè)學(xué)校的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為生理學(xué)教師可采用以下多種教學(xué)方法對生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行德育滲透。

3.2.1 典型案例引導(dǎo)法 可結(jié)合授課內(nèi)容，選擇典型案例，通過文字、語音、視頻或者做成微課等形式向?qū)W生展示，進(jìn)行課堂滲透。例如，在講授血液這一章當(dāng)中的血型與輸血內(nèi)容時，可以結(jié)合最近幾年發(fā)生的輸血事故進(jìn)行案例展示分析。如：2016年海南廣播電視總臺《夜線》欄目播出《醫(yī)療事故誰來買單》，反映了海南省昌江縣中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院婦產(chǎn)科發(fā)生的一起錯誤輸血事件?；颊咴?，于2016年7月6日在該院婦產(chǎn)科門診因“宮血”收入院。當(dāng)時門診檢查血型為“O”型。入院后，值班醫(yī)生口頭醫(yī)囑交叉配血。隨后，護(hù)士吳某送錯標(biāo)本，檢驗科檢驗員未仔細(xì)核對患者姓名、床號，查血得出“B”型結(jié)果，發(fā)現(xiàn)與門診結(jié)果不符，卻未能按規(guī)定重新抽血復(fù)查，最終錯誤地將“B”型血錯輸入患者體內(nèi)。輸血5 min后，患者出現(xiàn)頭暈、干咳、煩熱等癥狀。所幸當(dāng)時一鐘姓護(hù)士及時發(fā)現(xiàn)異常，立刻停止輸血并向醫(yī)生報告。隨后，采取措施控制輸血反應(yīng)，最終避免了更嚴(yán)重后果的發(fā)生。案例展示后，學(xué)生積極地開展了案例分析，找出這個事件中存在的本可避免的疏漏之處。有的說是由于值班護(hù)士和檢驗員責(zé)任心不強(qiáng)，沒有嚴(yán)格執(zhí)行“三查八對”制度。有的說值班醫(yī)生不該口頭醫(yī)囑。有的說發(fā)現(xiàn)前后血型檢查不符合卻沒有及時抽血復(fù)查等。教師再次強(qiáng)調(diào)了輸血的原則及交叉配血的重要性，隨后公布了衛(wèi)生局及院領(lǐng)導(dǎo)對涉事相關(guān)人員的嚴(yán)肅處理結(jié)果及對及時發(fā)現(xiàn)異常的鐘姓護(hù)士的全縣通報表揚結(jié)果。學(xué)生們都受到了震撼，陷入了沉思。此時，可循循引導(dǎo)學(xué)生一定要從在校期間起，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)，否則同樣可能在未來的職業(yè)生涯中出現(xiàn)醫(yī)療事故，給他人和自己造成嚴(yán)重的后果。另外，課后，也可繼續(xù)拓展病例，展示近幾年來因為輸血而意外感染艾滋病的新聞報道。例如：2017年1月，浙江省中醫(yī)院有5例患者確診為艾滋病，其中兩名孕婦。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳染源是其中一名治療者為艾滋病病毒感染者，而致命的是一位醫(yī)院技術(shù)人員違反“一人一管一拋棄”操作規(guī)范，在操作中重復(fù)使用吸管，造成交叉污染，最終導(dǎo)致部分治療者感染艾滋病毒。2018年，涉事醫(yī)生犯醫(yī)療事故罪，被判處有期徒刑2年6個月。這樣的案例雖然不多，但是對個人和家庭而言都是毀滅性的打擊！這樣的真實案例會對學(xué)生造成強(qiáng)烈的心理沖擊，讓她們產(chǎn)生職業(yè)代入感，真切地意識到：人命關(guān)天，臨床工作容不得一絲馬虎。必須嚴(yán)格遵守臨床操作流程。對學(xué)生而言，這就是很好的道德品行教育與職業(yè)生涯教育的融合滲透。

3.2.2 科學(xué)故事感染法 科學(xué)故事主要選擇科學(xué)家的成長經(jīng)歷或者一些重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的真實故事。由于是真人真事，可信度高，更有說服力。這個年齡段的孩子幾乎沒有不喜歡聽故事的。為了讓故事能真正走進(jìn)學(xué)生心里，選擇故事時，應(yīng)考慮以下幾方面：有趣味性的，有感染性的，有啟迪性的，有激勵性的。選好故事后，巧妙地穿插在理論課堂當(dāng)中講授，往往能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，啟迪學(xué)生心智，激蕩學(xué)生心靈。教師講授故事時，應(yīng)注意不能平鋪直敘，語言要生動有趣，語音高低錯落，輔助肢體語言，娓娓道來，引人入勝；故事應(yīng)短小精悍，時間不宜過長，但小故事亦能反映大道理。例如在講授內(nèi)分泌系統(tǒng)的胰島素生理時，可以給學(xué)生先簡介糖尿病的癥狀。20世紀(jì)20年代以前，糖尿病的治療沒有突破性進(jìn)展，只能用饑餓療法來延長患者的生命，最終患者難免一死。再繪聲繪色地講述加拿大生理學(xué)家、外科醫(yī)生弗里德里克·班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的傳奇史詩故事。1923年，班廷和麥克勞德因此而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。胰島素的發(fā)現(xiàn)和提取挽救了無數(shù)人的生命。為紀(jì)念班廷的巨大貢獻(xiàn)，世界衛(wèi)生組織和國際糖尿病聯(lián)盟將班廷教授的生日——11月14日定為“世界糖尿病日”。又例如講血型與輸血時可以跟學(xué)生簡介血型發(fā)現(xiàn)前的悲慘輸血事故，再講述奧地利病理學(xué)家卡爾·蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)ABO血型的故事。他的這一發(fā)現(xiàn)為輸血打開了安全之門，使全世界無數(shù)人重獲新生。蘭德斯坦納因此而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，他的生日6月14日被確定為“世界獻(xiàn)血者日”。除了國外，我們國內(nèi)也有很多著名的生理學(xué)家為醫(yī)學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的故事，可以激發(fā)學(xué)生們的愛國主義精神和民族自豪感。比如1965年我國科學(xué)家首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素，開創(chuàng)了人類歷史上人工合成蛋白質(zhì)的先例。科學(xué)歷史故事中的科學(xué)家們不辭勞苦、鍥而不舍、勇于探索、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神也會潛移默化地感染和激勵著學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遇到困難挫折，不妥協(xié)不放棄，迎難而上，達(dá)成目標(biāo)。類似的故事還有很多很多。生理學(xué)教師平時可以多留意收集，建立故事小檔案，按生理學(xué)章節(jié)歸納整理，提煉出故事中的德育因素，等到合適的時候穿插于課堂之中，適當(dāng)點撥，往往能在不經(jīng)意之間激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德及正確的人生觀和世界觀，收到良好的效果。

3.2.3 問題引導(dǎo)滲透法 問題引導(dǎo)滲透法是由教師結(jié)合生理學(xué)知識點設(shè)置問題，提出問題，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育思考，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在講授血液這一章當(dāng)中的血量、血型與輸血內(nèi)容時，根據(jù)正常成人血量約為自身體重的7%～8%這個知識點，先請每個學(xué)生根據(jù)個人體重計算出自身的血量，再提問學(xué)生：一次無償獻(xiàn)血200～300 mL會對人體產(chǎn)生危害嗎？為什么？嚴(yán)重失血達(dá)總量的30%以上，此時最有效的搶救措施是什么？對于第1個問題，根據(jù)生活經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生潛意識會覺得可能沒問題，但是回答不出來原因。此時，教師可加以點撥，少量失血不超過總血量的10%，對正常的生理功能影響不大，可無明顯的臨床癥狀，丟失的水、電解質(zhì)可在1～2 h內(nèi)恢復(fù)，血漿蛋白由肝臟迅速合成，紅細(xì)胞由于骨髓造血功能增強(qiáng)，可在1個月內(nèi)得到補(bǔ)充而恢復(fù)。此時，再展示本校師生積極獻(xiàn)血的圖片和視頻。這些圖片每年都在學(xué)校宣傳欄里表彰展示過，但有些學(xué)生可能看見了卻沒有特別感受，或者之前對獻(xiàn)血有誤解，心存顧慮。通過對問題的拋出、答疑，學(xué)生恍然大悟，明白了血液是可以再生的。對于第2個問題，學(xué)生都能反應(yīng)過來此時最有效的搶救措施是輸血補(bǔ)充血容量。此時，可以再加一把火，展示2008年四川大地震時社會各界人士積極獻(xiàn)血熱潮的視頻或圖片。最后，倡導(dǎo)學(xué)生只要年滿18周歲以上，身體健康，符合獻(xiàn)血法規(guī)定要求，都可以無償獻(xiàn)血幫助更多有需要的人。這樣既能為接下來進(jìn)一步學(xué)習(xí)血型與輸血內(nèi)容做了很好的鋪墊和導(dǎo)入，同時又能讓學(xué)生深刻地意識到自己的愛心和善舉對自身身體沒有影響，還能幫助別人，挽救無數(shù)人的生命，其社會價值是無法用金錢來衡量的。

3.2.4 情景分析滲透法 教學(xué)過程中，對一些比較抽象復(fù)雜、不好理解的生理學(xué)知識點，教師往往會進(jìn)行提問、課堂討論分析，但有時候?qū)W生興致不高，不積極主動，很多學(xué)生往往還處在等答案的狀態(tài)，也害怕被教師點名回答問題，導(dǎo)致課堂討論沉悶，分析不到位。為了改善上述狀況，此時，可以采用把情景表演和討論分析糅合在一起的方法。情景分析滲透法是教師提前創(chuàng)設(shè)一個蘊含有德育因素的小故事劇本，以小組活動的形式，通過學(xué)生們的分組情景演繹，生動具體地展現(xiàn)故事場景，再拋出問題進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生們在情景表演和討論分析中掌握課堂知識點，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在情景表演中滲透了德育教育，達(dá)到一舉多得的目的。比如在學(xué)習(xí)靜脈血液與血流之前，可以布置預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，把表演任務(wù)的小劇本交給其中兩個小組。其中一個小組的表演的場景內(nèi)容是：臥床數(shù)日的體弱患者猛然想下床去上廁所，卻不料突然眼前發(fā)黑，頭暈而猛然摔倒在地。很不幸，還撞到了床頭柜受傷流血了。旁邊的家屬和護(hù)士都沒有來得及攙扶。這個場景的表演時間和主要內(nèi)容交給學(xué)生就行，至于患者、家屬、護(hù)士的具體的名字、神態(tài)、語言、動作讓學(xué)生自己創(chuàng)作。學(xué)生在這方面非常有天賦和熱情，排練后之后，在課堂上都表演得惟妙惟肖。學(xué)生們都看得津津有味。然后，我們分組進(jìn)行討論分析：①體弱久病臥床的患者突然下床站立為什么會發(fā)生眼前發(fā)黑甚至?xí)炟?？②剛才情景?dāng)中的護(hù)士有哪些細(xì)節(jié)工作沒有做到位？③如果你是該護(hù)士，應(yīng)當(dāng)怎么做？討論分析結(jié)束后，還可以請第二個小組按討論結(jié)果演繹一次讓患者沒有摔倒受傷的過程。情景分析滲透法不但加深了學(xué)生對生理學(xué)理論知識的理解，而且還通過職業(yè)場景的再現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)會到：在職業(yè)生涯中，不但要具備扎實基本功，還要處處體現(xiàn)對患者的人文關(guān)懷。

3.2.5 實驗實踐滲透法 生理學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，它所有的理論知識都來源于實驗研究和臨床實踐。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都對生理學(xué)實驗很感興趣，操作欲望高，能配合聽從教師安排。因此，課堂實驗和課后實踐環(huán)節(jié)往往是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育的良機(jī)。生理學(xué)教師利用好往往能從多方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，首先，第一次上實驗課前，教師就應(yīng)該把實驗室的規(guī)章制度告知全體學(xué)生，提前安排好分組，選撥小組長，規(guī)范著裝、儀容儀表、個人物品及到達(dá)時間，布置實驗前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)實驗中的注意事項，安排好每次實驗后的物品歸類和值日清潔工作，布置實驗報告，對違反各項規(guī)章制度者，如遲到、早退、不按要求穿工作服、實驗中嬉笑打鬧、損壞實驗器械、逃避值日等行為要進(jìn)行耐心說服及嚴(yán)肅批評教育，對實驗中表現(xiàn)優(yōu)良的小組和個人要及時表揚和適當(dāng)獎勵，做到獎懲有理、有度、有力。更要明確告知學(xué)生：實驗室就相當(dāng)于以后的工作室，穿好工作服進(jìn)入工作環(huán)境，遵守實驗室的各項規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就相當(dāng)于遵守以后工作單位的規(guī)章制度，規(guī)范操作流程。其次，在不同的生理實驗過程中，教師也可以在備課時提煉出德育閃光點，設(shè)計滲透環(huán)節(jié)。例如，在呼吸系統(tǒng)肺活量的測量實驗中，全班學(xué)生都很感興趣，積極地按教師要求測量出自己的肺活量。此時，教師可以在全班男生和女生中各選擇出兩人，分別是肺活量最高和最低者，引導(dǎo)學(xué)生觀察體態(tài)特征，引發(fā)學(xué)生思考：肺活量除了年齡、性別差異之外，還可能與什么因素有關(guān)？應(yīng)該如何提高肺活量？此后，可適時地引導(dǎo)學(xué)生課余應(yīng)該多做有氧運動，積極鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。又如：在循環(huán)系統(tǒng)生理人體心音聽診和血壓測量實驗中，都要使用聽診器。在學(xué)生分組練習(xí)前，教師要先找一個學(xué)生扮演患者進(jìn)行示范教學(xué)，實驗場景很接近以后的工作場景。教師可以充分利用此環(huán)節(jié)進(jìn)行言傳身教。在示范心音聽診時，患者扮演者躺臥在實驗桌上，醫(yī)務(wù)人員扮演者教師拉起患者衣服暴露胸壁后，要及時給患者拿衣服或被單掩蓋腹部和保暖。在聽診器放上胸壁聽診前，若天氣寒冷，應(yīng)先把聽診器放在自己手心焐熱，再放置在患者胸部聽診。示范之后，還可以請患者扮演者和在場學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生也會領(lǐng)悟到操作中的細(xì)致動作體現(xiàn)了對患者的人文關(guān)懷，傳遞了人與人之間的體貼和溫暖，于細(xì)微之處彰顯了醫(yī)務(wù)工作者的個人素養(yǎng)。學(xué)生在校期間受到了熏陶和養(yǎng)成教育，其行為習(xí)慣在走上工作崗位后自然而然也會如此。

3.2.6 哲學(xué)思維滲透法 生理學(xué)同時也是一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在生理學(xué)理論知識里面也蘊含著許多哲學(xué)思想的閃光點，其中包括：對立統(tǒng)一規(guī)律，量變與質(zhì)變，部分與整體，結(jié)構(gòu)決定功能等唯物辯證法思想。下面，舉例說明。對立統(tǒng)一規(guī)律亦稱矛盾規(guī)律，而矛盾雙方的統(tǒng)一與斗爭，推動著事物的運動、變化和發(fā)展。例如：生命的基本特征中人體的新陳代謝是合成代謝和分解代謝的對立統(tǒng)一。體液調(diào)節(jié)中有很多相互拮抗的兩類激素，如甲狀旁腺素和降鈣素、胰島素和胰高血糖素等，最終分別維持了體內(nèi)血鈣、血糖的穩(wěn)定。人體大部分內(nèi)臟器官接受交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的雙重支配，其作用往往是相反的，共同維持著該器官的功能調(diào)節(jié)。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是相對恒定的狀態(tài)：一方面，代謝過程使內(nèi)環(huán)境不斷破壞。另一方面，又在體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制作用下，通過各系統(tǒng)的功能活動維持動態(tài)的平衡等等。例子不勝枚舉。教師還可以延伸到生活中的例子，如學(xué)習(xí)與娛樂休息是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)與娛樂休息是對立的，占用學(xué)習(xí)的時間多了，娛樂休息的時間就會減少；休息的時間用多了，學(xué)習(xí)的時間就少了。另一方面，學(xué)習(xí)與娛樂休息又是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)好了，就可以安心地玩耍休息；休息好了，可以更高效地學(xué)習(xí)。類似的還有學(xué)習(xí)與工作的矛盾、個人利益與集體利益的矛盾等，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中矛盾無處不在，在矛盾雙方找到一個平衡點，處理好各種矛盾，分清主要矛盾與次要矛盾，矛盾的主要方面與次要方面。量變與質(zhì)變是事物發(fā)展的兩種基本變化狀態(tài)，量變發(fā)展達(dá)到一定程度才能引發(fā)質(zhì)變。生理學(xué)教學(xué)中會遇到很多這樣的例子，如：講授刺激與反應(yīng)，刺激必須達(dá)到閾強(qiáng)度，才能引起組織反應(yīng)；講授動作電位的引起及產(chǎn)生原理，細(xì)胞膜去極化達(dá)到閾電位才能引發(fā)動作電位；講授葡萄糖的重吸收，血糖濃度超過腎糖閾，腎小管液中的糖就不能全部被重吸收，出現(xiàn)糖尿現(xiàn)象。教師同樣可以延伸到生活中的例子，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)工作中積累的重要性，積少成多，才能水滴石穿，化蛹成蝶；另一方面，做事情要注意分寸，掌握火候，堅持適度的原則。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用哲學(xué)思維，使學(xué)生更好地掌握生命現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，提高他們分析問題和解決問題的能力[3]，同時，促進(jìn)學(xué)生更客觀更理性地看待問題，對學(xué)生心智的成長非常有幫助。

3.2.7 格言警句滲透法 在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)卮┎甯裱跃溥M(jìn)行德育滲透。例如講解新陳代謝是細(xì)胞、機(jī)體自我更新的過程，每時每刻都在進(jìn)行，是生命的最基本特征，下一刻的你和此刻的你有了變化，明天的你和現(xiàn)在的你不一樣?？梢砸霉畔ＥD哲學(xué)家赫拉克利特的名言“人不能同時踏入同一條河流”。世間萬物皆變，此河流已經(jīng)不是彼河流了。與其對著逝去的河流空自悲切，還不如珍惜現(xiàn)在，把握現(xiàn)在，此刻開始努力，讓明天的自己變得更好。例如，在期中考試前，教師要強(qiáng)調(diào)考場紀(jì)律，杜絕考試違紀(jì)行為，確?？荚嚱Y(jié)果公平公正，可以用“學(xué)以載道，誠信為本”“人而無信，不知其可也”進(jìn)行誠信教育，并且在考試中一定要嚴(yán)格監(jiān)考，對違紀(jì)行為絕不姑息。又比如有些學(xué)生在期中考試后有些驕傲自滿，可以用“滿招損，謙受益”進(jìn)行勸誡。對學(xué)習(xí)上有些懈怠不夠努力的學(xué)生，可以用“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“少壯不努力，老大徒傷悲”進(jìn)行鼓勵鞭策。在實驗中操作失敗的學(xué)生，可以用“失敗乃成功之母”鼓勵學(xué)生重做實驗。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂酶裱跃淠軐W(xué)生起到激勵、鞭策、勸誡、警示等作用，提高了德育滲透的效果。

3.2.8 作業(yè)拓展?jié)B透法 因為課堂的時間很有限，而學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間相對自由和寬余，生理學(xué)知識點的進(jìn)一步理解、掌握和運用肯定要通過課后作業(yè)的不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)來完成。因此，有些時候，教師在布置課后作業(yè)時，可以設(shè)計成既能拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又能滲透德育教育的作業(yè)。比如，很多學(xué)生都非常關(guān)心自己的身體健康，在體檢中發(fā)現(xiàn)自己有貧血后，經(jīng)常會詢問教師為什么會貧血？貧血應(yīng)該如何治療？因此，在講授血液這一章節(jié)中的紅細(xì)胞的生成與破壞時，可以設(shè)置課后作業(yè)進(jìn)行知識點的拓展及德育教育的滲透。比如：課后作業(yè)可以設(shè)計成表格的形式，列出不同種類的貧血，就貧血原因、治療方法、食療應(yīng)補(bǔ)充的食物等進(jìn)行填空。表格后面，再反問學(xué)生挑食好不好？應(yīng)該如何避免貧血？通過課堂學(xué)習(xí)和課后查閱資料后，學(xué)生明白了貧血有多種，可以是再生障礙性貧血、營養(yǎng)不良性貧血、缺鐵性貧血、巨幼紅細(xì)胞性貧血、腎性貧血等，而針對不同的貧血原因，治療方法也各異，如缺鐵性貧血要補(bǔ)充鐵劑，飲食上還應(yīng)多吃含鐵豐富的食物如菠菜、豬肝、瘦肉等，巨幼紅細(xì)胞性貧血要補(bǔ)充葉酸和維生素B12，飲食上應(yīng)攝入富含葉酸的新鮮蔬菜和動物性食物。這樣的課后作業(yè)拓展關(guān)乎學(xué)生的身體健康，學(xué)生很感興趣，會積極地配合完成，既能加深學(xué)生對課堂知識點關(guān)于紅細(xì)胞的生成與調(diào)節(jié)的理解，又能為臨床內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生意識到：不同的食物有不同的營養(yǎng)，日常生活不應(yīng)該挑食，飲食要均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。此外，還可以多種方法結(jié)合滲透德育教育，比如典型案例滲透法+問題提問滲透法+討論分析滲透法，講授血型與輸血內(nèi)容課堂可通過典型案例的提問、分組討論分析，最終解答滲透。又如問題提問滲透法+作業(yè)拓展?jié)B透法，講授血量、血型與輸血內(nèi)容課堂可采用問題提問滲透法。課后，可以補(bǔ)充作業(yè)拓展?jié)B透法，可布置作業(yè)請學(xué)生查閱資料：什么是無償獻(xiàn)血？有何意義？無償獻(xiàn)血需要具備什么條件？以上各種方法結(jié)合不一而足，并沒有一個固定、一成不變的模式，要視需求靈活采用。但無論是哪一種德育滲透的方法，都需要教師事先充分備課，熟悉教材，深入教材，充分地挖掘教材的德育因素并寫進(jìn)教案中，且在課堂PPT或者書本上做好標(biāo)記。這樣不容易在授課時遺忘。只有這樣，教師才是真正地把學(xué)科德育滲透放在心上并落到實處。根據(jù)每次授課內(nèi)容及特點的不同，授課時，還要選好切入點，精心籌劃，巧妙安排，春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，在教學(xué)中自然而然地進(jìn)行滲透。切不可牽強(qiáng)附會、生搬硬套、簡單粗暴地灌輸，或者長篇大論、空洞地講大道理。這樣非但不能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，反而適得其反，易引起學(xué)生反感和內(nèi)心抵觸，降低滲透教育的效果。

4 德育滲透的注意事項

4.1 言行一致 做出表率

我國著名教育家陶行知認(rèn)為，學(xué)高為師，身正為范。教師是學(xué)生的一面鏡子，要言行一致，德行合一，為學(xué)生作出表率，形成示范效應(yīng)。要求學(xué)生不遲到早退，教師自己首先要做到提前到達(dá)教室，做好課前準(zhǔn)備，按時下課，不提前不拖堂。要求學(xué)生上課不睡覺，教師自身要精神飽滿，神采飛揚。教師在課堂中和生活中均應(yīng)注意自己的一言一行，保證自己的言行舉止合乎禮儀規(guī)范，處處體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、體貼和關(guān)愛，用自己良好的精神風(fēng)貌和人格魅力去感染熏陶學(xué)生，影響改變學(xué)生，最終達(dá)到良好的德育滲透效果。

4.2 細(xì)水長流 持之以恒

聚沙成塔非一日，聚水成涓緩緩來。對學(xué)生的德育教育滲透是一項長期工程，要看到成效非一日之功，非一人之力，需要我們不同工作崗位的教師共同努力，堅持不懈，持之以恒。不強(qiáng)求每節(jié)課都有德育滲透，但要求每章節(jié)滲透教育一點點，細(xì)水長流，持之以恒，冰雪消融，最終每個學(xué)生也會因為我們每一位教師的共同努力而明顯改變。

4.3 注重整體 關(guān)注個別

中等職業(yè)學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)及個人素質(zhì)參差不齊，因此教師在德育教育過程中，不能奢望能把任何素質(zhì)的學(xué)生都培養(yǎng)到某一個統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)。另外，每個學(xué)生的興趣愛好和個性特征也不一樣，在教學(xué)過程中，在追求全體學(xué)生共同提高素質(zhì)的同時，應(yīng)關(guān)注并兼顧學(xué)生個體之間的差異，對不同的學(xué)生要有不同的德育要求，因材施教，對特殊的學(xué)生個別教育。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生能不斷進(jìn)步，素質(zhì)在原來的基礎(chǔ)上有較大幅度的提升，便是成功的素質(zhì)教育。

4.4 及時反思 不斷完善

所謂教無定法，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教育效果，同樣的方法用在不學(xué)生生的身上效果也不一致。這樣就要求教師在德育滲透過程中要不斷探索，及時反思，及時歸納總結(jié)，不斷完善和提高教育效果。比如，在采用了德育滲透活動的課后，教師可以反思：這個故事、案例、問題、討論、表演等學(xué)生感興趣嗎？課堂氣氛好嗎？學(xué)生參與度高嗎？教育效果如何？達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？有哪些出彩的地方？哪些環(huán)節(jié)還應(yīng)進(jìn)一步完善提高？在德育滲透實踐過程中，還應(yīng)及時撰寫教學(xué)記錄、個案分析，對教學(xué)得失做細(xì)致的剖析，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)和反思，才能不斷地鞏固提高德育滲透的效果。總之，重視德育教育是教育的根本。生理學(xué)教學(xué)不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，還包括對學(xué)生社會道德、價值觀念、習(xí)慣養(yǎng)成、行為準(zhǔn)則等多方面的培養(yǎng)。相信我們生理學(xué)教師的用心和做法一定會為德育教育添磚加瓦，為培養(yǎng)更多具有優(yōu)良品行的醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)出自己的力量。