高職院校SIYB培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)的融合研究

謝澤力 崔衛(wèi)軍

（運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山西 運城 044000）

在智能經(jīng)濟時代，技術(shù)的發(fā)展和需求的變化對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)造成了很大的沖擊，企業(yè)興衰周期縮短和調(diào)整加快導(dǎo)致人才需求發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、增強有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能成為高等職業(yè)教育的應(yīng)有之義。自SIYB項目進入高校以來，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成為高職教育的重要組成部分。作為培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能的載體，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為職業(yè)教育增添了新的內(nèi)容。但在現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在高職院校存在和專業(yè)培養(yǎng)缺乏有效融合的問題，效果差強人意，有待改善。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)融合存在問題的表現(xiàn)

1.1 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沒有納入學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)體系

在調(diào)查的山西省32所高職院校中，沒有一所學(xué)校將SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目納入專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。一部分學(xué)校將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為就業(yè)的一種渠道歸口在就業(yè)管理部門進行管理，另一部分學(xué)校將該項目完全作為一個培訓(xùn)項目歸口在專門的培訓(xùn)部門獨立運行。沒有一所學(xué)校將該項目歸口在專門的教學(xué)管理部門或者教學(xué)業(yè)務(wù)院系進行專門管理，專業(yè)教研室等教學(xué)業(yè)務(wù)單元沒有將其作為專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)進行討論和規(guī)劃。SIYB項目游離于專業(yè)培養(yǎng)體系之外，沒有和各專業(yè)融合的機會。

1.2 培訓(xùn)的技術(shù)規(guī)范沒有根據(jù)高職院校專業(yè)培養(yǎng)進行調(diào)整

SIYB項目在高職院校開展GYB和SYB兩個子項目，這兩個子項目基本上是將社會上的相應(yīng)項目移植到學(xué)校。由于社會學(xué)員背景差異性較大，SIYB項目強調(diào)普適性，對專業(yè)性要求不高。而在高職院校，學(xué)生具有專業(yè)背景，對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的需求和社會有較大區(qū)別。強調(diào)標準化和普適性必然會降低培訓(xùn)的專業(yè)性要求?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)標準過于強調(diào)形式而忽視內(nèi)容的專業(yè)性，培訓(xùn)內(nèi)容沒有結(jié)合各專業(yè)進行深入開發(fā)，缺乏專業(yè)性技術(shù)規(guī)范，培訓(xùn)教師發(fā)揮的空間很大，隨意性較大，培訓(xùn)效果差異性很大，控制難度增加。

1.3 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)的師資融合不足

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師大多來源于就業(yè)部分的推薦，由于沒有明確的標準，非專業(yè)教師比例較大。參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的專業(yè)教師接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主管部門的管理和考核，而非教學(xué)業(yè)務(wù)部門的管理和考核，兩種不同性質(zhì)的管理部門的考核要求差異性很大，教學(xué)業(yè)務(wù)部門主要遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律，按照專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)標準考核。在這種情況下，專業(yè)教師會降低創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)要求。在現(xiàn)有技術(shù)標準的考核要求下，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師對專業(yè)的討論和研究十分有限。

1.4 高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)融合不足的原因

1.4.1 對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的認識存在較大分歧及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作缺乏統(tǒng)籌 目前，高職院校對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的定位和目標在不同的管理部門存在分歧。就業(yè)管理部門將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為拓展學(xué)生就業(yè)渠道的一種方法。培訓(xùn)部門將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為一項普通的培訓(xùn)講座，視其為一個創(chuàng)收項目。學(xué)生管理部門將其作為一項學(xué)生課外活動。教學(xué)管理部門將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為一項素質(zhì)拓展課程。教學(xué)業(yè)務(wù)部門將其作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。不同管理和業(yè)務(wù)部門對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的不同認識和各部門的職責(zé)密切相關(guān)，若想達成一致認識，迫切需要學(xué)校層面的統(tǒng)籌。遺憾的是：現(xiàn)階段幾乎沒有一所學(xué)校將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校戰(zhàn)略統(tǒng)一規(guī)劃。

1.4.2 對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)融合的研究和開發(fā)不足及缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源 現(xiàn)階段人力資源管理部門組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是培訓(xùn)方法的探討，對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的研究尤其是結(jié)合學(xué)員的專業(yè)背景進行深入開發(fā)缺乏統(tǒng)一的組織。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以利用的教材和課件更新特別緩慢，幾乎沒有相應(yīng)的精品課程資源。在信息化教學(xué)席卷高職院校的背景下，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沒有利用好學(xué)校的資源優(yōu)勢尤其是信息化資源優(yōu)勢開發(fā)課程資源，與時代脫節(jié)，是其效果差強人意的主要原因之一。

1.4.3 管理體制弊端對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)融合造成障礙 SIYB項目的主管部門是人力資源和社會保障局，和作為教育行政部門管理的高職院校沒有隸屬關(guān)系。人力資源和社會保障部門一直將該項目作為一個完全獨立的單元運作，其管理方式和社會上舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目幾乎沒有差異，在每一期開班前申報。這種管理方式增加了學(xué)校對項目長遠規(guī)劃的難度。高職院校教學(xué)業(yè)務(wù)部門無法將該項目納入相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)體系進行統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)游離于專業(yè)培養(yǎng)體系之外，無法有效地和各專業(yè)進行融合。

1.5 高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)融合的對策

1.5.1 理清創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教育的辯證關(guān)系 將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目納入專業(yè)培養(yǎng)體系統(tǒng)籌規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)有密切聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)專業(yè)教育的一種途徑。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃技能，另一方面可以將專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能與具體的項目融會貫通。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為專業(yè)教育提供了一個測試檢驗培養(yǎng)成果的載體，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供進一步的動力。專業(yè)培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供了內(nèi)容和技術(shù)支撐。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容包括理論和實踐兩方面。高職的專業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主同時兼顧必要的理論知識，理實融合的專業(yè)教育可以更好地為創(chuàng)業(yè)項目提供理論和實踐素材，可以為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輸入源源不斷的“燃料”，有利于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展。高職院校需要將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組成部分納入專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)一認識，在學(xué)校層面從內(nèi)容和時間安排上遵循學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)一論證和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上理清各部門的職責(zé)進行分工。

1.5.2 借助信息化手段開發(fā)有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程資源 信息化手段是現(xiàn)代高職教育開展教學(xué)的必要手段。高職的大多課程利用信息化手段建立了課程資源庫，提高了教學(xué)效率，改善了效果。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程在這方面比較薄弱，培訓(xùn)教師可以利用的資源尤其是信息化教學(xué)資源相對較少，對培訓(xùn)效果有很大的影響。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)在主要利用各種教學(xué)手段開展體驗式教學(xué)，注重體驗和歸納總結(jié)。高職院校可以在堅持體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，借鑒部分專業(yè)課程內(nèi)容，將其和其他專業(yè)學(xué)科融合開發(fā)特色的課程資源，建立多種形式的資源庫，借助信息化形式開展教學(xué)，將教學(xué)效果最大化。

1.5.3 增加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中專業(yè)教師比重 開展利用專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)的研究現(xiàn)階段，隨著市場競爭白熱化，創(chuàng)業(yè)項目需要的技術(shù)含量越來越高。離開了專業(yè)技術(shù)，項目在市場上成功的可能性大幅度降低。專業(yè)教師是開展專業(yè)教育的必要條件，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)融合的前提是相關(guān)專業(yè)教師的主導(dǎo)和參與。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需要將有意愿和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師選拔進師資庫，通過專業(yè)教師探索利用專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)項目的各種可能和方式，組建具有不同專業(yè)背景的教師團隊，通過專業(yè)的商業(yè)分析，將科學(xué)研究項目化和市場化。

2 結(jié) 語

實踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，高職院校開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，要正確認識創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，不能只見樹木，不見森林。高職院校需要統(tǒng)籌兼顧，樹立“一盤棋”的整體觀念，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)納入學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)體系，在繼承現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)資源庫和信息化等資源，探索將專業(yè)技術(shù)商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)組織形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和動力，挖掘師生的創(chuàng)業(yè)潛力，在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。