凸顯學(xué)前教育專業(yè)特色的中職語文教學(xué)探究

姚其友

（廣西華僑學(xué)校，廣西 南寧 530007）

語文教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)有著至關(guān)重要的意義，但目前學(xué)前教育專業(yè)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，廣大中職學(xué)校與教師應(yīng)重視語文教學(xué)的研究，從開發(fā)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材開始，逐漸擺脫語文教學(xué)困境，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

1 學(xué)前教育專業(yè)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國未來發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)前教育人才將來要面臨步入我國大大小小的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中從事幼兒教育工作的形勢，因此，學(xué)前教育專業(yè)人才需要具備較高的語言素養(yǎng)，而良好的語言素養(yǎng)來自于語文教學(xué)，但目前中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生步入崗位后表達(dá)能力與溝通能力欠佳。語文教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下方面。首先，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教材缺乏實效性。目前，我國大部分中職學(xué)校語文教材都為指定的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一版本的教材往往要沿用許多年。多年得不到更新的教材缺乏與時俱進(jìn)的意義，對學(xué)生和當(dāng)前的教育形式來說都比較陳舊，與學(xué)生的生活也出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都不高，很難使語文教學(xué)達(dá)到較好的效果。其次，部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教師素質(zhì)有待提高。語文教師要具備淵博的知識，能用幽默風(fēng)趣的言語與學(xué)生交流與溝通，還能通過自身的行為給學(xué)生樹立榜樣，具備以上個人魅力的教師才能更受學(xué)生的歡迎，才能在語文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但部分教師不具備這些個人魅力，在教學(xué)中教師習(xí)慣沿用以往的教案，采用灌輸式教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氛圍過于沉悶，更談不上語文教學(xué)為學(xué)生帶來的人文感染力。由此可見，語文教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。第三，部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念不正確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)并非自己本意，在學(xué)習(xí)中對教學(xué)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。還有部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)意義不大。學(xué)前教育面臨的是一些6歲以下幼兒，學(xué)生認(rèn)為為幼兒教學(xué)不需要高水平的語文素養(yǎng)，只要會哄孩子，在教學(xué)中掌握教授幼兒唱歌與跳舞的技能就可以。學(xué)生沒有認(rèn)識到：如果語文知識掌握不夠，在學(xué)前教育時不能用平穩(wěn)有序的語言與幼兒交流：吐字不夠清晰，很難使幼兒了解教師的教學(xué)目的，不利于學(xué)前教育工作的開展。

2 學(xué)前教育專業(yè)中職語文教學(xué)的重要性

首先，語文是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的工具學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素質(zhì)直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。語文作為學(xué)生未來崗位發(fā)展的思維工具與交流工具，任何學(xué)科的教育都離不開語文知識。如果學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則意味著學(xué)生的理解能力與應(yīng)變能力較強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生充分理解專業(yè)知識，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)面對陌生與復(fù)雜的專業(yè)知識時，學(xué)生能夠運(yùn)用良好的語言基礎(chǔ)解決復(fù)雜的專業(yè)知識。同時，在未來的教育崗位中，學(xué)生也會運(yùn)用良好的語言素養(yǎng)與人交往，與幼兒溝通與交流，為自己的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。其次，語文學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。目前社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，因此，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，不被社會淘汰，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念，不能將中職學(xué)校的學(xué)前教育看作終結(jié)性學(xué)習(xí)，應(yīng)將其看作學(xué)習(xí)的起點。在新的起點中，要打好語文基礎(chǔ)，掌握扎實的語言文化底蘊(yùn)，為將來的崗位發(fā)展與崗位學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文課程作為中職學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力等都有著直接的影響。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低對語文知識掌握程度的好壞對提高學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和良好的道德品質(zhì)尤為重要。第三，語文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語文作為一門語言學(xué)科具有較強(qiáng)的實用性。在生活中正確地應(yīng)用語文是人們生活能力的體現(xiàn)，如果某個人不具備語言交流與溝通能力說明他在生活中存在缺陷。如果學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不具備一定的語言素養(yǎng)，很難在崗位中施展自己的才華與能力。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)不是為了應(yīng)付暫時的考試，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，要從語文的實用性方面出發(fā)，使學(xué)生掌握應(yīng)用語言進(jìn)行教育的手段，學(xué)生利用良好的語文素質(zhì)應(yīng)對工作與生活的需要，使自己的價值在學(xué)前教育崗位中得到充分發(fā)揮。

3 凸顯學(xué)前教育專業(yè)特色的中職語文教學(xué)策略

結(jié)合以上的分析，為提高中職語文教學(xué)效率，以下主要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色提出幾點中職語文教學(xué)策略。具體分析如下。

3.1 在教學(xué)中注重開展以書寫和說話與誦讀為主的語文教學(xué)

目前多元化的語文教學(xué)方法使語文教師眼花繚亂。但語文作為一門語言學(xué)科在教學(xué)中無論應(yīng)用哪一種教學(xué)方法都需要注重以書寫、說話與誦讀為主，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的，在中職學(xué)前教育語文教學(xué)中也不例外。例如，在中職語文《奧林匹克精神》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演講比賽機(jī)會，使學(xué)生在全班學(xué)生面前進(jìn)行演講。由于文章具有激勵意義，學(xué)生在演講中將自己的情感發(fā)揮出來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫讀后感，將自己對奧林匹克精神的認(rèn)識寫出來，在語文教學(xué)中注重開展以書寫、說話和誦讀為主的語文教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，充分提高了語文教學(xué)效率，通過語文教學(xué)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。

3.2 結(jié)合專業(yè)特征在語文教學(xué)中注重情感教育

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感非常重要，由于學(xué)生將來職業(yè)中面對的是幼兒，幼兒年齡成長特點需要學(xué)前教育教師具有情感教育能力，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特征注重情感教育。例如，在中職語文《這個世界的音樂》教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在安靜的環(huán)境中體會各種形式的音樂。之后，使學(xué)生談?wù)勛约簩虒W(xué)內(nèi)容的感想，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微的情感體驗出發(fā)進(jìn)行討論。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從不同情感角度分析教學(xué)內(nèi)容，充分抓住教學(xué)內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)。教師再使學(xué)生站在幼兒的角度去感受與理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生將自己當(dāng)作幼兒，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)中對幼兒心理活動的了解，從幼兒的心理和情感出發(fā)感受和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。情感體驗語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵，能夠使語文教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生心理與情感中，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.3 根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展形勢開發(fā)實用性教材

由于當(dāng)前大部分的中職學(xué)校都采用統(tǒng)一的語文教材，教材內(nèi)容長期得不到更新與時代脫節(jié)，導(dǎo)致教材缺乏實用性。中職學(xué)校與廣大語文教師應(yīng)關(guān)注教材實用性問題，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與不同專業(yè)特征開發(fā)實用性教材。學(xué)校要召開語文教師會議，在語文教師中選出教學(xué)能力強(qiáng)且具有創(chuàng)新能力的語文教師，成立專門的教材研發(fā)小組，給參與教材研發(fā)的語文教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，使其到一些自主研發(fā)教材的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還要做好這部分教師的崗位交替工作，使教材研發(fā)教師掌握足夠的研發(fā)經(jīng)驗，在充足的時間內(nèi)研發(fā)出適合各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文教材。例如，在研發(fā)學(xué)前教育專業(yè)語文教材時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點，為學(xué)生多增設(shè)一些閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練以及口語表達(dá)訓(xùn)練方面的教學(xué)課題，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，為學(xué)生崗位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 教師更新教學(xué)觀念采取多元化教學(xué)方法

中職學(xué)校部分語文教師教學(xué)水平有限，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，中職學(xué)校語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)方法開展教學(xué)。例如，在中職語文《我的教師》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，教師鼓勵學(xué)生大膽地討論自己的教師，分別說說不同學(xué)科教師的特點，鼓勵學(xué)生暢所欲言，說說自己對教師的期待。學(xué)生討論完之后，教師使學(xué)生暢想將來的學(xué)前教育中自己會成為一個什么樣的教師，鼓勵學(xué)生走上講臺暢想自己將來的教師崗位工作。最后，教師利用多媒體播放一些山區(qū)幼兒教師教學(xué)的視頻，使學(xué)生觀看不同的教育環(huán)境下教師認(rèn)真工作的情景。在多媒體視頻中，學(xué)生充分感受到了教師這一職業(yè)的偉大之處，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德水平奠定了基礎(chǔ)。

3.5 利用多元化評價手段促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展

在中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中利用多元化評價手段是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的重要途徑。以往的語文教學(xué)評價以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎處熀鲆暳藢W(xué)生日常生活中的所有積極的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的發(fā)展，重點關(guān)注學(xué)生的語文試卷成績。局限性的評價嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化評價方法開展評價教學(xué)活動。例如：教師使學(xué)生參與到評價中，從教師與學(xué)生雙方面角度出發(fā)評價教學(xué)。教師在評價中要注重肯定與鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，將語文應(yīng)用能力作為評價重點，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及閱讀能力等進(jìn)行客觀評價。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自評和互評，不斷學(xué)習(xí)他人之優(yōu)點彌補(bǔ)自身不足，提高語文學(xué)習(xí)能力。教師還要鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出建議和意見，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。綜上所述，學(xué)前教育是教育的初級階段，對幼兒的成長與發(fā)展起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具備良好的專業(yè)技能和語言素養(yǎng)。只有這樣才能滿足人們對學(xué)前教育的需求。良好的專業(yè)技能和語言素養(yǎng)都來自于語文教學(xué)。鑒于此，中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師要不斷反思教學(xué)不足，更新教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。